陳羽

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的整個過程中，語文閱讀能力提升是一個必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生的個性化行為可以通過語文閱讀來培養(yǎng)，學(xué)生也可以在閱讀的過程中充分展現(xiàn)自身的個性，通過閱讀對知識進行理解和積累。隨著教育的不斷改革發(fā)展，閱讀能力的培養(yǎng)得到了越來越多家長、老師和學(xué)生的重視，有效的語文閱讀可以提高學(xué)生對語言的理解能力，對文章的感悟能力。學(xué)生語文閱讀能力也與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量相關(guān)。本文對小學(xué)高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)進行了分析和探討，有助于有效地提高小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力，提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級學(xué)生;閱讀能力

引言

提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教育的重要任務(wù)，是練習(xí)聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生語文考試的一項重要工程，閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，增加學(xué)生的知識，還可以啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的理想，在學(xué)生的終身發(fā)展中起著重要的引領(lǐng)作用，因此，提高學(xué)生知識的最基本手段是語文，不能掉以輕心。

一、小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

在語文學(xué)習(xí)中起著非常重要作用的就是閱讀能力，隨著小學(xué)學(xué)生年級的升高閱讀難度更大，學(xué)習(xí)過程中很容易讓學(xué)生之間拉開較大差距。沒有閱讀習(xí)慣的意識，很難在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

目前現(xiàn)狀是，很多學(xué)生閱讀的范圍較窄，并且對閱讀沒有足夠的興趣，一般是在課堂進行課內(nèi)閱讀，很多教師在教學(xué)過程中對閱讀不夠重視，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而讓學(xué)生進行課內(nèi)閱讀，從而導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏閱讀興趣。學(xué)生完成閱讀都是被動的，那就完全不符合新課程標準的要求，然而新的教學(xué)要求下，教師必須注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，在語文課堂上積極和學(xué)生進行互動，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的課堂氛圍。現(xiàn)在還有一部分教師沒有采取正確的教學(xué)方式，還有一些學(xué)生經(jīng)?？匆恍┎贿m宜的小說，因此教師應(yīng)該在提高自我認識的同時為學(xué)生推薦一些有益的書籍，防止學(xué)生的閱讀偏離正確軌道。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)習(xí)過程興趣是非常重要的，興趣的激發(fā)能事半功倍。閱讀興趣的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，這樣也能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。作為教師可以根據(jù)學(xué)生興趣特點，多開展一些有意義的活動，比如讀書比賽、講故事比賽、談讀書感受、互相推薦好書等活動，鼓勵學(xué)生可以通過各種途徑來展示自己的閱讀能力和才藝，從中有所收獲，教師還要對有進步的同學(xué)進行獎勵，學(xué)生收獲了成功的喜悅，就會對閱讀更加的感興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)的動力就更加的足。

（二）準確選擇閱讀材料，進行分類練習(xí)

解答題目的前提是閱讀題目。做題時只是對文件進行字面的閱讀，沒有對文章內(nèi)容蘊含的知識進行理解，解題時可能就會無從下手。掌握各類文體的特征就顯得格外的重要。許多可閱讀的材料里都是蘊含了問題的各類特征的，也只有熟練掌握各類文體的基礎(chǔ)知識，答題才容易。

1.記敘文

記敘文一般可分為兩類，一類是寫人類的記敘文，一類是寫事類的記敘文。學(xué)生對這兩類文章有個系統(tǒng)的知識構(gòu)建在開始閱讀。寫人類文章：學(xué)會通過分析人物的外貌特征;讀懂人物的語言;抓住人物的特征;分析人物的心理活動;抓住人物所處的社會背景等方式來體會作品特點。寫敘事類文章閱讀的方法主要有弄清時間、地點、人物、事件，理清事情發(fā)展的先后順序，圈出典型事件，注重環(huán)境描寫的烘托作用，發(fā)掘敘事中的議論、抒情手法。閱讀記敘文的同時能了解本文的記敘順序：有順序、倒序、插敘、補敘。學(xué)生在讀完一個記敘性閱讀段、篇后，應(yīng)能判斷本文的記敘順序?qū)儆谀囊环N。

其次，記敘類文章的基本表達方法有以下這些：敘述、描寫（語言描寫、心理描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫、動作描寫）、說明、抒情（分為直接抒情和間接抒情）、議論。新課標也要求學(xué)生要初步學(xué)會文章的這些基本表達方法，并且要每一種描寫方法都會用。

2.說明文

說明文的閱讀就相對簡單點，主要就掌握兩個方面的內(nèi)容，一是說明的順序，二是說明的方法（有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較）同時要能把每一種說明方法的作用用到閱讀上。

3.議論文

議論文則側(cè)重議論文的三要素論點、論據(jù)的類型、論證的方法等。每篇選文都有特定的意義。學(xué)生在閱讀時不能準確抓住文章的中心思想，只能停留在表面上答題就會偏離方向。因此閱讀時要學(xué)會抓住文章的題目，中心句，議論句、抒情句，如果學(xué)生閱讀時對選文的文體類型判斷無誤，那么閱讀理解起來就會比較輕松愉快。再經(jīng)過復(fù)習(xí)階段知識的分類，讓學(xué)生對小學(xué)階段的閱讀知識有一個系統(tǒng)化的過程，同時也在頭腦中對閱讀知識體系有初步的構(gòu)建，對今后的閱讀中會有很大的幫助，也會有益于其他科目的學(xué)習(xí)。

（三）教會學(xué)生有效的閱讀

1.比較性閱讀

然而在小學(xué)語文教材中，體裁和主題相同或是不同的文章比比皆是，都可以通過比較閱讀的方法來理解文章，學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧。讓學(xué)生閱讀時在比較中學(xué)會辨別文體特點，不斷培養(yǎng)閱讀能力，從而獲得更大的收益。

2.求解性閱讀

在學(xué)習(xí)某一篇文章時教師可根據(jù)此文章的教學(xué)目的要求，明確給學(xué)生提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題進行文章的閱讀從文中找出問題的答案，閱讀時劃出重要內(nèi)容或做好相關(guān)的標記，并在課堂中發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解。運用這種閱讀方法時教師一定要把握好提出問題的難易程度。過易，學(xué)生缺乏思考性;太容易不會過多的花時間思考;過難，閱讀完文章后無任何收獲，學(xué)生就會產(chǎn)生急躁情緒，并喪失自讀的信心。因此一定要掌握難易程度。課文確實比較難理解，老師視情況而定可以提出幾個不同層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，有自己的想法時愿意發(fā)表自己的意見，甚至自發(fā)展開討論，求解性閱讀的作用就也達到了。

3.質(zhì)疑性閱讀

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)校教育，已經(jīng)有了自己獨立的思考能力和想法，他們不僅有了自己的思維能力，而且具有一定判斷是非的能力。而作為老師我們的責(zé)任就更加大了，要想盡辦法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性和科學(xué)性。一開始使用這一方法時學(xué)生可能不知道怎么提問題，最為教師我們可以作示范;當他們通過閱讀能提出一些問題后，老師就積極鼓勵，給與正確的指引，讓學(xué)生信心十足。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些高質(zhì)量的問題時，那就說明我們的質(zhì)疑性閱讀有效了。

（四）培養(yǎng)二次閱讀習(xí)慣

每次課前要求學(xué)生要提前預(yù)習(xí)、閱讀課文，熟悉課文。閱讀是答對閱讀分析題目的關(guān)鍵。現(xiàn)在的選文大部分屬于復(fù)合型的文章，它們即注重思辨，開啟學(xué)生智慧;又展示科技新貌、開拓學(xué)生視野;還寓理于情、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，并具備新的文學(xué)理念等，大多數(shù)材料對學(xué)生而言一次閱讀可能很陌生，只能通過二次的閱讀或者多次的閱讀對文章會有更多的理解。二次閱讀也能夠幫助學(xué)生提升邏輯推理能力，從而提高閱讀水平。

三、結(jié)語

學(xué)生閱讀能力想要得到提高的方法有很多，但要依據(jù)語文教材的特點和學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀理解能力也會不斷得到提高，對以后的學(xué)習(xí)也會有更大的幫助。

參考文獻：

[1]小學(xué)高年級語文閱讀能力的提高策略.張美帆.速讀[下旬].2018

[2]閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣：李泰山給語文教師的建議.李泰山.中國輕工業(yè)出版社.2018