摘 要：中小學教育教學管理是新課改背景基礎教育事業(yè)中的重點工作內容，只有不斷創(chuàng)新教育和教學管理的形式和內容，才能構建高效的教育教學管理模式?；诖耍疚膶⒑喴治霎斍爸行W教育教學管理的薄弱之處，并從構建創(chuàng)新化的管理體制、組織系統(tǒng)化的教師培訓、搭建多維化的管理平臺、引入人本化的管理理念、設計針對性的管理目標、制訂全面化的管理條例、創(chuàng)建完善化的評價機制等方面，對新課改背景下中小學教育教學管理的有效策略進行探討。

關鍵詞：新課改;中小學;教育教學管理;有效策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.086

作者簡介：閆榮（1964.10— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：中小學教育。

新課標對中小學的教育和教學工作提出了新的要求，而對教育教學管理工作進行分析和探討，是為了建設高效的教育和教學管理模式，使中小學校中擁有系統(tǒng)化和完備化的管理體制，以此提升其教育和教學水平，讓學生在以人為本的教育環(huán)境中形成健全的人格品質、實現全面發(fā)展的目標。以下將對當前中小學教育教學管理的薄弱之處和新課改背景下的有效管理措施進行分析。

一、當前中小學教育教學管理的薄弱之處

在現階段的中小學教育中，其教育和教學管理的效果不佳，而造成管理效果不佳的原因，可以簡單地歸結為以下幾點：首先，教師專業(yè)性不足，他們開展德育教育和學科教學的能力也就不足，這不僅影響了教學的效果，還嚴重降低了教育管理的實效。其次，管理體制落后，部分學校還未完成改革和創(chuàng)新的任務，而在陳舊的管理體制中，管理人員和教師的積極性也就不高。最后，人本管理的理念未能得到充分體現，這就導致教師在管理工作中的地位不明確、主體性不強[1]。

二、新課改背景下中小學教育教學管理的有效策略

（一）構建立體化的管理體制，增強教育教學管理規(guī)范化

規(guī)范化的管理模式是提高工作有效性的必備條件，而在中小學校的工作環(huán)境中，立體化的管理體制成為增強其管理工作規(guī)范化的絕佳選擇。因此，為了增強我國中小學校教育和教學管理工作的規(guī)范化，提升其管理效率，學校內部可以構建立體化的管理體制，使得管理人員和教育人員能夠在職責清晰和結構立體的管理體制中提升工作積極性，進而形成多部門協(xié)同一致的管理局面。但是從目前的管理現狀來看，部分中小學校缺乏有效管理和科學管理的意識，這就導致在實際的工作中呈現出隨意性和散漫性的特點，而在松散的管理結構中，教育和教學工作的進展過程也不順利。針對以上的問題，中小學?？梢栽谌媪私鈱W校實際情況的基礎上，構建起多部門協(xié)調統(tǒng)一、工作人員責任分工明確的管理體制，使得管理、教育、教學等多個部門的人員能夠充分發(fā)揮他們的能動性，有序地展開各自的工作。由此，無論是教育工作還是教學工作，其規(guī)范性都能有所增強，這就為教師的成長和學生的學習準備了良好的環(huán)境條件。

（二）組織系統(tǒng)化的教師培訓，增強教育教學管理實效性

教師是開展教育和教學工作的具體責任人，他們的教育意識和教學專業(yè)性會對最終的工作實效產生極大的影響。所以，為了增強教育和教學管理的實效性，學校的領導和管理人員可以從教師的角度出發(fā)，組織系統(tǒng)化的教師培訓活動，讓教師在活動中接受先進教育理念的熏陶、學習和掌握正確的教育教學方法，不斷提升自身的綜合能力[2]。

部分中小學校由于經濟、資源等條件的限制、對管理工作的忽視等原因的影響，使得他們未能在學校內部建立起系統(tǒng)化的培訓機制，也缺乏引進優(yōu)秀教師的能力，這就在無形中給管理工作帶來了阻礙，在師資力量匱乏、教師專業(yè)性不足的情況下，學校的教育和教學工作都呈現出低效的狀態(tài)。因此，為了促進中小學校教育和教學工作的發(fā)展、降低管理工作的難度，學校可以對現有的教師隊伍進行培訓，讓教師在系統(tǒng)化、全面性的培訓機制中了解教育界的最新教育理念，驅使他們對自身的專業(yè)素質、教學能力等進行反思，從而使得教師在培訓機制中不斷提升綜合素質，由此，教育教學工作的實效性就能有所增強。

（三）搭建多維化的管理平臺，增強教育教學管理創(chuàng)新性

在信息化和現代化的社會環(huán)境中，教育行業(yè)對中小學校的教育教學管理工作提出了創(chuàng)新化的要求，只有滿足創(chuàng)新的要求，其教育和教學管理效果才能達到預期中設定的目標。因此，在新課改的背景下，為了增強教育和教學管理工作的創(chuàng)新性，學?？梢源罱ǘ嗑S化的管理平臺，使得學校內部能夠借助信息技術和互聯(lián)網技術手段形成網格化的管理體系，以此促進不同個體和不同部門的互動溝通，共同為教育和教學工作做出貢獻。

然而，部分中小學還在沿用傳統(tǒng)的管理方式，以面對面溝通、線下會議的方式進行單向溝通，既沒有構建網格化的管理平臺，也沒有在管理工作中合理地運用信息技術，這就忽視了新課改理念對中小學教育管理工作的實際要求，在這樣陳舊的模式下，中小學校很難實現創(chuàng)新發(fā)展的目標。為了使創(chuàng)新化的理念融入中小學管理工作中，學?？梢越柚畔⒓夹g和手段搭建德育、美育、學科教學、公共教學等多維一體的管理平臺，對多個部門的工作進行監(jiān)督和管理，促使他們能夠通過平臺展開高效的互動和溝通，以此強化各部門的工作效果。

（四）引入人本化的管理理念，增強教育教學管理科學性

在以人文本的社會環(huán)境中，人本理念也成為指導教育和教學管理工作的思想，如果能夠將其滲透于管理體系中，那么中小學校園中的教育和教學工作就能更加科學化。因此，為了增強教育教學管理的科學性，學校領導和管理部門可以引入人本化的管理理念，使得教師的根本需求能夠得到滿足，以此推動他們的成長和發(fā)展，由此構建起以教師為主體的管理體系，促進管理工作的高效發(fā)展。不過，受到傳統(tǒng)思想的深刻影響，部分學校還未能充分理解人本思想的含義，他們無法將其融入管理模式中，教師的需求和發(fā)展要求得不到滿足，他們無法真正參與到管理工作中，這就阻礙了學校教育和教學工作的發(fā)展進程。為了促進教育和教學工作的順利展開，增強其科學性，學?？梢栽谕笍氐乩斫馊吮纠砟顑群幕A上，在管理工作中融入人文思想，為教師提供成長和發(fā)展的平臺，促使他們積極主動地提升自己的素質和能力，從而構建以教師高度參與為主要特征的教育教學管理模式[3]。

（五）設計針對性的管理目標，增強教育教學管理有序性

管理目標是管理工作中的核心要點，只有制定明確的目標，才能保證后續(xù)管理工作的有序進行，推動學校教育和教學工作的順利展開。因此，為了增強教育教學管理的有序性，學校可以設計針對性的管理目標，使得設定的目標能夠準確對接學校的實際情況，促使各部門和各責任單位能夠在目標的指導下有序展開工作。部分學校在設計目標時都具有極強的籠統(tǒng)性和隨意性，在不同的工作內容和類型中采用同樣的標準，既沒有針對具體問題設計目標，也沒有針對具體的發(fā)展方向設定目標，這就使得當前的管理目標不能有效地指導工作，從而導致管理工作出現無序化的狀態(tài)。

從上述的問題出發(fā)，為了構建高效率的教育教學管理模式，學?？梢愿鶕@內部和教育大環(huán)境中出現的具體問題設計對應性的管理目標，讓執(zhí)行教育和教學工作的人員可以圍繞著細化的目標展開具體的工作，促使他們條分縷析地完成各自的任務，從而營造秩序性強、工作效率高的教育和教學氛圍，以此強化中小學校的工作效果。

（六）制訂全面化的管理條例，增強教育教學管理系統(tǒng)性

管理條例是根據管理需求設計和制訂的條文和制度，如果中小學校能夠具備客觀和全面的管理條例，其教育和教學管理工作的系統(tǒng)性就能不斷增強。所以，在新課改的背景下，為了增強教育和教學管理的系統(tǒng)性，中小學可以制訂全面化的管理條例，讓管理人員、教職人員能夠在解讀條例的過程中明確自身的工作職責和工作范圍，促使他們能夠在系統(tǒng)化的指導下提升工作效率。

但是，由于重視程度不足、專業(yè)能力有限等多種原因的影響，使得部分學校沒有根據管理問題制定專門的條例，管理人員和教職人員不能依據條例展開工作，他們也就無法判定自身工作是否實現了預期中的效果，在這種情況下，教育管理工作也出現了嚴重的漏洞和缺口，不利于其系統(tǒng)性的發(fā)展[4]。對此，為了建設系統(tǒng)性的管理模式，促進教育和教學工作的協(xié)同發(fā)展，學校可以在全面摸排和調查的基礎上制訂管理條例，為教師的教學和教育工作提供發(fā)展方向，促使他們能夠在系統(tǒng)化的管理中增強工作的針對性和指向性。

（七）創(chuàng)建完善化的評價機制，增強教育教學管理多元性

評價機制是管理工作中的重要一環(huán)，如果在評價機制中引入多元化的內容，那么其管理實效就會明顯增強。因此，為了增強教育教學管理的多元性，學?？梢詣?chuàng)建完善化的評價機制，讓教師和學生在全面化的評價中認清自身的不足、發(fā)揚自身的優(yōu)勢，促使他們在客觀評價的帶動下不斷發(fā)展多元思維和綜合能力，管理工作的效果也會逐漸加強。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，在當前的教育和教學管理模式中，部分教師還是以學生的學習成績作為考核和評價標準，在這種背景下，管理工作就陷入了原地踏步的局面。所以，為了改善上述問題，學?？梢詫Ξ斍暗脑u價機制進行改革和完善，以多元化思維指導管理和評價工作，使得教師和學生能夠在完善化的評價機制中實現全面發(fā)展和進步的目標。由此，評價機制的有效作用就能得到充分的體現。

三、結語

總而言之，只有跟上時代發(fā)展的步伐，中小學的教育和教學工作才能實現穩(wěn)步前進的目標，完成新課改的教育和教學任務。因此，中小學校應該對當前的教育教學管理體制進行革新，摒棄陳舊的管理理念，通過引入創(chuàng)新化的管理體制、組織系統(tǒng)化的教師培訓和搭建多維化的管理平臺等方面開展管理工作，以此提升管理的效果和水平，為教師和學生的成長打下堅實的環(huán)境和制度基礎。

參考文獻：

[1]王慧芳.探究中小學教育教學管理的現存問題及應對[J].文理導航，2020（21）：96.

[2]康婷.中小學教育教學管理方式的思考和探索[J].消費導刊，2020（33）：106.

[3]楊新剛.關于中小學教育教學管理的探討[J].中外交流，2017（45）：97.

[4]楊春雷.中小學教育教學管理人性化的思考[J].中外交流，2018（18）：171.