楊 明

(安徽建筑大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，巢湖 238000)

從通識(shí)教育角度而言，鑒于知識(shí)體系、文化背景的考慮，高校人才培養(yǎng)不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)化的知識(shí)和技能，更要注重人格、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的健全。體育教學(xué)作為高等院校通識(shí)教育的重要組成，在新時(shí)代倡導(dǎo)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的背景下，體育教學(xué)需要盡快回歸教育的本源，確保在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體質(zhì)、心理、德育健康目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有效融入理想信念教育、價(jià)值觀教育，與體育教育相得益彰，從而提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，具備擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命的綜合素質(zhì)，確保大學(xué)生能夠在未來(lái)全面發(fā)展。

1 通識(shí)教育的特點(diǎn)

通識(shí)教育充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，其對(duì)象面向所有在校大學(xué)生。大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、非功利性的基礎(chǔ)知識(shí)和與人性相關(guān)的教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知態(tài)度和完整的人格。

一方面，通識(shí)教育的特征表現(xiàn)在思維方法的科學(xué)化導(dǎo)入。從教育性質(zhì)、目的和內(nèi)容的角度審視，其與專業(yè)教育和職業(yè)教育具有本質(zhì)的區(qū)分，屬于全方位的素質(zhì)教育。通識(shí)教育包括生活、情感、道德和文化教育等內(nèi)容，實(shí)施通識(shí)教育的初衷是讓學(xué)生熟悉相關(guān)聯(lián)的知識(shí)領(lǐng)域，確保多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，最終成為健全的公民。通識(shí)教育與高校體育教學(xué)融合，既是當(dāng)今素質(zhì)教育推動(dòng)的必然結(jié)果，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)改革的必由之路。

另一方面，通識(shí)教育并沒(méi)有固定的手段、模式和具體內(nèi)容。作為現(xiàn)代化教育的最新理念，中國(guó)模式的通識(shí)教育首先需要結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的導(dǎo)向，根據(jù)高校教育發(fā)展水平和體育教學(xué)現(xiàn)狀，采取針對(duì)性的策略促進(jìn)通識(shí)教育與體育教學(xué)高效化融合。通識(shí)教育往往不能單獨(dú)設(shè)置，必須建立在現(xiàn)有的課程設(shè)置基礎(chǔ)上。為此如何將二者和諧匹配，進(jìn)而真正貫徹并實(shí)施有針對(duì)性的通識(shí)教育，成為目前高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要課題[1]。

2 高校體育通識(shí)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校體育教學(xué)是通識(shí)教育的重要載體，與此同時(shí)通識(shí)教育也反映了高校體育教學(xué)改革的成果和質(zhì)量。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校體育教學(xué)滲透通識(shí)教育的程度普遍偏低，二者融合效果差強(qiáng)人意，與通識(shí)教育的理念和初衷差距甚遠(yuǎn)，體育教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。

2.1 理念認(rèn)識(shí)領(lǐng)域

一些高校對(duì)于體育教學(xué)中的通識(shí)教育缺乏重視，體育教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)仍以傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能傳輸為主，更多關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況和提升幅度。教師對(duì)于通識(shí)教育融入存在片面理解，很多教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)只是一帶而過(guò)，不利于學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成。此外，學(xué)生鍛煉意識(shí)薄弱，運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性與積極性不強(qiáng)，對(duì)于通識(shí)教育的內(nèi)涵知之甚少，甚至對(duì)通識(shí)教育內(nèi)容存在抵觸心理，導(dǎo)致通識(shí)教育工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2.2 專業(yè)教師通識(shí)性問(wèn)題

對(duì)高校體育教師而言，專業(yè)教師自身知識(shí)機(jī)構(gòu)比較單一，教師人文知識(shí)認(rèn)知相對(duì)缺乏。在教學(xué)中依然十分重視技術(shù)練習(xí)，教學(xué)態(tài)度與通識(shí)教育要求難以協(xié)調(diào)匹配，無(wú)法形成與其它相關(guān)學(xué)科間的同步。此外，高校體育教師受市場(chǎng)利益化趨勢(shì)的干擾和影響，加之教學(xué)任務(wù)比較繁重，很多教師無(wú)法全身心投入到通識(shí)教育的研究和改進(jìn)。部分體育教師為了自身的發(fā)展而忽視人文教育的現(xiàn)象普遍存在，最終造成體育師資、教學(xué)研究與通識(shí)教育差距越來(lái)越大。

2.3 體育教學(xué)模式僵化落后

在通識(shí)教育背景下，體育教師需要充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和影響價(jià)值，不斷尋求二者結(jié)合的平衡點(diǎn)。然而受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，高校體育的教學(xué)方法仍以運(yùn)動(dòng)技能的理論和實(shí)踐為主，缺乏對(duì)不相容教學(xué)模式的反思和改進(jìn)，通識(shí)教育形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。甚至部分學(xué)校和教師為了應(yīng)付教育改革檢查和評(píng)估，在高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然加入了一系列的通識(shí)教育內(nèi)容和元素，并制定了具體的實(shí)施方案和細(xì)則，然而在實(shí)際的教學(xué)中卻沒(méi)有完全呈現(xiàn)，師生之間缺少思想交流和互動(dòng)，體育育人的本質(zhì)被擱置，教學(xué)效果可想而知[2]。

3 通識(shí)教育視角下高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)思路與目標(biāo)

通識(shí)教育基本涵蓋了高等教育層面，基于體育教學(xué)的本質(zhì)屬性和特殊功能，通識(shí)教育在實(shí)施過(guò)程中要充分與體育教學(xué)育人理念相契合，在基礎(chǔ)知識(shí)、身心教育、技能方面執(zhí)行科學(xué)的對(duì)策，并建立系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)、健康身心的同時(shí)，掌握體育教學(xué)以外的知識(shí)、技能，具備科學(xué)素養(yǎng)、人文精神等綜合素質(zhì)，利用非職業(yè)性、非專業(yè)性的通識(shí)教育指導(dǎo)，與體育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，確保通識(shí)教育與體育教學(xué)完美交融，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最佳育人效果[3]。

3.1 以大學(xué)生成長(zhǎng)成才為宗旨

高校體育教學(xué)承擔(dān)著艱巨的使命和任務(wù)，在新時(shí)期應(yīng)用型人才需求的時(shí)代背景下，大學(xué)生必須具備良好的身心素質(zhì)、終身體育意識(shí)，以及創(chuàng)新的思維和德才兼?zhèn)涞膶I(yè)能力，這樣才能成為建設(shè)社會(huì)主義高素質(zhì)的接班人。為此大學(xué)體育通識(shí)教育要秉承大學(xué)生成長(zhǎng)成才的理念，緊緊把握時(shí)代對(duì)體育教學(xué)工作所提出的要求，重視德智體美勞全面發(fā)展，全面彰顯大學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟人生真諦，感知成長(zhǎng)成才的緊迫性和義不容辭的社會(huì)責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。

3.2 以綜合性教育知識(shí)體系為依托

與專業(yè)教育比較而言，通識(shí)教育并不能單獨(dú)設(shè)置，在體育教學(xué)中需要與體育課程有機(jī)融合。在相互交織和互動(dòng)下，拓展當(dāng)代大學(xué)生的眼界及知識(shí)領(lǐng)域。為此高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)要完善大學(xué)生綜合性知識(shí)體系，善于突破陳規(guī)、創(chuàng)新模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，加大體育文化、體育精神在課程教學(xué)中的滲透，在充實(shí)教學(xué)內(nèi)容本身的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育內(nèi)涵、體育傳統(tǒng)產(chǎn)生正確的理解和認(rèn)知[4]。

3.3 側(cè)重激發(fā)大學(xué)生潛能追求

大學(xué)生群體的體能、體質(zhì)差異較為顯著，在通識(shí)教育過(guò)程中需要特別關(guān)注個(gè)體差異。如果體育教學(xué)設(shè)計(jì)一以貫之，缺乏對(duì)具有潛能學(xué)生的關(guān)注，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致該群體學(xué)習(xí)興趣下降。一旦在體育教學(xué)中失去積極性和專注力，即使設(shè)計(jì)再為優(yōu)秀的通識(shí)教育體系也會(huì)黯然無(wú)色。為此高校體育教學(xué)要善于觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)，側(cè)重激發(fā)大學(xué)生潛能追求，全力貫徹因材施教的理念，做到保護(hù)個(gè)性，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全面激發(fā)學(xué)生心理、智力、思維能力，有效提升體育教學(xué)的效果，使學(xué)生都能夠體魄健康、精神高尚。

3.4 實(shí)施多模塊教學(xué)策略

高校體育教學(xué)實(shí)施通識(shí)教育，不能僅局限于課題之中，畢竟課堂時(shí)間有限，而且教師也無(wú)法做到面面俱到，因此要利用課下第二課堂以及課余社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間。在宗旨鮮明的活動(dòng)中，教師全程參與并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，既可以豐富學(xué)生的課余體育文化生活，還可以推進(jìn)自我管理、自我服務(wù)以及師生間的交流互助。此外利用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)、媒體和慕課教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課下自主地學(xué)習(xí)教程。在多模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中，凸顯不同訓(xùn)練方案的合理性，按照學(xué)生性格發(fā)展?jié)撃艿能壽E，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[5-6]。

4 高校體育教學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的策略與建議

4.1 樹(shù)立正確而清晰的通識(shí)教育意識(shí)，凸顯個(gè)性化體育教學(xué)模式

圍繞通識(shí)教育目的，遵循通識(shí)教育規(guī)律，首先從強(qiáng)化體育師資團(tuán)隊(duì)入手，提高體育師資教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生成為課堂的主體。多渠道加強(qiáng)體育課程體系建設(shè)，發(fā)掘體育的文化娛樂(lè)性，注重個(gè)性化教學(xué)，不斷創(chuàng)新體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)民俗體育資源和自然資源，促進(jìn)大學(xué)生積極參與，確保通識(shí)教育得到實(shí)質(zhì)性貫徹。此外一體化推進(jìn)必修課程和選修課程體系，教師需要具備創(chuàng)造性表達(dá)的闡述能力，把握學(xué)科非職業(yè)、公益特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備定性及定量分析的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人公共道德水平的協(xié)調(diào)與穩(wěn)固，進(jìn)一步發(fā)掘體育的文化娛樂(lè)性，關(guān)注學(xué)生強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗進(jìn)取的健康人格。開(kāi)展多渠道、多層面的戶外生活訓(xùn)練與實(shí)踐，增設(shè)競(jìng)技類體育課程，凸顯個(gè)性化體育教學(xué)模式，釋放體育課程體系建設(shè)的科學(xué)精神與人文精神。充分利用新媒體技術(shù)，依托新媒體技術(shù)提高體育欣賞的水平。持續(xù)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)專區(qū)，拓寬大學(xué)生的選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

4.2 改進(jìn)教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位

理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，高校體育教學(xué)首先要重視學(xué)生的發(fā)展需求，以健康第一和全面發(fā)展的人為指導(dǎo)思想，樹(shù)立健全的通識(shí)教育意識(shí)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，致力于建構(gòu)終身體育觀，形成長(zhǎng)期、宏觀和具體的目標(biāo)。重點(diǎn)突出學(xué)生的課堂主體地位，追求學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生體育通識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在良好的體育情感與興趣氛圍下，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和參與習(xí)慣，促進(jìn)單位時(shí)間教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。設(shè)置多層次、多類型的體育課程結(jié)構(gòu)，充分分析學(xué)生心理、身體特征和認(rèn)知背景，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，加強(qiáng)理論教學(xué)的滲透，利用教學(xué)生態(tài)環(huán)境的輻射機(jī)制，借助啟發(fā)式、誘導(dǎo)式的教學(xué)方式，重新塑造多樣化的新課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)生社團(tuán)，使體育社團(tuán)組織成為體育教學(xué)的有力延伸。同時(shí)加強(qiáng)多元化功能體育俱樂(lè)部的建設(shè)力度，讓通識(shí)教育可以在課內(nèi)外實(shí)時(shí)進(jìn)行滲透和穿插，力爭(zhēng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)在課外體育活動(dòng)中進(jìn)一步升華，便于學(xué)生輕松獲取并掌握通識(shí)教育的各項(xiàng)內(nèi)容。

4.3 優(yōu)化體育課程設(shè)置，貫徹因材施教的理念

通識(shí)教育課程內(nèi)容十分寬泛，在與高校體育教學(xué)銜接的過(guò)程中，需要在前期進(jìn)行合理統(tǒng)籌規(guī)劃，從教育整體和課程實(shí)施入手，綜合考究其存在和可能面臨的問(wèn)題。編寫(xiě)與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相吻合的體育課程教材，構(gòu)建科學(xué)實(shí)用性與文化娛樂(lè)性相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，基于通識(shí)教育視角不斷從民族歷史文化資源中獲取體育教學(xué)素材，形成豐富性與時(shí)代性共融的體育教學(xué)效果。按照整體性的原則在教育目標(biāo)構(gòu)建的最初階段，一定要確保完善通識(shí)教育目標(biāo)體系，以學(xué)生身心發(fā)展要求為基準(zhǔn)，全面細(xì)化分類整體性教育目標(biāo)。根據(jù)知識(shí)、態(tài)度、能力的結(jié)構(gòu)信息分析，將通識(shí)教育與體育教學(xué)進(jìn)行合理劃分，結(jié)合道德、情感、文化、意識(shí)、認(rèn)知等專業(yè)通識(shí)教育的要求，重構(gòu)體育教學(xué)課程的人文性結(jié)構(gòu)。合理選擇社會(huì)科學(xué)與體育教學(xué)的銜接點(diǎn)，豐富專業(yè)課程內(nèi)容，增強(qiáng)高層次大學(xué)生人才的綜合素質(zhì)，形成通識(shí)教育、人文科學(xué)教育的實(shí)際隱性效用。

總之，當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)不斷變化，高校體育教學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)亟需做出調(diào)整，由此不斷深化體育教學(xué)改革。體育教師要提升對(duì)通識(shí)教育的宏觀性認(rèn)知，在保證體育課程質(zhì)量的前提下，充分把握通識(shí)教育的內(nèi)涵并利用其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，及時(shí)糾正現(xiàn)有體育教學(xué)中存在的不足，提高大學(xué)生的知識(shí)文化涵養(yǎng)，結(jié)合構(gòu)建多層次、多維度課程模式，特別注意避免生拉硬套現(xiàn)象。按照時(shí)代發(fā)展需求，打造良好的體育通識(shí)教育課程體系，持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)、能力素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，為大學(xué)生身體素質(zhì)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。