歐思佳

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，吉林 132101)

黨的十九大報(bào)告指出，高等教育應(yīng)以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)為己任。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。 這就要求高校專業(yè)教師要不斷增強(qiáng)立德樹人的育人意識(shí)，將思想政治教育融入專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，將隱性思政教育理念在專業(yè)課上具體呈現(xiàn)[1]。

高校英語專業(yè)因其自身的學(xué)科特點(diǎn)，思政育人的重要性尤為突出。教師要充分發(fā)揮英語專業(yè)在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的育人功能,在擴(kuò)展學(xué)生國(guó)際視野的同時(shí)，融合英語知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)，使學(xué)生樹立核心價(jià)值觀，增強(qiáng)愛國(guó)主義意識(shí)，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、批判性思維，實(shí)現(xiàn)跨文化交流。

1 英語專業(yè)課程思政的意義

課程思政建設(shè)，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、將知識(shí)講授與思想引領(lǐng)統(tǒng)一的育人方法。英語教學(xué)是以文化交流為導(dǎo)向的教學(xué)，承載著中國(guó)和英語語言國(guó)家思想文化交流與交融的重任。因此，英語教學(xué)在提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等知識(shí)應(yīng)用技能的同時(shí)，更要注重知行合一的實(shí)踐融合。課程思政與專業(yè)課程的融合在很大程度上是對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的促進(jìn)，也是課堂文化氛圍的媒介。課程思政明確了思想與價(jià)值引領(lǐng)，突出了課堂主題，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)更有方向。英語教學(xué)要讓學(xué)生在積極提升語言能力的同時(shí)發(fā)現(xiàn)富含文化內(nèi)涵的語言體系,豐富完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)開闊人文視野。

高校教學(xué)理念要實(shí)現(xiàn)由教學(xué)到教育的轉(zhuǎn)變，必須將德育貫穿始終，注重知識(shí)技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化立德樹人。在了解西方文化的同時(shí)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在跨文化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思辨意識(shí)，增強(qiáng)英語教學(xué)的時(shí)代性、時(shí)效性和思想性。使學(xué)生成為有堅(jiān)定信念、有愛國(guó)情懷、思想進(jìn)步、品德高尚的時(shí)代新人，做有文化知識(shí)、有文化自信的優(yōu)秀文化傳承者[2]。

2 關(guān)于高校英語專業(yè)課程思政的思考

課程思政既是一種課程觀，也是育人觀，充分彰顯教學(xué)育人的內(nèi)涵。新時(shí)代，只有將中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入到專業(yè)教育中，才能實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)教育的有機(jī)融合。目前，本科高校對(duì)課程思政與英語專業(yè)的融合研究還處在起步期，在從思政課程到課程思政的過度中仍然存在很多問題。

2.1 高校英語教學(xué)中課程思政與專業(yè)知識(shí)融合問題

高校英語專業(yè)課堂強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)教育，主要目標(biāo)是知識(shí)的傳授與應(yīng)用，重點(diǎn)是英語的詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)。大部分教師雖然認(rèn)識(shí)到專業(yè)教育與思政教育的一致性和相通性, 但是在專業(yè)課程學(xué)時(shí)壓縮的情況下不得不將思政教育在課程中的比重縮減，使得課程思政并沒有實(shí)際的意義和效果[3]。另外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，很容易受到西方文化的影響。如果教師在授課時(shí)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的帶動(dòng)引領(lǐng)表現(xiàn)不足，會(huì)使學(xué)生在用英語講述中國(guó)歷史文化故事時(shí)出現(xiàn)失語現(xiàn)象。改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，使課程思政融入英語專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，是專業(yè)教師亟待解決的重要問題。

2.2 個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題

一門課程思政元素的梳理、總結(jié)和教學(xué)案例的積累并非個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)能夠完成，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)集思廣益、協(xié)同合作。英語專業(yè)教師不但要強(qiáng)化課程思政意識(shí)，更要明確所承擔(dān)的教育責(zé)任，主動(dòng)進(jìn)行課程思政與英語專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)方法的探索與研究，逐漸形成課程體系、課程團(tuán)隊(duì)。同時(shí)英語專業(yè)必須進(jìn)行整體規(guī)劃，落實(shí)課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程的教學(xué)大綱以及課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的融合，將“思政元素”與課程知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。

3 英語專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)施路徑

英語專業(yè)課程思政要遵循英語學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政要素并找到契合點(diǎn)，立足“語言教學(xué)+文化思維提升”，做到價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人、全員育人，切實(shí)提高教學(xué)效果[4]。

3.1 明晰教學(xué)理念

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，樹立立德樹人教育理念，不斷提高自身的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)。英語專業(yè)課教師要順應(yīng)教學(xué)改革趨勢(shì)，了解課程思政的內(nèi)涵和重要作用，注重思政教育的實(shí)效性與時(shí)效性，關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，汲取養(yǎng)分，豐富思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)，使學(xué)生通過英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)樹立正確的理想信念[5]。

英語教學(xué)不僅教授語言與技能，更涉及到社會(huì)歷史文化、價(jià)值觀、政治制度及人文道德情操的傳播。教師必須深刻理解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，把握課程思政建設(shè)廣度和深度，搜集具有中國(guó)元素、中國(guó)文化、中國(guó)情懷的文章和作品，綜合西方視角與表達(dá)，使用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，全面、客觀地認(rèn)識(shí)世界、了解世界,拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程思政與專業(yè)課程的融合需要有計(jì)劃性的知識(shí)遷移，這就要求教師不能停留在原教材的章節(jié)講授上，而是要明確授課的目標(biāo)，將思政元素遷移到專業(yè)課程當(dāng)中。英語專業(yè)課程的文化元素眾多，在思政元素的選取和遷移上要進(jìn)行科學(xué)的篩選。英語教學(xué)可以由點(diǎn)及面的展開，從單詞、短語、句子、段落、篇章結(jié)構(gòu)到作者的寫作意圖、課文主旨的分析、梳理中可嵌入思政教育的知識(shí)點(diǎn)。通過單詞、短語的造句練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度和評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)，遏制消極負(fù)面的情緒。通過句子實(shí)例引入，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以在教材的基礎(chǔ)上根據(jù)所授課程的內(nèi)容主題選取相關(guān)的新聞報(bào)道或者文章作品，挖掘主題思想，與學(xué)生共同探討交流，引導(dǎo)形成思辨能力[6]。

在語言文化的大背景下，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生理解中西方文化的差異，提升跨文化意識(shí)，明白學(xué)習(xí)英語的目的不只是知識(shí)的輸入，也要通過知識(shí)、文化的融合宣傳中國(guó)燦爛的文化。英語專業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生人文內(nèi)涵式發(fā)展，使學(xué)生通過了解中國(guó)的時(shí)政和相關(guān)報(bào)道，樹立正確的立場(chǎng)和信念，用英語將中國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)展示出來，做到會(huì)講中國(guó)故事并講好中國(guó)故事。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)形式

以“學(xué)生為中心”的英語專業(yè)教學(xué)課堂可以細(xì)化教學(xué)任務(wù)，通過情景式、任務(wù)式、問題引導(dǎo)式或研討辯論等教學(xué)形式開展，使學(xué)生在課前形成任務(wù)式知識(shí)儲(chǔ)備，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“輸入”。學(xué)生通過語篇的學(xué)習(xí)，掌握詞匯和短語的用法，把握段落與段落之間的銜接，在學(xué)習(xí)語篇語言風(fēng)格和語體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析材料文章，課堂任務(wù)展示實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“輸出”，使學(xué)生意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)對(duì)提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進(jìn)未來工作的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到自己語言能力的不足,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感[3]。幫助學(xué)生從身邊的中國(guó)文化進(jìn)行延展，發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，使學(xué)生逐漸主動(dòng)完成“輸入性”的學(xué)習(xí)。通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，真正做到《國(guó)標(biāo)》中對(duì)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，潛移默化地將課程思政融入專業(yè)課程的各環(huán)節(jié)、各方面。同時(shí)，英語專業(yè)的教師要充分利用信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)媒體，確立積極的導(dǎo)向作用，努力打造專業(yè)課程與課程思政相融合的“金課”[7]。

課程思政與專業(yè)知識(shí)的融合也應(yīng)在考核方式中體現(xiàn)出來。除了檢驗(yàn)學(xué)生在知識(shí)技能上的提高，還要考核學(xué)生在思想上的收獲。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高思想意識(shí)，由此體現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程的全方位、系統(tǒng)性融合。通過考察學(xué)生對(duì)篇章理解側(cè)重語篇思路發(fā)展和邏輯關(guān)系、語篇主旨、觀點(diǎn)內(nèi)涵的分析判斷，考核學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力；通過考察學(xué)生對(duì)文章論證論據(jù)判斷、語用能力等檢驗(yàn)學(xué)生的跨文化理解和合作溝通能力等等，在檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，考核學(xué)生思想上的收獲。

4 結(jié) 論

英語專業(yè)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、連續(xù)的、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的教學(xué)工作，教師要充分發(fā)揮英語專業(yè)教學(xué)的育人價(jià)值和文化特點(diǎn)，如鹽入水般細(xì)膩、自然地將思政教育融入英語教學(xué)中，用學(xué)生喜歡、易于接受的方式，在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)英語篇章和人文知識(shí)的綜合理解，通過課程思政的融入使課堂與生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的真善美，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與跨文化思辨能力，使學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界，處理好中西方的文化差異，講好中國(guó)故事，成為具有家國(guó)情懷、肩負(fù)時(shí)代使命、服務(wù)國(guó)家的外語人才。