王 琰

(廣東培正學(xué)院外國語學(xué)院，廣州 510830)

在以聽、說、讀、寫為基本技能的語言學(xué)習(xí)方法中，聽位于第一位，可見其在語言學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。大學(xué)英語聽力教學(xué)在我國各類高校中，除英語專業(yè)外都沒有單獨(dú)設(shè)置課程，而是作為綜合課程的一部分[1]。在課堂教學(xué)中，教師往往以講授“讀寫”為重點(diǎn)，落實(shí)“說”為練習(xí)導(dǎo)向，忽略了聽力的教授和練習(xí)。隨著國際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的人需要以外語作為工作中的溝通技能，因此外語能力不能忽略任何一方面，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能為主。本文僅從大學(xué)英語聽力教學(xué)著手，探討其存在的問題，探尋其提升策略。

1 大學(xué)英語聽力課程設(shè)置情況

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在在今后的工作和學(xué)習(xí)中能否運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流。教育部2017年最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。各個高校應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)定位和實(shí)際教學(xué)情況對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主選擇。分級進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有利于滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)。但是，并不是所有院校大學(xué)英語課程的開設(shè)都是根據(jù)分級目標(biāo)來進(jìn)行的[2]。大學(xué)英語課程的定位應(yīng)由學(xué)院教務(wù)處和開課的各級學(xué)院以及公共英語教學(xué)部共同研究制定，包括課程分級目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)時(shí)分配等。然而很多高校大學(xué)英語課程的設(shè)置沒有部門間聯(lián)動機(jī)制，沒有實(shí)際從學(xué)校辦學(xué)定位以各級學(xué)院的人才培養(yǎng)方案和學(xué)情出發(fā)，全校各個專業(yè)的英語課程均是統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材以及授課內(nèi)容和教學(xué)方法，沒有形成合理的大學(xué)英語教學(xué)體系，沒有考慮學(xué)生知識儲備的差異性，因而大學(xué)英語教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

1.2 課程設(shè)置情況

聽力課程的教學(xué)是大學(xué)英語課程的一個重要組成部分。但是，很多高校沒有將聽力課程單獨(dú)設(shè)置，而是僅僅占有大學(xué)英語教學(xué)的少量學(xué)時(shí)。根據(jù)分級目標(biāo)中對于語言單項(xiàng)技能的要求，英語聽力理解應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也是不盡相同[3]?；A(chǔ)階段的目標(biāo)是要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的聽力技巧聽懂簡單的英語交談和語速較慢的音頻以及視頻材料，學(xué)生能掌握聽力材料的大致含義；提高階段的目標(biāo)是要求學(xué)生能聽懂篇幅較長、語速適中的英語廣播、電視節(jié)目或者其他音頻、視頻材料，各個階段的目標(biāo)要求不同。受應(yīng)試教育的影響，大部分初高中學(xué)生對于聽力練習(xí)的頻率不高，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽力能力相對薄弱，加之大學(xué)英語聽力課程的學(xué)時(shí)較少，學(xué)生沒有得到充分練習(xí)聽力技能的機(jī)會，因此，很多二本以及三本的學(xué)生甚至還達(dá)不到《大學(xué)英語教學(xué)指南》中聽力教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)要求。另外，很多高校沒有完備的大學(xué)英語聽力課程評價(jià)和能力測試體系，大學(xué)英語聽力教學(xué)的導(dǎo)向性、激勵性等多種功能無法實(shí)現(xiàn)。

2 大學(xué)英語聽力教與學(xué)的現(xiàn)狀

為了更好地了解大學(xué)英語聽力教與學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在2020年8月末對某高校2 800名大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個人訪談。這些學(xué)生學(xué)過一年大學(xué)英語課程，其中87%的學(xué)生反饋?zhàn)约旱穆犃δ芰Ρ∪酰椅磸拇髮W(xué)英語聽力課堂中找到提高自身聽力理解能力的方法；76%的學(xué)生反饋目前的大學(xué)英語聽力教學(xué)形式單一，教學(xué)效果不明顯；90%學(xué)生反饋聽力課堂的積極性不高。通過對個別學(xué)生的訪談得知，目前很多聽力課堂慣用的教學(xué)模式為：教師播放錄音、學(xué)生聽完錄音后寫答案、教師公布答案，沒有補(bǔ)充其他方面的知識，甚至沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)和提前講授難點(diǎn)詞匯環(huán)節(jié)；聽力課堂中所使用的聽力材料難度不適宜，不是偏難就是較容易，很難吸引學(xué)生的注意力，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣。

2.1 教師層面

在傳統(tǒng)的聽力課堂中，一方面，部分教師不清楚聽力教學(xué)的目標(biāo)，教材的選擇不適合，教材上有哪些聽力材料，課堂中就聽哪些材料，將教材神圣化，不挖掘教材中的內(nèi)涵，沒有針對學(xué)情進(jìn)行教材內(nèi)容的取舍。關(guān)于語言文化和跨文化交際的背景知識講解較少，學(xué)生理解相對較困難。教師并沒有講解相關(guān)的聽力技巧，講授層次沒有分級進(jìn)行，而是隨意選取，沒有章法和規(guī)律。從而導(dǎo)致英語聽力教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，課堂以教師為中心，教師播放磁帶或者音視頻材料，學(xué)生聽音后進(jìn)行填空或者做選擇題，之后教師給學(xué)生提供聽力材料的答案，對學(xué)生聽不懂或者有歧義的地方聽音練習(xí)，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生積極性不高。在聽力教學(xué)結(jié)束之后，教師未對學(xué)生的任務(wù)完成情況給予及時(shí)反饋，未對所聽材料中的詞匯、基本句型和習(xí)慣表達(dá)進(jìn)行總結(jié)，教師對學(xué)生在聽力課程的過程性評價(jià)不到位[4]。

2.2 學(xué)生層面

上述的問卷調(diào)查顯示，有82%的學(xué)習(xí)者在入學(xué)前對英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀等規(guī)則不了解，不會使用，學(xué)生的聽力基礎(chǔ)相對薄弱。首先，由于學(xué)生初、高中詞匯積累并不是特別豐富，且初、高中學(xué)校單獨(dú)開設(shè)語音課和聽力課的較少。其次，學(xué)生的文化背景知識相對匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在聽力理解方面的能力也出現(xiàn)偏差。加之，大學(xué)英語聽力課程的聽力材料選取不恰當(dāng)，聽力難度加大，學(xué)生對聽力理解不上去，久而久之，部分學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)的態(tài)度。

3 大學(xué)英語聽力教與學(xué)的提升策略

3.1 構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語聽力課程體系

各高校應(yīng)該切實(shí)從學(xué)校辦學(xué)定位及具體的人才培養(yǎng)方案和學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，盡量滿足不同的專業(yè)和個人發(fā)展的需求，統(tǒng)籌設(shè)置大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)[5]。公共英語教學(xué)部門根據(jù)聽力課程的分級教學(xué)目標(biāo)來確定學(xué)生應(yīng)該使用的教材，教學(xué)部的英語教師共同研討大學(xué)英語聽力教學(xué)的內(nèi)容和授課方法，爭取使大學(xué)英語聽力課程體系化、系統(tǒng)化，使聽力課程更真實(shí)合理，并能真正地反映出學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.2 提升大學(xué)英語聽力教學(xué)策略

科學(xué)的教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程的教學(xué)計(jì)劃以及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)模式。大學(xué)英語聽力課程中所使用聽力材料的選擇不僅能反映出語音、語法和詞匯等層面的信息，背景知識介紹也尤為重要。因此，大學(xué)英語聽力的教學(xué)和文化的導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系。聽力材料中表現(xiàn)著英美國家的文化以及人們的思維方式和觀點(diǎn)。因此，在聽聽力材料之前，教師需要導(dǎo)入文化背景知識，讓學(xué)生能較容易地理解聽力材料，而且在一定層面上也可以引發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的好奇心。

聽說教學(xué)雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是說是聽的延續(xù)。所以在聽力課程的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)來選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如可以選擇自上而下的教學(xué)方法或者采取自下而上的教學(xué)方式，但是二者交互模式為最佳，即在聽力的過程中，盡量通過說的任務(wù)來完成，提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力。可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)角色活動。讓每名學(xué)生都有自己的任務(wù)和角色，讓其有意識地、主動地參與到課堂聽說練習(xí)中，也可以以同伴活動或小組活動為主。在聽力材料的選擇上，應(yīng)盡量選擇真實(shí)性的聽力材料，同時(shí)注意材料的難易度以及區(qū)分度[6]。

了解學(xué)生的聽力理解程度最有效的方式就是測試，但是測試的方法絕不能僅限于簡單的選擇或判斷正誤，應(yīng)根據(jù)不同的材料、不同的內(nèi)容、不同的練習(xí)采用不用的測試方法，包括選擇性填空、是非題、問答題、撰寫新聞?wù)?、?fù)述內(nèi)容大意等?？梢詫⒔K結(jié)性評價(jià)的方式更改為課堂作業(yè)、課堂參與度、小測驗(yàn)等，用終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方式來驗(yàn)證學(xué)生的真實(shí)聽力水平。

3.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自學(xué)能力

有了學(xué)習(xí)興趣，就會有學(xué)習(xí)的動力，這是提高英語聽力學(xué)習(xí)效率的重要因素。學(xué)生可以通過看經(jīng)典英美電影、電視劇、TED Talk等，來增加對英語聽說的興趣。“熟能生巧”用在聽力理解的提高方面也是很恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生只有多聽、多練，才能提高辨音分析能力，運(yùn)用聯(lián)想來推測聽力材料的內(nèi)容或者個別單詞的意思，學(xué)會越過非關(guān)鍵性障礙，根據(jù)上下文推測材料的主要內(nèi)容，將注意力集中在關(guān)鍵信息點(diǎn)上，根據(jù)實(shí)際接收的信息，使自己的思維與文章同步[7]。加強(qiáng)連讀、重讀、弱讀等訓(xùn)練，采用多種形式提高語音能力，從而促進(jìn)自己聽說能力的提高。語言理解能力的發(fā)展對聽力理解具有促進(jìn)作用，經(jīng)常聽、讀英語的學(xué)生其知識面較寬，就能更好地辨別所聽材料的中心意思。因此學(xué)生要讀不同題材的書和文章，積累自己的英文知識。

4 結(jié) 語

大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的提高需要學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面共同做出改革和努力。學(xué)校需要根據(jù)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案、學(xué)生的實(shí)際情況來組織教務(wù)處以及各學(xué)院和公共外語教學(xué)部研討出適合每個學(xué)院學(xué)生的英語教學(xué)總體目標(biāo)，進(jìn)而制定出英語聽力教學(xué)的目標(biāo)；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情等信息適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，增加聽說互動模式教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說技巧與理解力；作為學(xué)生，要一直具備堅(jiān)定的信念和樂觀的精神，將英語聽力練習(xí)當(dāng)成一種興趣和樂趣。三方達(dá)成合力，大學(xué)英語聽力教學(xué)一定會邁進(jìn)新臺階。