王 璐

(金陵科技學院外國語學院，南京 211169)

隨著經(jīng)濟和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對于英語專業(yè)翻譯人才的需求與日俱增。大學是培養(yǎng)翻譯人才的重要輸出渠道，但是隨著招生的擴大，高校專業(yè)英語翻譯教學中存在較多問題，特別是缺乏實踐的契機、環(huán)境、交際資源，造成學生學習質(zhì)量不佳、就業(yè)口徑選擇縮短，無法滿足服務(wù)于自身專業(yè)的要求。要想教得好、學得好，就須做得好，陶行知先生提出的“教學做合一”理念為大學英語翻譯教學改革提供了新思路。所謂“教學做創(chuàng)”的合一，其中“教”是基礎(chǔ)，“學”是關(guān)鍵，“做”是核心，“創(chuàng)”是目的。在翻譯教學中踐行四步教學法，完成了在教中學、在學中做、在做中創(chuàng)的目標，使學生會做、善做，有助于理論與實踐的完美結(jié)合，最大限度地提升翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

1 應(yīng)用“教學做創(chuàng)”合一理念的必然性

作為一種新型教學模式，“教學做創(chuàng)”一體化教學理念完全符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，強化了學生多方面能力的培養(yǎng)，契合新時代立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)了創(chuàng)新精神培育與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的互補性平衡。

1.1 符合學生認知規(guī)律

大學生頭腦靈活，樂于嘗試新型的學習方式。傳統(tǒng)翻譯教學無法滿足學生的多元化、個性化學習需求，造成學習效果差強人意。而“教學做創(chuàng)”合一理念的提出，與學生的認知規(guī)律十分契合，經(jīng)過教中學、學中做、做中練，學生可以加深對翻譯的理解和認識，縮短了從不了解到熟悉的過程，促進了認識、應(yīng)用和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。

1.2 符合企業(yè)實際所需

“教學做創(chuàng)”合一教學模式保障了在校學習與社會就業(yè)的緊密銜接，立足于產(chǎn)教深度融合，制定與之對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，考核評價方式更科學[2]。與此同時，在產(chǎn)教深度融合下，做是教學能力的延伸，全面提高了學生的職業(yè)技能，更加符合企業(yè)真實所需，實現(xiàn)“崗、證、課”的統(tǒng)一，同時培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。

1.3 有利于學生職業(yè)技能的提升

傳統(tǒng)高校翻譯教學多以教師為主體，不注重學生的能力培養(yǎng)，學生的厭學情緒會越發(fā)嚴重。而“教學做創(chuàng)”一體化教學模式的實施，以不唯教材、不割裂課程為導向，把課堂真正還給學生，使學生帶著項目任務(wù)去學習，充分享受了語言的魅力[3]。通過將內(nèi)化知識進行外化轉(zhuǎn)換，增強了學術(shù)對知識的理解和綜合運用，學生翻譯水平和實操能力螺旋式上升，有利于學生職業(yè)技能的提升。

2 高校英語專業(yè)翻譯教學現(xiàn)狀

2.1 教學發(fā)展相對滯后

我國英語翻譯教育起步雖然不晚，但是近年來教學發(fā)展相對滯后。在專業(yè)和課程設(shè)置上，很多教師不關(guān)心學生的情緒體驗，翻譯教學缺乏以工作過程為導向，造成學生理論能力強、實踐操作弱的現(xiàn)象，難以做到因材施教，無法滿足當前的社會人才需求，引發(fā)教育異化與人的異化。

2.2 偏離學生和社會需求

英語教學應(yīng)該貼近職場，大多數(shù)高校翻譯課堂依然延續(xù)大班授課教學模式，缺乏創(chuàng)新的教育思想，實踐和實訓的機會少，加之忽視了實務(wù)性的訓練，以及偏重理論的教學和講解，無法為學生創(chuàng)造適應(yīng)將來工作的真實環(huán)境。此外缺乏自主學習、主動探究的意識。受教學任務(wù)和學時的限制，翻譯教學陳舊、單一，質(zhì)量參差不齊，達不到新時期翻譯人才培養(yǎng)的要求。

2.3 翻譯測試形式單一

就翻譯測試形式而言，多以單獨命題考試的方式進行考評，閉卷考試和過程性評價仍作為考核的主要手段?？荚噧?nèi)容包括譯文評析、短語、句子、段落、篇章翻譯、回答解析、改錯和選擇題。由于翻譯教學涉及范圍廣泛，教師在擬題時主要通過主觀意志選題，測試題型多以選擇題、句子和段落翻譯為主。由于考試需要在規(guī)定時間內(nèi)完成，無法真正體現(xiàn)學生的實際水平，不利于衡量教學效果[4]。

3 高校英語專業(yè)翻譯教學應(yīng)用“教學做創(chuàng)”合一理念應(yīng)遵循的原則

3.1 營造真實的語言環(huán)境

為了更好地提升學習效果，高校翻譯教師應(yīng)使學生得到激勵，翻譯教學中盡量使用英語教學，即使對于部分不感興趣或基礎(chǔ)差的學生，教師也要嘗試一些簡單易懂的課堂用語，營造相對真實語言翻譯環(huán)境，結(jié)合學生的實際水平，循序漸進地引發(fā)學生對翻譯的興趣。否則將會讓學生對翻譯教學喪失信心和興趣，為后續(xù)學習和將來擇業(yè)造成影響。

3.2 激發(fā)學生的學習興趣

在很多學生的眼中，翻譯課堂較為枯燥、沉悶，缺乏樂趣和閃光點。其實不然，脫離英語翻譯的課程屬性，將其視為一種交流工具，它不僅是個人英語綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)，亦是學生就業(yè)、深造的核心基礎(chǔ)。為此教師要從根源入手，多采取多媒體課件和信息化教學手段，重視學生自身學習能力和求知欲望的培養(yǎng)，構(gòu)建輕松愉快的教學氣氛，教會學生主動思考，在實踐中靈活自如地運用所學知識。

3.3 以實踐能力培養(yǎng)為抓手

翻譯人才的突出特點在于具備扎實的基本功，能夠根據(jù)實際生活問題，有效地運用所有知識進行應(yīng)對、講解和溝通。翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)遵循以實踐為抓手的原則，引導學生全身心參與到現(xiàn)場教學，做好學中分析和創(chuàng)造性討論。教師可以模擬整個翻譯流程，讓學生設(shè)身處地成為劇情中的演員，通過扮演對應(yīng)角色，教師完成“做中教”的指導工作，學生則通過“做中學”體驗到會處理實際問題的真諦，真正做到“教學做創(chuàng)”的深度合一。

3.4 充分發(fā)揮學生的主體性

在翻譯人才培養(yǎng)的過程中，教師的引導性至關(guān)重要，而學生的主體性更為關(guān)鍵。只有學生明確了翻譯教學的重要性，才會全身心配合教師的行為，進而形成合力產(chǎn)生優(yōu)化效應(yīng)。教師和學生都要擺脫應(yīng)試教育模式的影響，積極創(chuàng)設(shè)表達和展示的機會，充分發(fā)揮學生的主體性，確保學生能夠在“教學做創(chuàng)”的各個環(huán)節(jié)上都可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性、想象力，增強語言表達和應(yīng)用能力[5]。

4 “教學做創(chuàng)”合一在英語專業(yè)翻譯教學中的優(yōu)化應(yīng)用

4.1 創(chuàng)設(shè)情境要符合學生實際

實踐是一個模擬工作的過程，為此情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞“做中學、學中做”設(shè)計，創(chuàng)設(shè)接近生活的語言翻譯場景，通過話劇表演等方式，讓學生提前排演，對所掌握的知識進行小結(jié)，密切聯(lián)系學生生活實際，不斷通過各種實踐，結(jié)合對策，立意和結(jié)構(gòu)表達，避免出現(xiàn)翻譯教學形式化。同時讓每個學生都真正參與活動，可以嘗試把學生分成幾個小組，明確組內(nèi)分工以及要解決的問題，要適時放手學生去做。通過“做”的過程，感受用英語交流的樂趣。教師要不斷改進和創(chuàng)造機會，在“做”上教，以“做”為中心，學生做起事來也精神百倍，突出實踐成果的鮮活力和生命力[6]。此外，根據(jù)學生的需要，以學?；顒訛槠脚_，以校外活動為拓展，充分利用語篇結(jié)構(gòu)潛勢，有針對性地鼓勵與培養(yǎng)，告訴學生好的學習方法，注重通過活動進行教學，引導學生結(jié)合語音、情景，擴大語言知識敢于開口說英語。只有脫離了說教和灌輸，才能切實讓教師的課堂不再沉悶，確保為學生提供良好的翻譯學習環(huán)境。

4.2 整合課程資源、提升教師素質(zhì)

在實踐教學上下功夫，成為了高校英語翻譯教學改革的新出路。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，增強對“教學做創(chuàng)”研究的深度和寬度，滿足對外交流和貿(mào)易的需求，幫助學生實現(xiàn)多元化發(fā)展。近年來，崗位要求實用化成為常態(tài)，為了滿足市場需求，高校應(yīng)從合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)入手，加強師資隊伍建設(shè)，進行專業(yè)化培訓，在教學方法和手段上做出優(yōu)化完善的舉措，適應(yīng)新時期復(fù)合型人才培養(yǎng)的趨勢。在教師的指導下，通過選定實踐項目、制訂項目實踐計劃，幫助學生合理分組，使其深入實地觀察、了解和參與，把握任務(wù)的流程，利用適宜的具體情景和項目，探尋實踐計劃與實際情景的關(guān)聯(lián)，引導學生在“做”中學。一方面，教師首先應(yīng)確定任務(wù)項目，在組長的帶領(lǐng)下，各組成員實施實踐計劃，教師作為指引者，以實踐“做”的方式進行理論教學。另一方面，整合課程資源把專業(yè)知識應(yīng)用于實踐，提升教學有效性，與職場發(fā)展要素相對接，分層次、分階段，循序漸進，促進學生全面發(fā)展，形成“教學做創(chuàng)”的良性循環(huán)。

4.3 情境式教學的滲透

英語翻譯是為了工作應(yīng)用，以往教師說得多，學生聽得多，翻譯學習過多地重視應(yīng)用性而非學科性，一些通過英語六級的學生卻無法嫻熟正常的翻譯，會議談判及與外國友人溝通更是無從談及。未來的很多工作崗位都需要應(yīng)用到英語，為了改變上述問題帶來的不利影響，應(yīng)注重激發(fā)學生參與的情緒，實現(xiàn)在情境中習得語言。“言、行、情”是語言學習的三要素，以教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境為中心，結(jié)合模仿、展示、運用，營造寬松的教學環(huán)境。為此可以選擇豐富多彩的教學資源，讓學生熟悉不同翻譯的視頻、電影，而不是單單局限于對書本閱讀的枯燥性直譯。首先，利用多媒體情境，以模仿為途徑，讓學生嘗試表演和練習，培養(yǎng)語感，提高翻譯本能知覺；其次，在展示階段中，教師承擔“導演”的角色，根據(jù)體驗真實情境中特定語言，調(diào)動學習積極性；最后，擴大知識面，體會工作崗位情境，讓學生學會使用英文翻譯的技巧[7]。

4.4 “教學做創(chuàng)”的教學反思

通過在課堂教學中應(yīng)用“教學做創(chuàng)”理念，學生主動性大大提高，真正體現(xiàn)了在“做”中學，增強了語言表達能力，發(fā)揮了翻譯學習的主觀能動性。學生不僅翻譯流暢，而且有自信和成就感，充分發(fā)揮了自己的才智。鑒于高校英語翻譯人才培養(yǎng)的緊迫性，翻譯教師應(yīng)立足于現(xiàn)有的成果，創(chuàng)造機會讓學生展示自己，給學生放手的機會，通過“做”讓學生達到真學、真創(chuàng)[8]。同時學會傾聽和賞識，不斷改進和探索教學方法，

找到實踐計劃與實際情景的差異，用賞識的態(tài)度進行鼓勵，根據(jù)翻譯課程的特點，遵循有利于語言學習的原則，最大限度地激發(fā)學生創(chuàng)造性、想象力，推動教學計劃的進程，采取精譯與泛譯相結(jié)合的策略，創(chuàng)建特色工作室，選取適宜的具體情景和項目，堅持學科專業(yè)一體建設(shè)，增強學生的動手能力、社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力，促進學生在做中不斷探究學習。學生通過實踐發(fā)展了語言，把應(yīng)用和實用的特色呈現(xiàn)出來，讓學生可以“學”之后能“做”，從而真正實現(xiàn)“做中學”，增加了就業(yè)選擇的幾率[9]。

總之，任何語言的學習都需要實踐和歷練，在大力倡導素質(zhì)教育的今天，面對日益激烈的人才競爭，高校責無旁貸地肩負著英語翻譯人才培養(yǎng)的重任。當然人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕能夠促成，為此應(yīng)該有效吸收和借鑒新型教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，共同建設(shè)大學英語翻譯精品課程。而“教學做創(chuàng)”一體化的融入，通過活動進行教學，激發(fā)了學生學習和探索的動力，有利于提高學生的課堂參與能力、實踐能力和職業(yè)能力。這既符合素質(zhì)教育要求，又與社會發(fā)展需求相一致。為此高校和翻譯教學工作者應(yīng)該加大對該理念的理解、重視和滲透，讓學生成為教學的主體，不斷嘗試構(gòu)建與時俱進的“學”與“做”模式，做到“教學做創(chuàng)”真正合一，以期為國家培養(yǎng)更多的實用型翻譯人才。