牟愛芹

摘要：在本文的初中物理有效教學的過程中，教師注重從自主探究教學法、合作教學法以及信息技術教學法三方面進行此部分內容的授課，并在此過程中，注重以增強學生的實驗現(xiàn)象觀察能力以及分析能力，分子知識理解能力以及自主學習能力為突破口，進行此部分內容的授課，旨在增強教學的有效性。

關鍵詞：初中物理;有效教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在現(xiàn)階段的初中物理教學過程中，部分教師將教學的重點放在夯實學生的基礎知識上，并不注重搭建符合學生認知的物理學習課堂，導致學生對物理學習產(chǎn)生嚴重的排斥感，而提升物理教學的有效性便成為空談了。本文注重從教學實際的角度，進行初中物理有效教學。

一、采用自主探究法，增強學生的實驗現(xiàn)象觀察和分析能力

在初中物理的教學過程中，教師可以采用自主探究的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生結合具體的實驗問題，以及相應的實驗工具，進行相應的探究，真正讓學生在此過程中解答實驗問題，加深對初中物理知識的理解，提升學生的物理學習能力，讓學生獲得觀察能力和分析能力的雙重提升，增強自主探究教學的有效性。

例如，在進行《串聯(lián)和并聯(lián)電路》這部分內容的授課過程中，教師可以采用自主探究的方式，進行此部分內容的授課，讓學生加深對基礎知識的理解，并在此過程中，提升學生的現(xiàn)象、觀察能力和分析能力。在具體的教學過程中，教師，進行如下幾點的授課，第一，準備工具。教師準備如下的工具：兩個電燈泡、三個開關、兩節(jié)干電池、若干導線。第二，進行串聯(lián)，線電路的制作。教師可以運用多媒體，展示串聯(lián)電路的特點，并讓學生結合圖示，進行相應串聯(lián)電路的構建。第三，提出問題。教師提出如下的問題，讓學生思考：請在所畫的電路圖中標出電流的方向，并觀察串聯(lián)電路中電流的路徑有幾條;閉合斷開開關，觀察兩個小燈泡的發(fā)光情況問題;斷開開關，擰去一個小燈泡，在閉合開關，觀察另一個小燈泡是否發(fā)亮。通過上述實驗的執(zhí)行并觀察相應的實驗現(xiàn)象，你可以得出哪些結論？在學生進行試驗后，教師鼓勵學生分享成果。小陳積極的舉手說：“在串聯(lián)電路中，只有一條路徑從正極出發(fā)并流向負極。此外我還發(fā)現(xiàn)，各個電器相互干擾任何一個電器不工作，其他電器均停止工作?！?/p>

二、采用合作教學法，增強學生的分子知識理解能力

初中物理教師在教學的過程中可以采用合作教學的方式，讓學生進行相應的試驗，并在試驗的過程中，分析實驗現(xiàn)象，通過討論的方式，加深對實驗現(xiàn)象的解析，真正達到良好的合作教學效果。與此同時，教師可以將合作教學與個人的教學特點，進行充分的融合，從而在此過程中，真正打造具有高效性的合作教學課堂，增強學生的知識理解能力，獲得良好的合作教學效果。

例如，在進行《分子間的用力》這部分內容的授課過程中，為了讓學生加深對分子之間具有引力以及斥力的認知，教師采用合作教學的方法，進行此部分內容的授課，并讓學生在具體的合作中，實驗中，加深對此部分知識的理解，從而獲得良好的合作教學效果。在具體的教學中，教師準備如下的工具：刀片，鉛塊。與此同時，教師運用多媒體展示鉛塊在削平后緊緊粘在一起的視頻，并讓學生結合視頻的展示，進行此部分實驗。更為重要的是，教師在合作教學的過程中，遵循組間同質組內意志的原則，并在每個小組中劃分操作員，記錄員，實驗員以及發(fā)言員。在完成上述工作后，教師組織學生，進行實驗并走入學生中，結合學生在此過程中出現(xiàn)的問題，進行針對性的引導。在實驗結束后，教師鼓勵學生分享成果。學生一說：“我用刀把鉛塊的底部削平并削干凈，將兩個墻塊緊緊的壓在一起。不一會兒兩個鉛塊粘在一起了，這說明分子之間存在著引力?！睘榱俗寣W生加深對分子斥力知識點的理解，教師詢問學生：“液體和固體是否可被壓縮，這說明什么問題？”學生二積極的回答說：“液體和固體不會被壓縮，這說明分子之間具有勢力。”

三、運用信息技術法，打造第二初中物理學習課堂

初中物理教師在教學的過程中，可以運用信息技術打造初中物理學習網(wǎng)站，并根據(jù)課本教學內容構建相應的初中物理網(wǎng)站教學模式，讓學生結合個人的具體初中物理學習狀況，比如物理學習的漏洞，物理學習的興趣或者是具體的學習需要需要，進行針對性的物理學習，從而在此過程中激發(fā)學生的物理學習興趣，完善學生的物理學習知識結構，增強學生的物理綜合學習能力，真正打造第二初中物理學習課堂，獲得良好的信息技術教學效果。

例如，在開展九年級初中物理整本書的授課過程中，在具體的授課過程中，教師可以根據(jù)課本的布置形式，設置如下幾個模塊：內能學習模塊、內能的利用學習模塊、電流和電路模塊、電壓和電阻模塊、歐姆定律模塊、電功率模塊、生活用電模塊、電與磁模塊信息的傳遞模塊能源與可持續(xù)發(fā)展模塊等等。與此同時，教師應考慮學生的物理學習狀況，并構建相應的交流模塊，即讓學生在此模塊中發(fā)表物理學習的成果，也要讓學生在此模塊，提出個人在物理學習中出現(xiàn)的問題以及相應的解決策略，從而讓學生在此過程中，進行積極的交流，充分的探討，促進學生物力學習能力的提升，也讓學生在此過程中真正感受到物理學習的樂趣，真正發(fā)揮第二物理課堂的積極作用。

總而言之，通過運用自主探究的方式，教師讓學生進行獨立的實驗，促進學生現(xiàn)象分析能力的提升。通過應用合作教學并結合個人的教學方式，教師讓學生獲得知識理解能力的提升。教師可以采用信息技術，構建具有網(wǎng)絡性的初中物理學習課堂，真正打造屬于學生的初中物理學習課堂，最終達到增強物理教學有效性的目的。

參考文獻

[1]黃永科.淺談如何提高初中物理課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2016（01）：144+146.

[2]王之芳.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2017（06）：80-81.