賈龍弟

摘 ? 要

2021年嘉興市初中學業(yè)水平考試命題引入了單元命題的形式。命題者遵循“異中求同，同中求異”的原則，基于雙線構(gòu)建“形散神聚”的命題單元;運用“單元雙線”“文本關(guān)聯(lián)”“讀寫一體”“學法滲透”的命題策略命制單元試題，凸顯單元學習特質(zhì)。單元命題形式的引入，可以促進統(tǒng)編教材的單元整體教學，實現(xiàn)教學評的一致性，同時也啟發(fā)教師自己設(shè)計學習單元，拓展和深化課程學習，立足課程開發(fā)，提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞

學業(yè)水平 ?單元命題 ?試題設(shè)置

2019年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》的指引下，2021年的學業(yè)水平考試命題出現(xiàn)了許多新的命題形式。浙江省嘉興市的命題引入了單元命題的新形式，這在全國初中學業(yè)水平考試命題中尚屬首次。筆者結(jié)合本次命題談?wù)剢卧}的操作策略及啟示。

一、命題單元的構(gòu)建：雙線組元的單元文本選擇策略

單元的構(gòu)建是進行單元命題的基礎(chǔ)。與統(tǒng)編教材的單元一樣，單元命題的單元構(gòu)建也可以采用雙線組元的形式，只不過這里的雙線是指命題單元的人文主題和語言要素考查線。2021年嘉興市的語文初中學業(yè)水平考試卷是以“水文化的理解和傳承”項目活動來構(gòu)筑的，試卷的“學習實踐二”采用的就是單元命題的形式。學習實踐的主題是“文海遨游，探究水‘神”。圍繞這一主題，我們選擇了材料構(gòu)建命題單元（見表1）。

1.異中求同：人文主題和語文要素的同一性

（1）所選文本要聚合在單元人文主題下。三個史料寫的都是古人治水，三個名著片段寫的都是渡水，繪本寫的則是去看海，在內(nèi)容上都與水有關(guān)，在主題上都與理想信念有關(guān)。正如在“任務(wù)一：補寫單元導讀，理解把握主題”中指出的這種同一性：“本單元的文章，從不同的角度展示了人與水的關(guān)系?！边@是單元文本聚合的人文主題線。

（2）所選文本要促進單元語文要素的學習。這是對單元文本形式同一性的要求。我們確定的語文要素是：“學習這個單元，要在熟讀精思的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容，關(guān)注閱讀策略，把握文本特質(zhì)，并能夠從文中反復處、矛盾處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章意蘊。”根據(jù)這一要求，我們有意識地選擇有“反復處、矛盾處”的文本，來命制落實這一語文要素的試題。這是單元文本組合的語文要素線。

2.同中求異：文本內(nèi)容和形式的獨特性

（1）豐富文本形式。整個單元的文本主要有“史料”、“名著”、繪本故事，紀實和虛構(gòu)，樸實與風趣，輕松與沉重，文本體裁和風格各異。就“名著”而言，就選入了紀實作品、神魔小說、童話式敘事風格諷刺小說三種特質(zhì)迥異的文本。選擇形式多樣的文本，讓學生有機會體驗文本獨特的語言藝術(shù)，培養(yǎng)學生豐富的語言感受力。

（2）豐富文本內(nèi)容。即使同是“史料”，由于所選書籍不同，內(nèi)容各有側(cè)重?！板X王筑捍海塘”選自《宋史·河渠志》，側(cè)重“河渠”的治理;“古人鑿六井引水”選自《錢塘六井記》，側(cè)重記述鑿六井引水的事跡;“周忱治理松江”選自《明史·周忱傳》，側(cè)重在寫人。上表中三個“名著”片段的價值指向也是不同的。就水的文學意蘊來說，“飛奪瀘定橋”是現(xiàn)實之水，“唐僧坐法船渡流沙河”和“格列佛游泳渡?！倍际窍胂笾?，但三者都有“阻隔”之意。而同是想象之水，在《我想去看?！分杏直毁x予了理想生活的象征意義。文本內(nèi)容的豐富，讓學生充分感受與水有關(guān)的“人”精神世界與審美意蘊的豐富。

組元后的命題單元應(yīng)該具有“形散神聚”的特征。這里的“神”就是單元雙線，單元文本因為“神”而“聚”，成為一個整體;而“形”指的是文本的獨特性，包括內(nèi)容和形式，因為“形散”而豐富。

必須指出的是，雖然命題單元的組元理念與統(tǒng)編教材基本一致，但在具體操作上還須要考慮初中學業(yè)水平考試命題的特點。因為相對于教材中的某一單元，初中學業(yè)水平考試面對的是整個初中階段的學業(yè)考查，所以其單元內(nèi)容的涵蓋面更廣，綜合性更強，文本之間的關(guān)聯(lián)更有深度。

二、試題的設(shè)置：凸顯單元學習特質(zhì)

1.圍繞單元雙線的試題命制策略

（1）明確雙線的命題。統(tǒng)編教材的單元導語一般分為兩個部分，分別闡述單元人文主題和語文要素，“單元導語”就是單元學習目標，告訴學生學什么和怎么學，從而引導學生更好地開展單元學習，所以學生必須做到心中有數(shù)。單元命題也是如此，讓學生明確單元學習目標。

正因為如此，我們的第一個單元學習任務(wù)就是“補寫單元導讀，理解把握主題”，希望學生通過閱讀單元文本，“補寫單元導語”，初步把握文本內(nèi)容，理解單元“人文主題”（“語文要素”已提供），為接下來的單元學習指明方面。

本單元的文章，從不同的角度展示了人與水的關(guān)系。___________▲___________。

學習這個單元，要在熟讀精思的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容，關(guān)注閱讀策略，把握文本特質(zhì)，并能夠從文中反復處、矛盾處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章意蘊。

（2）緊扣雙線的命題。單元學習的特質(zhì)是讓雙線貫穿整個單元并始終引導學生的單元學習，因此，須要緊扣雙線命題。

活動二：根據(jù)提示，用自己的話補全下面圖表。（8分）

三篇文言文都是記述古人治水的，于是我們根據(jù)敘事文的“文本特質(zhì)”，從“治理原因”“治理方式”“治理成果”三個方面抓住“關(guān)鍵語句”“理解文章內(nèi)容”“感受文章意蘊”。并讓學生比較課內(nèi)的愚公形象，形成對古代治水人智慧和精神的深度理解，從而讓學生從“文本內(nèi)容”，走向“人文主題”。整個試題的設(shè)置緊扣了單元語文要素和人文主題。又如：

第5題.請你給繪本《我想去看?！方Y(jié)尾的插圖補上一句話，并闡述理由。（5分）

第6題.“單元導讀”告訴我們，閱讀文本還可以關(guān)注矛盾處。請結(jié)合《我想去看?！愤@個文本設(shè)計一個問題，并給出答案。（3分）

這里的兩個開放性題目，引導學生關(guān)注單元的語文要素“從文中反復處、矛盾處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章意蘊”。第5題，兒時的卡梅拉不想睡覺，她“想去看大?！保?jīng)過努力，她看到了大海，實現(xiàn)了夢想;現(xiàn)在，卡梅拉的孩子卡梅利多不愿睡覺，想多看一眼“天上亮晶晶的星星”。所以，他的“生活中比睡覺更好玩的事”應(yīng)該就是想“有顆星星”。這里關(guān)注的是“情節(jié)的反復處”。第6題，是引導學生發(fā)現(xiàn)文本的“矛盾處”，“感受文章意蘊”。

示例1：問題：卡梅拉小時候不想睡覺，渴望看海，成為母親后為什么催促正在看星星的兒子睡覺？

答案：作者借此表達在追夢的同時，我們也許會忘記初心，漸漸平凡，以此告訴我們應(yīng)該永葆一顆探索之心（或作者借此表達隨著歲月的變遷，身份的轉(zhuǎn)變，人探索世界的想法可能會隨之改變）。

基于雙線的單元試題命制，我們需要讓學生在學習過程中經(jīng)?；仡檶W習目標，不至于走得太遠，“忘了初心”，從而保證雙線學習的貫通性。

2.運用文本關(guān)聯(lián)的試題命制策略

單元文本組合“形散神聚”的特點，非常適合我們運用文本關(guān)聯(lián)的策略進行單元試題命題，提升單元試題的綜合性和思維深度。如上面“活動二”關(guān)聯(lián)了三個古代治水故事，實際上是對古代治水人這一“群像”的精神探究，而愚公形象的引入又與治水人這一“群像”一起成為了認識、利用、改造自然的人類“群像”。又如：

材料二的三個語段都寫渡河（海），但人物的渡過方式不同，請任選兩個，結(jié)合文本特質(zhì)加以分析。（4分）

我們關(guān)聯(lián)了三個與水有關(guān)的名著片段，學生通過歸納、比較、分析、綜合等思維活動，既深度理解了“文本特質(zhì)”與敘事內(nèi)容的關(guān)系，又落實了單元導語“關(guān)注閱讀策略，把握文本特質(zhì)”的要求。

最后，我們在整個單元的層面上，以“理想”這一人文主題，關(guān)聯(lián)了三個文言史料中的治水人，繪本《我想去看?！分械目防苹眯≌f《海底兩萬里》中的尼摩艇長三個形象，設(shè)置了第7試題。

第7題.古人治水是為了理想，卡梅拉去看海是為了理想，尼摩在海底行駛兩萬里也是為了理想……至此，你對理想也一定有了新的認識，請結(jié)合尼摩艇長的經(jīng)歷及自身的感悟闡述這種認識，準備在“我的青春，我的理想”閱讀交流會上發(fā)言。（溫馨提示：發(fā)言文稿200字左右即可）（8分）

學生在三個形象的比較評價中，結(jié)合自身感悟發(fā)表看法，讓閱讀成果內(nèi)化。

3.采用讀寫一體的試題命制策略

統(tǒng)編教材的單元學習一般以閱讀為主體，“站在大師的肩膀上前行”，并通過寫作內(nèi)化閱讀成果，“站在自己的肩膀上攀升”[1]，采用的是讀寫一體的單元設(shè)置策略，來培養(yǎng)學生的閱讀力和寫作力。單元命題也可以學習這種形式，這里的單元寫作也是對前面閱讀成果的一種評價方式。這種單元寫作命題可以是如統(tǒng)編教材那樣以讀促寫，進行寫作方法的遷移，側(cè)重語文要素的內(nèi)化。

“寫作是閱讀的自然結(jié)果，也是真正思考的開始。”[2]更多的單元寫作命題可以是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，建立單元學習與時代、社會、自我世界的聯(lián)系，讓學生感受單元學習的“生活價值”。命題形式上可以是個性化的表達，如結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談單元學習的感受，側(cè)重人文主題;也可以是用單元所學解決生活世界的問題，比如向特定的對象介紹單元學習的方法，側(cè)重在知識的遷移運用。讀寫一體的命題是復雜的，有些單元寫作命題兼具個性化表達和解決問題，前面提到的第7試題，就是如此。

這一小作文是“任務(wù)三：展示活動收獲，表達個性理解”的寫作任務(wù)，是個性化寫作任務(wù)，是對單元閱讀成果的內(nèi)化，是與學生生活世界密切關(guān)聯(lián)的一次交際活動?！皩懽髁褪撬伎剂?。作品的優(yōu)劣往往取決于作者思考的廣度、深度和創(chuàng)意?！盵3]學生需要綜合單元閱讀成果，形成對理想的深度認識，并自覺運用到對尼摩船長理想的評價中，結(jié)合尼摩船長的經(jīng)歷，聯(lián)系個人實際，在比較綜合中形成自己對理想的獨特見解，從而提升自己“廣度、深度和創(chuàng)意”，最終在讀寫一體中思考和表達自我。

4.滲透學法指導的試題命制策略

“單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事”[4]，單元學習命題的立足點是學生的“學”。所以，在單元命題中，特別要滲透學法的指導。

（1）單元學法的整體架構(gòu)。這是在試題版塊設(shè)計時須要著重考慮的。比如我們的三個版塊分別是“任務(wù)一：補寫單元導讀，理解把握主題”，“任務(wù)二：研讀多樣文本，感悟豐富意蘊”，“任務(wù)三：展示活動收獲，表達個性理解”，體現(xiàn)的就是以單元目標為導向、以文本研讀為主體、以寫作內(nèi)化為總結(jié)的學習程序，這樣的學習程序，可以有效地引導學生進行單元學習，形成單元學習的方法。

（2）單元試題的學法滲透。針對前面“活動二”的三個史料，我們設(shè)計了一個表格，滲透的就是內(nèi)容梳理方法。再看第4題：

第4題.同樣的內(nèi)容，變換標點、字詞、語序之后，表達的意思和情感會有所不同，請結(jié)合下面這個句子作簡要分析。（4分）

學生在“做中學”，在做題目的過程中學習品讀語言的方法，繼而能遷移運用到以后的語文學習中。

“考試命題對學校教育教學具有重要引導作用”[5]，單元命題的單元構(gòu)筑和試題命制與統(tǒng)編教材的單元契合度高，單元學習命題的引入，可以有效地引導學生依據(jù)單元學習的特質(zhì)進行單元學習，也可以促進教師根據(jù)統(tǒng)編教材的單元學習特質(zhì)開展單元整體教學，落實教材編排理念，促進教學評一致。

參考文獻

[1][2][3] 阿德麗安·吉爾.朱永新，王林.閱讀力，文學作品的閱讀策略[M].岳坤，譯.南寧：接力出版社，2017：1.

[4] 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育：普教版，2019（02）：11.

【責任編輯 ?關(guān)燕云】