凌士彬

摘 ? 要

以高中語文大單元教學(xué)的系列研討活動為案例，分析、梳理和歸納出語文大單元教學(xué)一體化設(shè)計的價值目標(biāo)和優(yōu)化路徑，給廣大一線語文教師提供一個可資借鑒的大單元教學(xué)思路、策略和方法，啟發(fā)教師的教學(xué)行為與新課標(biāo)和新教材倡導(dǎo)的理念同頻共振，在語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，讓新課堂呈現(xiàn)新?lián)?dāng)、新面貌，教學(xué)活動生動活潑，教學(xué)環(huán)境和諧共生，教學(xué)成果提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞

高中語文大單元 ?教學(xué)形態(tài) ?價值目標(biāo)

語文大單元教學(xué)的價值目標(biāo)是什么？大單元教學(xué)怎樣一體化設(shè)計？什么樣的大單元教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化？學(xué)習(xí)進程和時間怎樣計劃和監(jiān)控？它與傳統(tǒng)單元教學(xué)、單篇教學(xué)是什么關(guān)系？大單元教學(xué)要不要整體感知和文本細(xì)讀？作為新課程、新教材國家級實施示范區(qū)，安徽省合肥市教科院對高中語文大單元教學(xué)進行了一系列研究和探討。有專家引領(lǐng)，有專題研修，有說課基本功比賽，更有課堂教學(xué)展示，初步探索了語文大單元教學(xué)的一些特點和主要規(guī)律。筆者以合肥市高中語文大單元教學(xué)的系列研討活動為案例，進行分析、梳理和歸納，試圖通過優(yōu)化教育教學(xué)過程，給廣大語文教師提供一個可資借鑒、易于上手的大單元教學(xué)主要思路。

根據(jù)巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論，所謂最優(yōu)化就是在教學(xué)、教育過程和學(xué)生發(fā)展方面確保能夠達到已有條件和前提下的最大成效。借助學(xué)科大概念，以優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)過程為價值追求，研究大單元教學(xué)的原則、策略與方法，實現(xiàn)新課程教育理念和教學(xué)技能的自然過渡和有機提升，培育教師大單元教學(xué)的良好習(xí)慣和素養(yǎng)，應(yīng)該是實施新教材的重點和難點。統(tǒng)一于“學(xué)科大概念”，進行多文本、大任務(wù)、一體化設(shè)計，已是語文新課程新教材的基本共識。但是，如何進行一體化設(shè)計和最優(yōu)化教學(xué)，卻缺少基本操作規(guī)范和統(tǒng)一要求。廣大一線教師也缺少成熟的大單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐。單篇教學(xué)依然流行，整體化教學(xué)小打小鬧。不敢大開，不能大合。大單元教學(xué)的哲理基礎(chǔ)，就是建立知識、能力和素養(yǎng)普遍聯(lián)系的觀念，不要把語文知識教碎，不要讓文本學(xué)習(xí)孤立，不能將學(xué)習(xí)活動拆散。語文學(xué)習(xí)尤其是文本閱讀，其本真狀態(tài)其實就是超文本、多任務(wù)、跨媒介，如果沒有“大概念”就無法建立知識與能力的聯(lián)系，閱讀就成了“越讀”——跳躍、孤立、散亂。因此，教材編寫時就以跨文本、單元化來設(shè)置教學(xué)任務(wù)，積極引導(dǎo)師生善于整體思考和勤于多元歸納，多角度聯(lián)系，泛主題引領(lǐng)，大任務(wù)落實。教師的教學(xué)行為要與課標(biāo)和教材的理念相向而行、同頻共振，這是大單元教學(xué)最優(yōu)化的邏輯起點。否則，“穿新鞋走老路”，觀念落后，教學(xué)行為難免落伍，教學(xué)目標(biāo)就難以達成。

一、高中語文大單元設(shè)計的教學(xué)形態(tài)

一般說來，一個單元的教學(xué)時間應(yīng)該是兩周9課時左右。在這個教學(xué)時段內(nèi)，我們要結(jié)合學(xué)習(xí)心理、文本內(nèi)容、融通原理、教學(xué)目標(biāo)和自己的探索追求，進行整體設(shè)計和全面安排，可以借鑒傳統(tǒng)單篇教學(xué)的優(yōu)勢和長處，但不能落入“一文一讀”“一讀一旨”的片段化教學(xué)舊套。單文本閱讀是起點，不是歸宿。要聯(lián)讀文本，聯(lián)想問題，聯(lián)系探求。要任務(wù)歸位，知識歸檔，特點歸納，方法歸類。而文本聯(lián)讀又是個多情境、大任務(wù)、系統(tǒng)性的工程，所以，要對單元整體教學(xué)進行必要的分段、分類、分工，把大單元教學(xué)當(dāng)做一個完整的教學(xué)故事來完成，有序幕，有發(fā)展，有高潮，有結(jié)局，甚至還有伏筆與照應(yīng)、鋪墊與渲染。這里我們引進“課段”的概念。“課段”就是“微課程”。首先說“課”，一個單元就是“一課”，一堂概念統(tǒng)整、課程規(guī)范、目標(biāo)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、主題約束下的單元“大課”，“大課”里應(yīng)該有“微課程”的理念，設(shè)計思想和教學(xué)行為需要課程化。非連續(xù)文本聯(lián)讀就是強調(diào)單元教學(xué)的完整性和一體化，是教學(xué)主題向心性和教學(xué)過程階段性的辯證統(tǒng)一，這就是“大”之所在——在探究文本之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別中實現(xiàn)文本的整合和問題的分解。整合就是尋找和探究文本之間的邏輯關(guān)系，分解就是安排和執(zhí)行系統(tǒng)化、階段性教學(xué)任務(wù)。整合是大概念統(tǒng)攝下的化零為整，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)和歸納;分解是教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下的化整為零，側(cè)重于探究和演繹，二者相反相成，不是簡單重復(fù)式的閉合循環(huán)。歸納要言之有理，演繹要言之有序。探究聯(lián)系不要牽強附會，分析區(qū)別還需持之有故。而“段”正顯示了單元大“課”（即“微課程”）的歷時性和序列化。之所以分“段”，是要優(yōu)化教學(xué)過程，就是說一個單元教學(xué)“微課程”還要顯示階段性和層級性，不同教學(xué)階段既有聯(lián)系又有區(qū)別，有不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，彰顯不同的教學(xué)風(fēng)尚和價值追求。我們建議把一個大單元的教學(xué)分成三個階段：第一階段主要是學(xué)生整體感知和學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，第二階段主要是文本細(xì)讀體悟和問題探究，第三階段主要是內(nèi)容升華和表達運用。三個階段一體化構(gòu)思，互相照應(yīng)，循序漸進，教學(xué)難度不斷加大，語文能力素養(yǎng)逐次提升，形成一個“微課程”。

實施大單元教學(xué)，優(yōu)化單元“微課程”，須要設(shè)計合適的教學(xué)組織形態(tài)和實施路徑。

1.社團化活動教學(xué)模式

社團化活動設(shè)計模式是用語文社團式活動貫通語文閱讀，運用“任務(wù)導(dǎo)學(xué)·探究文本·活動升華”模式——研讀發(fā)端，體用為要，就是讀中思，讀中悟，讀中做，讀中演，讀中提升。例如，《語文》必修下第二單元（中外悲劇：悲憫與良知）教學(xué)設(shè)計，就是用社團化活動來帶動文本鑒賞。

第一課段：備讀通讀，含英咀華知其藝（1～2課時）

活動任務(wù)：搜集戲劇常識，開講座;理清文本內(nèi)容，繪圖表;初識戲劇特征，畫海報。

第二課段：精讀細(xì)讀，析言尋意賞其美（3～6課時）

活動任務(wù)：品愛恨情仇，繪戲劇沖突;設(shè)戲劇服飾，展百味人生;品言語細(xì)節(jié)，探心理動態(tài);比語言風(fēng)格，見人物個性;辨悲劇類型，探悲劇原因;看人物遭遇，悟悲劇意蘊。

第三課段：探究與表達，本色當(dāng)行演其韻（7～9課時）

活動任務(wù)：群文閱讀，比較悲喜劇特色;編排臺本，設(shè)計戲劇演出;評選劇本，撰寫參演心得。

此類社團化活動設(shè)計模式比較適合于文學(xué)類文本閱讀和活動類語文學(xué)習(xí)。它的優(yōu)點是以語文運用為旨?xì)w，在充分閱讀基礎(chǔ)上對文本進行二度開發(fā)和研讀升華，在活動中把語文閱讀內(nèi)容整合起來，具有較強的實踐性、綜合性和靈活性。全面研讀、任務(wù)分組、活動展示是教學(xué)核心。但缺點是往往容易忽視對課文的體驗和深思，以熱鬧代替靜默，以活動臺本代替文本解讀，從而架空文本閱讀。因此，往往需要行為糾偏，強調(diào)文本的讀和悟，尤其是不同文本的比較性閱讀。

2.文本聯(lián)讀性教學(xué)模式

文本聯(lián)讀性教學(xué)設(shè)計模式是在大概念統(tǒng)整下的超文本閱讀，往往以“任務(wù)串燒”的方式來安排教學(xué)內(nèi)容。例如，《語文》必修下第八單元（唐宋散文，理性的聲音：“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”）教學(xué)設(shè)計，注重感知廣度、研讀深讀和運用長度。

第一課段：通讀文本（廣度閱讀，了解分享“實用之理性”）（1～2課時）

活動任務(wù)：自讀文本讀懂文章大意;知人論世明確現(xiàn)實針對。

第二課段：精讀文本（深度閱讀，鑒賞探究“言說之理性”）（3～7課時）

活動任務(wù)：（1）對象視角——《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》以及關(guān)聯(lián)文本。君臣制衡下的曲婉之力;名臣故友間的辯駁之術(shù)。（2）文體視角——《阿房宮賦》《六國論》以及關(guān)聯(lián)文本。文賦為諫下的驚人之語;史論為諫下的憂國之心。

第三課段：表達建模（讀寫貫通，涵養(yǎng)提升“思辨之理性”）（8～9課時）

活動任務(wù)：寫作建模涵養(yǎng)對話意識;聚焦問題借鑒論證藝術(shù)。

此類文本聯(lián)讀模式比較適用于非文學(xué)文本閱讀。它的優(yōu)點是貼近文本，感受作者的生命氣息，以文本細(xì)讀為旨?xì)w，繼承了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)重視文本品讀的優(yōu)勢。尋找文本“聯(lián)讀”的角度和關(guān)系是教學(xué)的重點和難點。此類模式的缺點是，在單篇精讀教學(xué)思維定勢下，往往忽視“學(xué)科大概念”，教學(xué)容易支離破碎，形成文本“孤島”，只見樹木不見森林。所以，教學(xué)中一定要課程化實施，研究、尋找和確立單元教學(xué)大概念，串點成線，以點帶面。

二、高中語文大單元教學(xué)目標(biāo)的實施

大單元教學(xué)一體化、最優(yōu)化設(shè)計，還需要分段與分工，明確階段性目標(biāo)和任務(wù)，突破階段性教學(xué)的重點和難點，盡力避免一個單元內(nèi)課堂教學(xué)同質(zhì)化傾向，以突出大單元教學(xué)的邏輯重點和能力節(jié)點。邏輯重點就是大概念統(tǒng)整下的階段性、關(guān)系性和層級性內(nèi)容，是教學(xué)歷時性中橫向教學(xué)推進的重點難點;能力節(jié)點就是核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的理解性、思辨性和探究性內(nèi)容，是教學(xué)共時性中縱向教學(xué)延伸的重點難點。我們根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律和師生教學(xué)行為，對教學(xué)過程進行語文能力素養(yǎng)的任務(wù)性分類和行動化布局。以發(fā)展學(xué)生不同能力素養(yǎng)為導(dǎo)向，進行任務(wù)分解和教學(xué)行為安排。任務(wù)分解基本遵循“整體—局部—整合”的思路。教學(xué)行為，有的主體是學(xué)生，有的主體是老師，更多的主體是師生雙方。

1.語文大單元教學(xué)的引導(dǎo)

第一課段（約2課時）。相當(dāng)于文章的序幕，是教學(xué)故事的預(yù)演和引導(dǎo)。小坡度、緩慢式入課，突出基礎(chǔ)性和目的性。

（1）自讀分享。借鑒前置學(xué)習(xí)理念，把傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)向前推進一步，用提綱明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。自讀在課前，分享在課中，評價在課上。為了成功分享，必須有主題，有話題，有議題，甚至有問題。

（2）導(dǎo)學(xué)定向。教師提出單元和課文教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念來學(xué)習(xí)，體驗在不同文本中，核心概念的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，特別是大概念支配下相關(guān)概念的關(guān)系、內(nèi)涵和特點。超文本鳥瞰，多文體比較，跨文化思辨。再看《語文》必修下第八單元第一課段教學(xué)安排（見表1）。

2.語文大單元教學(xué)的落實

第二課段（約5課時）。這是大單元教學(xué)的核心部分，落實大任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們建議以培養(yǎng)和提升學(xué)生語文能力和素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)活動，因此，須要圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的行為動詞“建構(gòu)與運用”“發(fā)展與提升”“鑒賞與創(chuàng)造”“傳承與理解”來安排教學(xué)活動，優(yōu)化師生教學(xué)行為，深化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)價值。

（1）體悟發(fā)現(xiàn)。在全面導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上，檢視個體文本，體驗文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)文本特點。教師根據(jù)文本各自特點，設(shè)計核心問題，引發(fā)學(xué)生討論、辯難。也可以就學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題來組織學(xué)生分析、辯論。然后，以單元“任務(wù)清單”為發(fā)端，運用大概念、大情境，將文本與文本、文本與背景、文本與作家聯(lián)系起來比較思考。

（2）探究思辨。這是傳統(tǒng)文本細(xì)讀的經(jīng)典課型，在大單元教學(xué)中依然有效、可用。大單元教學(xué)千萬不能大而化之，丟棄對文本的體驗和品悟。在探究思辨中注重思維的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

（3）縷析建構(gòu)。這是一種高階思維的課型，把新知識、新能力構(gòu)建到學(xué)生既有知識和能力的體系里去。要把知識“蠡測”變成文化“海涵”，要把問題“洞見”養(yǎng)成視野“天見”，要把方法“近觀”練成素養(yǎng)“遠(yuǎn)望”，用思維導(dǎo)圖縷析語言、思維、審美和文化，建構(gòu)以語言為核心的文字、文章、文學(xué)、文化和文明的能力與素養(yǎng)體系。當(dāng)然，由于單元主題與文本內(nèi)容的差異，不是每一個教學(xué)單元都要在四個核心素養(yǎng)方面設(shè)計教學(xué)活動，完全可以有所側(cè)重，甚至有所舍棄。以《語文》必修下第三單元（人文主題：探索與發(fā)現(xiàn)）第二課段教學(xué)安排為例（見表2）。

表2 ?《語文》必修下第三單元第二課段教學(xué)安排

3.語文大單元教學(xué)的評價

第三課段（約2課時）。一般認(rèn)為，第三課段是教學(xué)的尾聲，其實不對，應(yīng)該叫結(jié)局。它是總結(jié)提升和能力遷移的階段，也是檢驗教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的價值追求是掌握語言“類本質(zhì)”，活化“靜態(tài)文本”，提升語文核心素養(yǎng)。讀，要上升到規(guī)律高度來理解;寫，要上升到表達層面來應(yīng)用。因此，第三課段作為收束階段，須要優(yōu)化意識，精心設(shè)計。

（1）歸納提升。應(yīng)該是單元閱讀視角的結(jié)課，需要呼應(yīng)第一、第二課段的教學(xué)內(nèi)容，尤其需要站在“大概念”角度，俯瞰全單元，歸納跨文本教學(xué)內(nèi)容，提出在閱讀相關(guān)主題和同類文本方面的方法和技巧，尤其是“同”與“異”、“?！迸c“變”等關(guān)節(jié)點上培養(yǎng)學(xué)生在“變式文本”“真實情境”中的遷移能力和變通意識，不能靜態(tài)思考，不能把文本學(xué)死。

（2）表達應(yīng)用。新教材必修選修課都沒有獨立的作文教學(xué)內(nèi)容，語言表達完全依附于文本教學(xué)，基本上每個文本教學(xué)單元都有作文教學(xué)任務(wù)。因此，首先要根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)清單，完成作文教學(xué)任務(wù)，把閱讀與作文界限融通。借鑒鮮活的文本，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成思考問題、表達觀點、書寫性情的習(xí)慣與意識。也可以根據(jù)自己的教學(xué)思路，獨立設(shè)計單元作文教學(xué)任務(wù)，盡量與文本教學(xué)相關(guān)、相應(yīng)。讓閱讀文本為生成文本服務(wù)，讓文本表達深化文本解讀，還可以設(shè)計語言片段訓(xùn)練和小作文題目。最后還可以對單元教學(xué)進行一次總結(jié)性評價，以提高教學(xué)反思的針對性和質(zhì)量。再以《語文》必修下第六單元中外小說鑒賞（人文主題：觀察與批判）第三課段為例（見表3）。

表3 ?《語文》必修下第六單元中外小說鑒賞

第三課段教學(xué)安排

課標(biāo)里的“學(xué)科大概念”應(yīng)該包括學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科修養(yǎng)、學(xué)習(xí)項目和學(xué)科教學(xué)行為等上位概念和中心任務(wù)，這里我們把“學(xué)科大概念”聚焦成“教學(xué)大概念”，目的是突出教學(xué)行為的重要地位。第一課段的兩種課型重在感知和體驗、樹標(biāo)和定向，須要掃清障礙，整體把握，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。學(xué)生的行為動詞是讀（文本）、搜（資料）、記（知識），思（議題）等;教師的行為動詞是樹（目標(biāo)）、說（方法）、引（思路）、提（要求）等。第二課段課型設(shè)計的指導(dǎo)思想是跨文本整合，循序漸進，加深提升。基本上都是課內(nèi)教學(xué)行為，需要師生互動配合，只有老師循循善誘，學(xué)生才能漸入佳境。反過來，只有學(xué)生積極行思，教師才能游刃有余。教師只有用大概念、大項目把學(xué)生的知識和能力體系建立起來，學(xué)生才可能自覺主動地建構(gòu)自己的“語言寶庫”“思維王國”以及審美和文化“世界”。而第三課段的兩個課型意在登高而招，居高臨下，延展深化，遷移內(nèi)化，運用內(nèi)生。歸納提煉，觸類旁通，啟發(fā)聯(lián)想，讀寫融通，綜合運用，是發(fā)展思維能力和提升讀寫技法的主要教學(xué)形式。

建立大單元教學(xué)“微課程”理念，選擇不同的學(xué)習(xí)活動方式和路徑，立足文本，適度超越，構(gòu)成大單元教學(xué)一體化、最優(yōu)化的設(shè)計思路。連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一，關(guān)聯(lián)性與區(qū)別性都兼顧。居高臨下不丟精讀傳統(tǒng)，仰望星空穿越文本界限。圍繞學(xué)科大概念，任務(wù)串，議題化，多維性，有坡度，漸進式。下面再以必修下第六單元中外小說鑒賞（人文主題：觀察與批判）三個課段為例，全面觀察大單元教學(xué)一體化設(shè)計的整體風(fēng)貌。

總?cè)蝿?wù)：敘事手法妙用引人入勝，人間世相激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三課段：通讀：品人物與情節(jié)互動共生——體驗社會圖景;

精讀：析人物與環(huán)境互動共生——批判社會圖景;

悟用：會多樣化敘事手法——創(chuàng)造社會圖景。

分課時：主要任務(wù)（學(xué)科大概念貫穿其中）

第一課時：識人物明情節(jié)——初識人間世相

第二課時：關(guān)注突發(fā)事件——體驗人間世相

第三課時：轉(zhuǎn)化視角講故事——體悟人間世相

第四課時：品味個性化語言——深讀人間世相

第五課時：鑒賞手法，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)化社會本質(zhì)——辨析人間世相

第六課時：互文思辨閱讀——批判人間世相

第七課時：互文審美閱讀——超越人間世相

第八課時：梳理探究——編制《短篇小說閱讀指南》

第九課時：讀思表達——觀察、思考、批判和表現(xiàn)社會生活

聯(lián)讀文本：從《祝?！返健洞倏棥贰蹲冃斡洝罚ǖ谝?、二課時）;單元五篇任選兩文（第三課時）;單元五篇（第四課時）;《祝?！贰堆b在套子里的人》（第五課時）;《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》（第六課時）;單元五篇（第七課時）;從五篇文本賞析出發(fā)，分享同學(xué)作品（第八、九課時）。

當(dāng)然以上優(yōu)化設(shè)計思路只是理想的教學(xué)構(gòu)思，在具體備課操作和課堂運用中，也可以根據(jù)學(xué)情變化、單元文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的差異，有所變化，強化或弱化某些環(huán)節(jié)，豐富和拓展某些內(nèi)容，延伸和突出某些程序，尤其像整本書閱讀和活動類學(xué)習(xí)單元，還需要有其他更加靈活、機動的優(yōu)化設(shè)計路徑。

【責(zé)任編輯 ?關(guān)燕云】