黃容浩

摘要：當(dāng)前，我國(guó)所提出的素質(zhì)教育正在不斷深入和推進(jìn)，對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要構(gòu)成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維具有重要作用。閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不僅能拓展學(xué)生視野，還能為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，其中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如“閱讀效果較差、閱讀范圍狹窄”等，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提升受到限制。據(jù)此，本文基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，希望為教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文這門(mén)課程，那么學(xué)習(xí)其他知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，難度會(huì)得到一定程度地降低。小學(xué)語(yǔ)文任課教師的主要任務(wù)，不僅僅是教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作等多種能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。所以，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)手段，學(xué)習(xí)新思想，學(xué)習(xí)新方法，豐富學(xué)生的閱讀能力，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

一、開(kāi)展對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與文章展開(kāi)對(duì)話，與其他學(xué)生溝通交流，通過(guò)對(duì)話突出學(xué)會(huì)個(gè)性，豐富學(xué)生閱讀實(shí)踐。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，打造民主、和諧的課堂氛圍，保證學(xué)生能輕松、愉快的交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，使學(xué)生愿意讀、喜歡說(shuō)。所以，教師可以借助多媒體技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠真正置身在文章情景中，與文章進(jìn)行深度對(duì)話[1]。

例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，教師可以先利用語(yǔ)言進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如：“同學(xué)們，我們國(guó)家是一個(gè)神奇的國(guó)度，不僅有豐富的傳統(tǒng)文化，還有很多膾炙人口的神話故事。今天，我們就要學(xué)習(xí)其中的一個(gè)神話故事，你們想不想知道是什么？”通過(guò)教師這種懸疑性地導(dǎo)入，能激活學(xué)生好奇心，學(xué)生非常想知道教師口中的神話故事到底是什么。隨后，教師先不為學(xué)生展示課文主題，而是直接利用多媒體播放《嫦娥奔月》的動(dòng)畫(huà)片，剛開(kāi)始學(xué)生并不知道視頻中的內(nèi)容是什么，當(dāng)看一部分之后，很多學(xué)生都會(huì)知道播放的是什么神話故事。在播放結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的就是《嫦娥奔月》這篇課文，但是我不知道文章和視頻是否一樣，你們能幫老師看看嗎？”由于教師很少尋求幫助，多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇幫助教師，從而自主翻開(kāi)課文內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地與視頻對(duì)比，這個(gè)過(guò)程能幫助學(xué)生更好地理解課文。通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生的自主能力得到提升，能讓學(xué)生更好的感受文章內(nèi)容，使學(xué)生的思維火花得以點(diǎn)燃。

二、積累詞句，豐富寫(xiě)作素材

在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行分析，找出作者所運(yùn)用的寫(xiě)作手法，促使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的寫(xiě)作書(shū)法進(jìn)行靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師要了解學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀能力，并利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作[2]。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自覺(jué)地將文章中優(yōu)美的詞匯、句型等摘抄下來(lái)，以此為后續(xù)的寫(xiě)作積累素材。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并找出文章中自己不理解的詞匯、不認(rèn)識(shí)的文字。隨后，教師為學(xué)生解答，并帶指引學(xué)生針對(duì)文章中優(yōu)美的句型、段落進(jìn)行分析，如“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的心新月”作者將其比喻成“新月”是為了表達(dá)出自己對(duì)小艇的喜愛(ài)之情，“新”的運(yùn)用能讓讀者有一種清新、爽快的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生愛(ài)慕之情。當(dāng)分析結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生將其摘抄下來(lái)，記錄在積累本上，在后續(xù)的寫(xiě)作中可以嘗試著進(jìn)行運(yùn)用。這種積累過(guò)程，不僅能讓學(xué)生在閱讀、分析中理解課文，掌握文章情感，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的寫(xiě)作手法，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

三、拓展資源，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師需要從不同的角度，不同的方面，積極為學(xué)生拓展閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀效率[3]。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要擅長(zhǎng)將課內(nèi)與課外結(jié)合，要將課外資源引入到課堂中，將學(xué)生的目光引向課外，使學(xué)生能夠在更廣闊的空間中閱讀，增添自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在教學(xué)《寓言?xún)蓜t》的課文之后，教師可以拓展閱讀教學(xué)資源，將課外豐富的知識(shí)引入到課堂中，并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等，使學(xué)生能夠運(yùn)用工具解決閱讀中的重重阻礙，文章讀得更加透徹、流利。如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《疑病亂投醫(yī)》、《錢(qián)神自白》、《孔雀惜尾》、《傷仲永》等，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍。之后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，或者開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，通過(guò)不同的方式強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀和對(duì)比中感受到文章的精妙之處，感悟文章中的道理和內(nèi)涵。同時(shí)，為了激活學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以開(kāi)展小組模式的閱讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在合作探究、分析共享的過(guò)程中，將文章讀得更加通透，將文章理解得更加透徹，真正感受到閱讀的樂(lè)趣，并逐漸形成良好的閱讀能力。

結(jié)論：綜上所述，從閱讀的角度講，曾有一名蘇聯(lián)教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“兒童只有通過(guò)自己內(nèi)心的情感世界，通過(guò)共同感受，通過(guò)自己的認(rèn)知和興趣去吸收知識(shí)，才能讓自己的精神世界更加飽滿(mǎn)，才能讓自己的知識(shí)寶庫(kù)更加充實(shí)?！币虼耍鳛樾聲r(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文任課教師，應(yīng)積極創(chuàng)新、勇于奮斗、堅(jiān)持不懈，想盡一切辦法提升學(xué)生的閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生自由“翱翔”在書(shū)籍的廣闊天空，使學(xué)生自由閱讀、快樂(lè)閱讀，感受精神、內(nèi)心的愉悅。

參考文獻(xiàn)

[1]羊鑒云. 淺析基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)“1+X”閱讀教學(xué)模式的策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（11）：43-44.

[2]沈瑞波. 淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用陶行知生活教育思想的策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（11）：89-90.

[3]孫曉晴. 整合小學(xué)課內(nèi)外閱讀以實(shí)現(xiàn)海量閱讀的策略研究[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（11）：193-194.