豆海湛

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著新課改的深化和核心素養(yǎng)的提出，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力成為一個重要的教學(xué)目標(biāo)。體驗式學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。筆者開展體驗式學(xué)習(xí)的課改探索，并在教學(xué)實踐中加以落實培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、實踐能力和創(chuàng)新精神，以期能夠達(dá)到落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體驗式學(xué)習(xí);課改探索

體驗式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能的學(xué)習(xí)方式。體驗式學(xué)習(xí)的提出，適應(yīng)了課程教學(xué)改革深化的需要。體驗式學(xué)習(xí)豐富多彩的活動內(nèi)容，為學(xué)生提供了鮮活的生活情境，增加學(xué)生感知知識的途徑;在對事物進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究及問題解決的過程中促進(jìn)了學(xué)生各種能力的發(fā)展。基于此，我們深入開展了體驗式學(xué)習(xí)的課改探索，并在教學(xué)實踐中加以落實。接下來，筆者從落實學(xué)生的高階思維、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)三個方面進(jìn)行闡述。

一、在體驗式學(xué)習(xí)中落實學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。其在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指問題求解能力、創(chuàng)新能力、決策能力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)。思維發(fā)展與提升，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心。

高階思維是思維的高級層次。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，意味著培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，這顯然有助于加快促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。指向高階思維的體驗式學(xué)習(xí)，通過問題引發(fā)學(xué)生開展分析、反思、批判、創(chuàng)新等思維活動，讓思維方式在學(xué)生的內(nèi)心深處“扎根”“生長”。

如，在學(xué)習(xí)《面積單位》一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位，長度單位和面積單位都是計量單位，它們?nèi)菀谆煜脑蚴牵洪L度是一維的量，卻總是存在于二維圖形中，它們有區(qū)別，又有聯(lián)系。如何基于學(xué)生的認(rèn)知生長點，在不斷的思辨與修正中感悟新知？基于這樣的思考，陳老師運用體驗式教學(xué)，跟進(jìn)診斷，探究體驗，有效地強(qiáng)化面積單位表象，提升學(xué)生的思辨能力。上課伊始，陳老師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)長度單位有哪些，比劃一下1厘米、1分米、1米的長度，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗。在初步教學(xué)“面積”這個抽象的概念時，加強(qiáng)直觀教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生通過“指一指”“摸一摸”“比一比”等大量的體驗活動，并用自己的語言來描述什么是面積，使學(xué)生直觀感知平面物體和曲面物體都有面積。以上的教學(xué)通過多種親身體驗活動，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的感悟。在教學(xué)面積單位環(huán)節(jié)時，陳老師設(shè)計“探究建構(gòu)、想象建構(gòu)、創(chuàng)作體驗、對比完善”四個教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生開展進(jìn)階探究。在對比完善中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生用手勢表示出1平方米的大小，發(fā)現(xiàn)就有不少的學(xué)生用手臂的長度表示1平方米，但也馬上就有學(xué)生反駁，引發(fā)了思維碰撞：“這不是1平方米，伸長的手臂表示的是1米，是長度單位。1平方米是面積單位，是一個邊長為1米的正方形?！庇谑菍W(xué)生紛紛調(diào)整手勢，有的學(xué)生兩個手框一框，形成一個正方形。為進(jìn)一步區(qū)別異同，進(jìn)而陳老師又連續(xù)追問：“這些面積單位和長度單位在文字上最大的區(qū)別是什么？”“將1平方厘米、1平方分米、1平方米重疊在一起，有什么感覺？”“你能靈活運用三個面積單位去估計身邊物體表面的大小嗎？”。在這樣的體驗式學(xué)習(xí)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生對問題一步步探究思考，提高學(xué)生的高階思維能力。

可以說，有思維質(zhì)量的教學(xué)活動才真正具有教學(xué)的魅力。體驗式學(xué)習(xí)模式是指向高階思維的一種新型教學(xué)模式，旨在促進(jìn)課堂教學(xué)從“低階思維”向“高階思維”的轉(zhuǎn)型。在高價思維的引領(lǐng)下，體驗式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了民主、積極、活躍的課堂生態(tài)，學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，善于深度思考，樂于實踐創(chuàng)新。一步步突破思維的障礙，跨越教師設(shè)置的“問題臺階”，實現(xiàn)高階的自我成長。在體驗式學(xué)習(xí)中，教師首先要善于激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究;接著根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平搭建腳手架，讓學(xué)生在探究問題時碰撞思維，綻放思想，讓學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力上升到一個新的“臺階”;最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，解決實際問題，提高實踐創(chuàng)新能力。體驗式學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，是指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在體驗式學(xué)習(xí)中落實學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

體驗式學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。體驗式學(xué)習(xí)模式，要求教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的體驗式學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獨自動手操作，切身體驗感悟、體會知識的生成。體驗式學(xué)習(xí)提倡在實踐中引導(dǎo)學(xué)生體驗。體驗式學(xué)習(xí)需要教師有意識地在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，促使學(xué)生切身地體驗，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

如在一節(jié)行動研究課中，黃老師在六（3）班為大家展示了一節(jié)基于體驗式教學(xué)模式的活動體驗作文課《有趣的游戲》。黃老師按照“情境激趣—體驗感悟—生疑探究—活用升慧”的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計本課。首先開展“你演我猜”的游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲活動當(dāng)中，讓學(xué)生體驗感悟，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣;接著，黃老師啟發(fā)學(xué)生生出“如何寫好這次有趣的游戲”習(xí)作的疑問，對寫法進(jìn)行討論、探究和交流;然后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察游戲中人物的神情、動作、語言等變化，運用“點面結(jié)合”“細(xì)節(jié)描寫”等方法把游戲過程寫具體、寫生動，促使學(xué)生能活用提升，并進(jìn)行寫作分享。

學(xué)生掌握知識與技能以后，關(guān)鍵在于學(xué)以致用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實際中驗證，到生活中運用。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和實踐能力。

三、在體驗式學(xué)習(xí)中落實學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)總是習(xí)慣性地把教師的個人知識奉為“真理”，而不關(guān)注學(xué)生的個人知識，“異想天開”的想法被毫不留情地隔離在教科書和分?jǐn)?shù)之外。久而久之，學(xué)生的個性、批判精神和創(chuàng)新意識就被消磨得無影無蹤。教育界似乎已經(jīng)認(rèn)識到這種畸形教學(xué)方式的弊端，因此提倡調(diào)換師生的位置，把學(xué)生擺在首位進(jìn)行教學(xué)。體驗式學(xué)習(xí)模式作為一種新理念教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中盡可能多地聯(lián)系生活實際，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗。不再給學(xué)生呈現(xiàn)過多的“是什么”，而是“應(yīng)該是什么”，還他們自由思考的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)批判意識和創(chuàng)新精神。

如在教學(xué)《簡單電路》這節(jié)科學(xué)課時，教師提出實驗任務(wù)與要求，學(xué)生分組進(jìn)行實驗，然后總結(jié)出“燈泡發(fā)亮”的方法是：在電池的正極和負(fù)極上，分別連接燈泡的導(dǎo)線兩端，從而形成電流的通路。此時，有一位學(xué)生提出一個問題：“假如我把小燈泡的銅壁和電池的正極相接，用導(dǎo)線連接電池的負(fù)極和小燈泡的白錫點，那么小燈泡能不能亮起來呢？”頓時，教室里沸騰起來了，學(xué)生為此爭論得非常激烈。面對此情況，教師十分高興，問道：“大家要知道小燈泡究竟能不能亮，有什么好辦法嗎？”學(xué)生一起回答說：“進(jìn)行探究實驗?！睂W(xué)生動手操作，探究實驗，證明了第二種接線方法同樣能使小燈泡亮起來。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生畫出簡單電路，然后一一實驗，從而讓學(xué)生在實踐體驗中真正理解簡單電路的工作原理。整個教學(xué)過程，學(xué)生們都處在探究的熱情之中。

陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鳌⒑椭C的課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的先決條件。當(dāng)學(xué)生在課堂獲得了充分的“心理安全”和“心理自由”，他們才敢“異想天開”。所以，在教學(xué)過程中，教師要注重營造民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的心理環(huán)境，樹立學(xué)生創(chuàng)新的自信心，激發(fā)他們探索求知的欲望。教師應(yīng)熱愛、尊重和信任每位學(xué)生，鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽提出創(chuàng)造性的想法。當(dāng)學(xué)生的想法明顯不對或不夠完善時，教師則應(yīng)首先肯定他們的創(chuàng)新意識再給予糾正，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，維持創(chuàng)新的熱情。

綜上所述，體驗式學(xué)習(xí)主張學(xué)生以積極的心態(tài)參與到教學(xué)過程中，去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實踐，在自主發(fā)現(xiàn)和探究的過程中獲得知識，獲得創(chuàng)造性的體驗。體驗式學(xué)習(xí)打破以往教學(xué)的僵硬模式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、實踐能力和創(chuàng)新精神。

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