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高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略探討

2021-12-08 06:02成麗娜
名師在線·上旬刊 2021年11期
關(guān)鍵詞:明確目標(biāo)識(shí)字教學(xué)

摘 要:漢字是中華民族智慧的結(jié)晶,是傳統(tǒng)文化的遺產(chǎn),是我們的寶藏。識(shí)字雖然是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),但識(shí)字對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響,因此,在小學(xué)高年級(jí),教師也不可對(duì)識(shí)字教學(xué)掉以輕心。教師應(yīng)明確識(shí)字教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)識(shí)字訓(xùn)練,教給學(xué)生有效的識(shí)字方法,以逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué);明確目標(biāo);掌握方法

中圖分類(lèi)號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-9192(2021)31-0048-02

引? 言

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn),進(jìn)入高年級(jí)后,教師逐步把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力等方面,在課堂逐步淡化了字詞的教學(xué),從而影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的必要性,探究高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律,并不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法,從而培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自主識(shí)字能力,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、明確目標(biāo),通過(guò)預(yù)習(xí)提升學(xué)生的識(shí)字水平

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),教師先要明確該學(xué)段學(xué)生的識(shí)字任務(wù)和目標(biāo),認(rèn)識(shí)到高年級(jí)識(shí)字教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,從而不斷進(jìn)行探索,以尋求完成教學(xué)目標(biāo)的有效方法[1]。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)中低年級(jí)的累積后,具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力。因此,教師可以將學(xué)生對(duì)生字、詞語(yǔ)的掌握放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),這樣可以為課堂教學(xué)節(jié)約一定的時(shí)間。那么,教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)識(shí)字呢?

在講授每篇課文前教師都會(huì)安排學(xué)生預(yù)習(xí),在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),教師就可以將識(shí)字學(xué)習(xí)作為學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)之一,要求他們掌握生字的字音,并熟記字形。教師可以讓學(xué)生采取讀課文—圈生字—讀生字—觀察字形并記住—查字典理解的預(yù)習(xí)方法。為了達(dá)到更好的識(shí)字效果,教師可以發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,設(shè)計(jì)各種各樣的識(shí)字卡,在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)加以利用。教師可以在卡片上填寫(xiě)課文中出現(xiàn)的生字及其讀音和意思、課文中涉及的詞語(yǔ)、延伸組詞,還可以留出一定的空白,讓學(xué)生抄寫(xiě)兩遍。教師開(kāi)始新課教學(xué)之前,可以查閱學(xué)生的識(shí)字卡,了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,以便有針對(duì)性地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。例如,筆者在對(duì)課文《將相和》進(jìn)行備課時(shí),在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)識(shí)字情況后,果斷地制訂了如下識(shí)字教學(xué)方案:要求認(rèn)讀的字中,“卿”和“諾”比較生疏,學(xué)生不易掌握,容易讀錯(cuò),在課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);要求會(huì)寫(xiě)的字中,對(duì)“瑟”和“璧”二字,學(xué)生較難寫(xiě)得美觀,需在課堂教學(xué)中進(jìn)行示范教學(xué);“示弱”“允諾”等詞語(yǔ)屬于生僻詞,課堂教學(xué)時(shí)要進(jìn)行解釋。

學(xué)生堅(jiān)持使用識(shí)字卡進(jìn)行識(shí)字預(yù)習(xí),有利于教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況有針對(duì)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。久而久之,學(xué)生的自主識(shí)字能力會(huì)逐步提高,他們的識(shí)字效率也會(huì)大大提升。

二、凸顯重點(diǎn),加強(qiáng)識(shí)字訓(xùn)練

讓學(xué)生養(yǎng)成課前進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并不是教師在課堂教學(xué)中就不需要再進(jìn)行識(shí)字教學(xué)了,事實(shí)上,這對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。若教師無(wú)法發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,有針對(duì)性、有新意、靈活地安排教學(xué)活動(dòng),那學(xué)生就無(wú)法提起識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣[2]。

教師要透過(guò)識(shí)字卡,敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)字預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題,并通過(guò)一些測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,以便更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如,在新授課的第一課時(shí),教師可以通過(guò)學(xué)生初讀課文的情況,系統(tǒng)了解學(xué)生的讀音是否準(zhǔn)確;對(duì)那些難讀易錯(cuò)的生字,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行示范,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀;對(duì)那些難寫(xiě)的生字,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,尋找記憶的好方法及書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng)。在開(kāi)展第二課時(shí)教學(xué)時(shí),教師可以布置聽(tīng)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)的任務(wù)。教師可以創(chuàng)新各種各樣的聽(tīng)寫(xiě)方式:可以是最直接的教師讀詞、學(xué)生寫(xiě);可以展示所學(xué)詞語(yǔ)的同義詞,讓學(xué)生寫(xiě)出課文中的新詞;可以先說(shuō)出詞的含義,讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ);還可以由教師創(chuàng)編一個(gè)含有生字詞的優(yōu)美句子,讓學(xué)生將其寫(xiě)出來(lái)……通過(guò)多種形式的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí),學(xué)生收獲頗豐,不僅訓(xùn)練了聽(tīng)力,加深了對(duì)生字的印象,還積累了更多的詞語(yǔ)和句子。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了多年的訓(xùn)練,掌握了一些自主識(shí)字的方法,掌握所學(xué)生字的讀音和字形沒(méi)有太大難度。因此,小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從文本中感悟生字、理解字義。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了借助工具書(shū)查閱字義的方法,教師在進(jìn)行字義教學(xué)時(shí),無(wú)須做到事無(wú)巨細(xì)、逐個(gè)分析,應(yīng)做到凸顯重點(diǎn),有側(cè)重、會(huì)取舍。

例如,在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí),這一課的生字和詞語(yǔ)較多,筆者就將學(xué)生需掌握的詞語(yǔ)分成兩類(lèi):第一類(lèi)是不常用的詞語(yǔ),有“弓弩手”“丞相”等;第二類(lèi)是現(xiàn)今使用較多的詞語(yǔ),有“妒忌”“推卸”等。對(duì)第一類(lèi)詞語(yǔ),筆者引導(dǎo)學(xué)生了解詞義,并要求學(xué)生做到會(huì)讀會(huì)寫(xiě);第二類(lèi)詞語(yǔ)中有學(xué)生可以自行掌握的詞語(yǔ),筆者就讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行理解,而對(duì)像“妒忌”這種較難理解的詞語(yǔ),筆者便引導(dǎo)學(xué)生從課文的故事情節(jié)入手,結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)理解,以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,加深他們的感悟。

三、掌握方法,增強(qiáng)識(shí)字效果

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞復(fù)習(xí)和鞏固時(shí),應(yīng)注意訓(xùn)練方式,以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果[3]。教師需考慮班級(jí)學(xué)情,選用適宜的鞏固練習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生牢固記憶所學(xué)生字、詞語(yǔ)。例如,教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)各種形式的“識(shí)字鞏固卡”,幫助學(xué)生記憶字詞,鞏固字詞。識(shí)字鞏固卡包括“生字羅列”“新詞儲(chǔ)存”“詞語(yǔ)延展”“好詞擴(kuò)句”等內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在“生字羅列”一欄中填寫(xiě)課文中的生字;“新詞儲(chǔ)存”一欄中填寫(xiě)這個(gè)新字可組的詞語(yǔ);“詞語(yǔ)延展”一欄中填寫(xiě)由這些字詞延展出來(lái)的近義詞或者反義詞;“好詞擴(kuò)句”一欄中展示用這些詞語(yǔ)創(chuàng)編出來(lái)的優(yōu)美句子。教師可以將“識(shí)字鞏固卡”填寫(xiě)任務(wù)安排在課文學(xué)習(xí)之后。這時(shí),學(xué)生對(duì)新學(xué)生字和詞語(yǔ)的記憶處于最佳時(shí)期,填寫(xiě)起來(lái)易如反掌。同時(shí),學(xué)生在填寫(xiě)過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)所學(xué)生字、詞語(yǔ)的記憶和理解,積累了豐富的詞匯。

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)的方法多種多樣,而讓學(xué)生閱讀課文不失為一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的好方法。在教學(xué)完課文之后,教師可以適時(shí)地安排學(xué)生閱讀課文,為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如,筆者在執(zhí)教完《山中訪友》一課后,就安排學(xué)生朗讀兩遍課文,由于課文的第五自然段是整篇課文的“生字集合”,基本上涉及的生字都是要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的。因此筆者就對(duì)第五自然段提出了更高的要求,要求學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上背誦。通過(guò)這樣循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練,學(xué)生自然而然就對(duì)生字和詞語(yǔ)有了深刻的印象,取得了良好的復(fù)習(xí)鞏固效果。

課外閱讀也是增加學(xué)生生詞積累的一個(gè)重要途徑。教師可以通過(guò)推薦書(shū)籍、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開(kāi)設(shè)讀書(shū)會(huì)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如,一些寓意深刻的童話、神話、寓言故事是學(xué)生鐘愛(ài)的書(shū)籍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生朗誦童謠、古詩(shī)、兒歌等來(lái)增強(qiáng)自己的語(yǔ)感,增加詞匯積累,進(jìn)而提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

當(dāng)然,學(xué)生還應(yīng)靈活運(yùn)用生字、詞語(yǔ)。要想檢測(cè)并鞏固學(xué)生的識(shí)字效果,寫(xiě)作不失為一種“良策”,學(xué)生能否領(lǐng)會(huì)詞義,能否靈活運(yùn)用,通過(guò)寫(xiě)作一試便知。例如,筆者在教學(xué)《晏子使楚》一文后,讓學(xué)生使用文中的“謊言、囚犯、規(guī)矩、賠償”這幾個(gè)詞語(yǔ)編寫(xiě)一個(gè)故事。學(xué)生躍躍欲試,寫(xiě)起來(lái)真是“下筆如有神”。這樣,學(xué)生在編寫(xiě)故事的過(guò)程中,既鞏固了詞語(yǔ),又鍛煉了語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力,還提升了寫(xiě)作水平。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不容忽視,教師需鉆研教材,探究適合學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方法,致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力,使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法,并積極閱讀,勤于寫(xiě)作,全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

林世鳳.范例在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)然價(jià)值[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版),2016(05):26-29.

朱作仁,祝新華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海:上海教育出版社,2001.

鐘淑芬.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(12):175.

作者簡(jiǎn)介:成麗娜(1991.10-),女,江蘇南通人,本科學(xué)歷,中小學(xué)二級(jí)教師,小學(xué)教導(dǎo)副主任,曾獲南通市海門(mén)區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”、南通市海門(mén)區(qū)“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”等稱(chēng)號(hào)。

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