梁錦榮　趙文彬　鄧雁菲　胡寶清

【摘 要】本文以廣西石漠化治理為例，論述運(yùn)用主題式微課程落實(shí)高中地理核心素養(yǎng)之人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)，提出“確定課程主題—明確課程目標(biāo)—設(shè)計(jì)課程內(nèi)容—課程實(shí)施—制訂課程評(píng)價(jià)”的實(shí)施步驟，并舉例石漠化的“病因”、為石漠化開(kāi)“藥方”、例析“東桑西移”背景下石漠化地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展之路等三個(gè)教學(xué)課例。

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課程 核心素養(yǎng) 石漠化 人地協(xié)調(diào)觀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）22-0080-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要秉承多樣化的教學(xué)理念，靈活使用教材，積極使用多種資源和駕馭不同的教學(xué)模式，使教學(xué)具有開(kāi)放性。但是，以往的教學(xué)常以教師、課堂、課時(shí)、知識(shí)為中心，重知識(shí)而輕能力和情感態(tài)度，難以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。微課程，又稱(chēng)微型課程或者迷你課程，它是基于學(xué)校資源、教師能力和學(xué)習(xí)者的興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有時(shí)間短見(jiàn)效快、主題明確、目標(biāo)清晰、內(nèi)容鮮活和運(yùn)用靈活等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)尤其是某一個(gè)核心素養(yǎng)具有明顯的效果。本文以廣西石漠化治理為例，從確定課程主題、明確課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課程實(shí)施和制訂課程評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟，論述運(yùn)用主題式微課程落實(shí)高中地理核心素養(yǎng)之人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)。

一、確定課程主題

人地協(xié)調(diào)觀是人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確的價(jià)值觀，包含科學(xué)的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀。如今，人類(lèi)與環(huán)境的矛盾日益加劇，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀，可以促進(jìn)人們以正確的思想和態(tài)度重新審視人與地理環(huán)境之間的關(guān)系。

都安瑤族自治縣石漠化嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境相對(duì)較差，經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低，是資源環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾較為突出的典型喀斯特經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)縣，2005年縣內(nèi)石漠化面積占全縣土地面積的29.17%。后經(jīng)過(guò)10多年有效治理，截至2020年上半年完成植樹(shù)造林約1620公頃，全縣森林覆蓋率高達(dá)69.24%。

課程以石漠化為主題貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生知道石漠化的空間分布概況、探究分析石漠化的形成原因并為治理石漠化提出合理措施。不僅培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，也培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)—— 人地協(xié)調(diào)觀。

二、明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)后在德、智、體、美等方面期望達(dá)到的程度，高中地理課程總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)具明確的導(dǎo)向作用。人地關(guān)系作為地理學(xué)研究的永恒話題，其包括自然地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響和人地協(xié)調(diào)觀，其中人地協(xié)調(diào)觀是我們應(yīng)該秉持的價(jià)值觀。

因此，將本次微課程的目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠正確看待自然地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)不同方式、強(qiáng)度的人類(lèi)活動(dòng)給自然地理環(huán)境帶來(lái)的影響，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)的必要性與重要性，形成尊重自然、與自然和諧相處的態(tài)度。

三、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容具有一定的導(dǎo)向性，而課程內(nèi)容又是課程目標(biāo)的直接反映和落實(shí)課程目標(biāo)的主要載體。根據(jù)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容安排如表1所示。

四、課程實(shí)施

第一課時(shí)：石漠化的“病因”

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.以小組為單位，借助書(shū)籍、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等工具，課前收集都安瑤族自治縣石漠化形成原因的相關(guān)資料，并對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選和整理。（地理實(shí)踐力）

2.課中通過(guò)小組內(nèi)部、不同小組之間的交流和在教師的輔助下，知道廣西石漠化的空間分布、能解釋都安石漠化形成的原因，知道人類(lèi)的不合理活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的負(fù)面影響。（綜合思維）

【教學(xué)過(guò)程】

環(huán)節(jié)1：明晰任務(wù)

教師：對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)安排進(jìn)行解說(shuō)。

學(xué)生：記錄相關(guān)要求。

【設(shè)計(jì)意圖】明確教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

環(huán)節(jié)2：探究石漠化的分布及其形成原因

學(xué)生：以小組為單位，運(yùn)用課前收集的資料，從自然和人文兩個(gè)維度探究都安石漠化形成的原因。

學(xué)生：基于組內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組之間的交流，允許對(duì)他組的學(xué)習(xí)成果提出不同的觀點(diǎn)并提供論據(jù)，通過(guò)組間的交流能夠?qū)M內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。

教師：引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)并學(xué)會(huì)成果分享。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生能從自然和人文兩個(gè)維度對(duì)石漠化的成因進(jìn)行探究，培育學(xué)生的綜合思維;小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。

環(huán)節(jié)3：小組推優(yōu)，成果匯報(bào)

學(xué)生：根據(jù)組內(nèi)和組間的探究、交流學(xué)習(xí)，推選3個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。

學(xué)生：形成知識(shí)框架，積極發(fā)言匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

教師：輔助學(xué)生的成果匯報(bào)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化人類(lèi)活動(dòng)與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系。

【學(xué)后反思與作業(yè)】

課后作業(yè)：收集資料，初步認(rèn)識(shí)石漠化的治理措施。

第二課時(shí)：為石漠化開(kāi)“藥方”

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.以小組為單位，課前借助書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等工具，或通過(guò)實(shí)地考察、訪談，收集都安瑤族自治縣石漠化的治理措施及其治理成效，對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選和整理。（地理實(shí)踐力）

2.通過(guò)小組合作探究和在教師的輔助下，能夠從多個(gè)維度歸納石漠化的治理措施，并以角色扮演的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。（綜合思維）

3.分析石漠化的治理對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等的積極影響，認(rèn)同人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展必須尊重自然、與自然和諧相處。（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）

【教學(xué)過(guò)程】

環(huán)節(jié)1：明晰任務(wù)

教師：對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)安排進(jìn)行解說(shuō)。

學(xué)生：記錄相關(guān)要求。

【設(shè)計(jì)意圖】明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

環(huán)節(jié)2：石漠化的治理措施

學(xué)生：以小組為單位，運(yùn)用課前收集的資料，從政府、村民、企業(yè)等維度探究石漠化的治理措施，并學(xué)會(huì)與其他小組分享與交流。

學(xué)生：以小組為單位，探究石漠化的治理對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等的積極影響。

教師：對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考石漠化的治理措施及成效。

【設(shè)計(jì)意圖】小組合作探究石漠化的治理措施，培養(yǎng)綜合認(rèn)識(shí);石漠化有效治理的積極影響，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀。

環(huán)節(jié)3：角色扮演，成果匯報(bào)

學(xué)生：基于小組的交流學(xué)習(xí)，推選3組作為代表，以角色扮演的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生：自主學(xué)習(xí)，理清石漠化治理的有效措施和治理成效。

教師：輔助學(xué)生開(kāi)展角色扮演，并對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和公民意識(shí);理清治理措施和成效，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

第三課時(shí)：遷移運(yùn)用? 例析東桑西移背景下石漠化地區(qū)的

可持續(xù)發(fā)展之路

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過(guò)案例和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，能夠自主分析河池宜州區(qū)石漠化的原因。（綜合思維）

2.通過(guò)案例和小組合作，分析東桑能夠西移的原因。（綜合思維）

3.通過(guò)案例分析和觀看視頻，繪制桑蠶產(chǎn)業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)示意圖，小組合作探究桑蠶業(yè)對(duì)河池宜州區(qū)產(chǎn)生的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益，認(rèn)同桑蠶業(yè)對(duì)該地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的重要性。（人地協(xié)調(diào)觀）

【教學(xué)過(guò)程】

環(huán)節(jié)1：河池宜州區(qū)石漠化的原因

案例1：河池宜州區(qū)地處廣西壯族自治區(qū)的北部地區(qū)（地理位置圖略），為少數(shù)民族集中居住區(qū)，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式以刀耕火種、燒山放牧為主，2012年該市石漠化面積達(dá)66069.5公頃，且程度以中強(qiáng)度石漠化面積為主。

學(xué)生：運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)，自主分析河池宜州區(qū)石漠化的原因。

教師：輔助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)教學(xué)成果并得到及時(shí)反饋;分析石漠化的原因，培養(yǎng)綜合思維。

環(huán)節(jié)2：東桑為何能西移

案例2：桑蠶是以桑葉為主食的吐絲結(jié)繭經(jīng)濟(jì)昆蟲(chóng)，生長(zhǎng)過(guò)程主要經(jīng)歷卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)不同階段，其中幼蟲(chóng)階段是攝取食料營(yíng)養(yǎng)的成長(zhǎng)階段，飼育溫度以20℃～30℃為宜，幼蟲(chóng)進(jìn)一步發(fā)育后即可繅絲，絲可用于絲綢生產(chǎn)。

案例3：種桑養(yǎng)蠶一直是我國(guó)江浙地區(qū)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，但隨著“東桑西移”戰(zhàn)略的實(shí)施，廣西迅速成為我國(guó)最大的桑蠶生產(chǎn)基地。河池宜州區(qū)通過(guò)調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和出臺(tái)一系列扶持政策，截至2018年，該市種植桑園面積達(dá)2.4萬(wàn)公頃，養(yǎng)蠶農(nóng)戶(hù)達(dá)10萬(wàn)戶(hù)約45.6萬(wàn)人，占農(nóng)村人口的84.1%。

學(xué)生：通過(guò)小組合作，探究東桑能西移的原因。

教師：通過(guò)展示案例，引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩個(gè)維度進(jìn)行探究。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)案例的分析，從自然和人文兩個(gè)維度分析原因，培養(yǎng)綜合思維。

環(huán)節(jié)3：探究桑蠶業(yè)的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益

案例4：觀看視頻“桑蠶新思路”。

案例5：截至2018年，宜州區(qū)建成村級(jí)電子商務(wù)服務(wù)站160多個(gè)，擁有規(guī)模以上的繭絲綢加工企業(yè)共17家，先后成立繭絲綢企業(yè)科技孵化中心和電子商務(wù)協(xié)會(huì)，自主創(chuàng)立“劉三姐”“南方絲繅”等蠶絲被品牌，并在國(guó)內(nèi)多個(gè)主要城市開(kāi)設(shè)連鎖實(shí)體店。

學(xué)生：通過(guò)觀看視頻和案例5的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)輔助下，繪制河池宜州區(qū)桑蠶業(yè)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)示意圖，探究桑蠶業(yè)對(duì)河池宜州區(qū)石漠化治理產(chǎn)生的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

教師：播放視頻和展示案例，輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)桑蠶業(yè)的主要產(chǎn)業(yè)鏈概況，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和生態(tài)等多個(gè)維度分析桑蠶業(yè)對(duì)河池宜州區(qū)可持續(xù)發(fā)展的影響。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)案例和視頻，繪制生態(tài)經(jīng)濟(jì)示意圖，認(rèn)同桑蠶業(yè)對(duì)該地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

五、課程評(píng)價(jià)

基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)是基于真實(shí)情境的意義建構(gòu)過(guò)程，是課程評(píng)價(jià)主體共同參與并通過(guò)主體間的持續(xù)合作、探究來(lái)發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。因此，本微課程的評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和教育管理者等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)部互評(píng)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以課前資料的收集和整理為評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前評(píng)價(jià);課中通過(guò)一系列的案例和小組合作學(xué)習(xí)，以真實(shí)的情境和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)并滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，在生與生、生與師的共同合作下對(duì)學(xué)生進(jìn)行課中評(píng)價(jià);課后能夠以人地協(xié)調(diào)觀為主題匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并在日常生活中尊重自然、節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和教育管理者共同對(duì)課程的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，微課程具有時(shí)間短見(jiàn)效快、主題明確、目標(biāo)清晰、內(nèi)容鮮活、運(yùn)用靈活等特點(diǎn)，本文基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，以石漠化為主題，運(yùn)用主題式微課程落實(shí)地理核心素養(yǎng)—— 人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)，促進(jìn)了地理課程改革，有效落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】梁錦榮（1994— ），男，廣東廣州人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)論;趙文彬（1997— ），男，山東濟(jì)南人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)論;鄧雁菲（1993— ），廣西欽州人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃研學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)樽匀坏乩?胡寶清（1966— ），男，江西臨川人，博士，南寧師范大學(xué)北部灣環(huán)境演變與資源利用省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，南寧師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橘Y源環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理教學(xué)論。