彭成發(fā)

摘要：人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心與靈魂，也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要表現(xiàn)。本文從“緊扣教材主題、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、利用實(shí)地考察、結(jié)合高考形勢”四個(gè)方面入手，嘗試從旅行視角探討學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：旅行；人地協(xié)調(diào)觀；培養(yǎng)

師生進(jìn)行戶外旅行，既是陶冶情操、放松身心的有益活動(dòng)，更是自身專業(yè)和地理教學(xué)必不可少的學(xué)科體驗(yàn)。將旅行中獲得的地理課程資源與教材中的“人地關(guān)系”有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，內(nèi)引外聯(lián)，既可以強(qiáng)化教材的時(shí)代性、新穎性，又可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解、掌握與運(yùn)用。

一、緊扣教材主題，適當(dāng)選用旅游資源

將旅行親歷的自然或人文景觀轉(zhuǎn)化為地理課程資源，必須把好教材關(guān)。在選擇旅行中的地理課程資源時(shí)，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)主題，不可本末倒置，喧賓奪主，漫無邊際地拓展。只有圍繞教材內(nèi)容因勢利導(dǎo)，才能取得良好的教育效果。

例如，在講到必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”時(shí)，某地理教師根據(jù)自己在科爾沁草原旅行時(shí)的體會(huì)，選用拍攝的景觀照片（如圖1），并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后課堂討論發(fā)言，收到了較好的效果。

閱讀材料：科爾沁草原曾經(jīng)水草豐美，但一段時(shí)間后變成荒漠化嚴(yán)重的沙地。后來，科爾沁人因地制宜，防沙用沙，目前已初步扭轉(zhuǎn)“沙進(jìn)人退”局面，開始走向“沙綠民富”的道路。據(jù)此回答如下問題：①科爾沁草原的荒漠化對(duì)周邊地區(qū)會(huì)造成哪些影響？②科爾沁沙地曾經(jīng)“沙進(jìn)人退”，請(qǐng)分析其荒漠化嚴(yán)重的成因。③科爾沁沙地走“沙綠民富”的道路給我們帶來哪些啟示？

對(duì)于第一小題，教師結(jié)合旅行中的見聞（如圖1中a圖荒漠化景觀），說明科爾沁沙地靠近風(fēng)源地，平地多，容易起風(fēng)，荒漠化會(huì)使周邊地區(qū)出現(xiàn)揚(yáng)沙、浮塵、沙塵暴的天氣增多，降低大氣能見度，侵蝕周邊地區(qū)環(huán)境，嚴(yán)重影響周邊地區(qū)人民的生產(chǎn)和生活。第二小題，從科爾沁沙地的區(qū)域位置來分析，通過讀圖判斷科爾沁沙地位于農(nóng)牧過渡地帶，當(dāng)?shù)厝嗣襁^度放牧和過度開墾導(dǎo)致土地荒漠化。第三小題，教師可以結(jié)合自身體驗(yàn)并展示科爾沁人治沙成果（如圖1中b圖草原景觀）引導(dǎo)學(xué)生思考。

教師通過自己的旅行親歷，選取適當(dāng)?shù)穆眯姓掌从晨茽柷卟菰郴F(xiàn)象，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的探究問題，讓學(xué)生參與其中，感受到人地關(guān)系就發(fā)生在身邊，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、真實(shí)性和親近性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境、資源負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，適量融入課堂教學(xué)

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。利用旅行中的地理課程資源營造鮮活而有趣的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生真切感受到人地和諧的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在講到“青藏高原脆弱的生態(tài)環(huán)境”時(shí)，筆者借用某教師在青海省久治縣年寶玉則徒步旅行時(shí)偶遇藏民挖貝母的生活情景適量地融入課堂教學(xué)中，以此強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處的重要性。

教師：“那天傍晚，我們到達(dá)年寶玉則西南隆克湖畔，遇到一群從山上下來的藏族小伙挖貝母歸來。貝母的經(jīng)濟(jì)價(jià)值很高，可以增加當(dāng)?shù)夭孛竦氖杖?，但挖貝母?duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境是否有破壞？”

學(xué)生：“有?！?/p>

教師：“會(huì)帶來哪些環(huán)境破壞？”

學(xué)生（議論后回答）：“貝母生長在地下，開挖后一般不回填，導(dǎo)致地表千瘡百孔，破壞植被；正值雨季，開挖后坑洞會(huì)加劇水土流失；如果貝母在開花期被挖走，就無法結(jié)子，貝母會(huì)越來越少……”

教師：“是的，過度采挖貝母、蟲草、紅景天等藥材，都會(huì)對(duì)脆弱的高原生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞。那么，有沒有措施能協(xié)調(diào)好藏民的經(jīng)濟(jì)收入與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系？”

學(xué)生（議論后回答）：“政府加強(qiáng)管理，在進(jìn)入采挖季節(jié)時(shí)，配備民兵持槍守衛(wèi)，嚴(yán)厲打擊濫采濫挖行為；定期實(shí)行休采期（如同南海海域?qū)嵭行轁O期一樣），在此期間嚴(yán)禁采挖，以保證貝母、蟲草等藥材正常生長……”

由此可見，通過創(chuàng)設(shè)的旅行問答情境，教師在課堂上邊講邊問，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，又在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

三、利用實(shí)地考察，適時(shí)詮釋人地觀念

人地協(xié)調(diào)觀念不僅是一種理論知識(shí)，更是一種情感體驗(yàn)，不但需要在課堂上學(xué)習(xí)理解，還需要實(shí)地考察、體驗(yàn)。通過實(shí)地親自觀測和考察，能夠檢驗(yàn)所學(xué)地理知識(shí)，為課堂上和書本中抽象、孤立的人地關(guān)系提供極為生動(dòng)而豐富的例證，更好地詮釋人地協(xié)調(diào)觀。如今每逢節(jié)假日，有的學(xué)生會(huì)跟著父母外出旅行或參加一些團(tuán)體組織的旅行考察，可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生積極參加，在實(shí)地考察中真實(shí)地領(lǐng)略地理的生活性、趣味性和實(shí)用性。

例如，2016年暑假，我校某學(xué)生跟著華南師范大學(xué)地理學(xué)院組織的“探索科考之旅（秘境·薩拉烏蘇）”，實(shí)地考察西北地區(qū)的自然地理與人文地理。

后來，他在日記里寫道：“徒步行走在薩拉烏蘇沙漠大峽谷，感受著一邊是高原上的沙漠，一邊是峽谷里的綠洲；漫步于大夏國統(tǒng)萬城內(nèi)，探尋著塵封千年的歲月滄桑，一切都是那樣的真實(shí)、自然，仿佛幾千年以來大自然與人類就這樣和諧共處、維持平衡。一旦人類試圖打破這種平衡，那么人類所付出的代價(jià)將是慘重的。這種代價(jià)在后來參觀的黃土高原中越發(fā)明顯。由于人類的不合理活動(dòng)，或破壞植被，或過度開墾，或過度放牧，或開礦等，造成黃土高原上水土流失嚴(yán)重，形成了溝壑縱橫、支離破碎的黃土面。這是多么令人痛心的教訓(xùn)！對(duì)于地處我國農(nóng)耕區(qū)與畜牧區(qū)的過渡地帶，薩拉烏蘇地區(qū)氣候干旱、降水較少，生態(tài)環(huán)境十分脆弱，一花一草都需要細(xì)心呵護(hù)才茁壯成長。這次旅游考察，讓我深切感受到人地關(guān)系的重要性，人類需要尊重自然、順從自然，不可盲目開發(fā)，地區(qū)的發(fā)展既要考慮經(jīng)濟(jì)利益，又要考慮生態(tài)效益，不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)來發(fā)展經(jīng)濟(jì)。美好的生活需要人類與環(huán)境和諧相處……”

旅行途中處處留心皆地理。在實(shí)地觀測和考察中，要善于用“慧眼”去觀察世界，善于用心靈去捕捉旅途中有關(guān)人地關(guān)系的鏡頭。只有把理論知識(shí)與實(shí)地考察兩者相結(jié)合，才能真正提高地理素養(yǎng)。

四、結(jié)合高考形勢，適度命制地理試題

學(xué)生掌握地理知識(shí)，理清人地關(guān)系，終將回歸高考。國家新一輪地理高考改革，是以立德樹人為主線，以人地關(guān)系為支點(diǎn)，充分發(fā)揮地理試題的育人價(jià)值和人才選拔的功能。選拔的人才，主要包括三個(gè)方面，即樹立尊重自然、與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀，加強(qiáng)保護(hù)資源環(huán)境與遵守法律的意識(shí)，形成文明的生產(chǎn)方式和生活方式?？梢姡叭说仃P(guān)系”在高考中占據(jù)重要地位。在此形勢下，可適度選用旅行中一些與人地相關(guān)的素材，作為情境資料命制地理試題，以考查學(xué)生的相關(guān)地理知識(shí)與地理技能。下面是以云南省元陽哈尼梯田考察旅行作為背景設(shè)計(jì)的地理試題。

云南省元陽哈尼族村坐落于半山腰，村寨之上是茂密的森林，村寨之下是層層疊疊的千百級(jí)梯田，形成了江河—森林—村寨—梯田四度同構(gòu)的人與自然高度和諧的、良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。圖2為某教師在哈尼族村考察旅行時(shí)拍攝的村落照片，圖3為哈尼梯田生態(tài)系統(tǒng)示意圖。據(jù)此完成下列各題。

（1）該教師發(fā)現(xiàn)哈尼族村寨都建在半山腰的梯田上方，這是因?yàn)椋?/p>

A.可以減輕勞動(dòng)強(qiáng)度 B.可以避免洪澇災(zāi)害

C.可以獲得清潔的水源 D.可以觀賞梯田美景

（2）維持該生態(tài)系統(tǒng)“人與自然高度和諧的、良性循環(huán)”的關(guān)鍵是：

A.江河 B.森林 C.村寨 D.梯田

（3）在以下哈尼族文化習(xí)俗中，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)起重要促進(jìn)作用的是：

A.新年祭祀樹神 B.長街酒宴慶新年

C.稻田養(yǎng)魚 D.土司制度

可見，利用旅行中的人地景觀作為素材，適度命制地理試題并應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解、掌握與運(yùn)用，從而提升學(xué)生的地理素養(yǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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