朱國忠

【摘? ?要】統(tǒng)編教材重視寫人習(xí)作的教學(xué)。在上冊教材中，寫人習(xí)作實現(xiàn)了三到六年級全覆蓋。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛“愛”人、長期“察”人、情意“感”人、閱讀“學(xué)”人。同時，教師還要針對不同年級的寫人習(xí)作，細(xì)化教學(xué)策略，搭建習(xí)作支架，助力學(xué)生提升習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】寫人習(xí)作;教學(xué)導(dǎo)向;教學(xué)策略

統(tǒng)編教材重視寫人習(xí)作的教學(xué)。在上冊教材中，寫人習(xí)作實現(xiàn)了三到六年級全覆蓋?？梢?，其在整個小學(xué)階段占據(jù)了極為重要的地位。上冊教材中的寫人習(xí)作應(yīng)該怎樣教，自然成為一線語文教師的重要課題。

一、寫人習(xí)作的教學(xué)導(dǎo)向

（一）廣泛“愛”人

就小學(xué)習(xí)作教學(xué)而言，愛是寫人習(xí)作的主旋律。三年級上冊的《猜猜他是誰》體現(xiàn)了一種“愛”的關(guān)注;四年級上冊的《小小“動物園”》展現(xiàn)了一種“愛”的關(guān)聯(lián);五年級上冊的《“漫畫”老師》體現(xiàn)了一種“愛”的聚焦;六年級上冊的《有你，真好》呈現(xiàn)了一種“愛”的感懷。由此，可以看到單元習(xí)作中隱含著一條主線，那就是愛身邊的每一個人。學(xué)生要有一顆愛心，有對“愛”的敏感性，帶著自己的生活經(jīng)驗與愛心去解讀身邊的人，隨時捕捉那些愛的瞬間。寫人寫得不細(xì)致，很多時候不是缺乏技巧，而是缺少對愛的關(guān)注。

（二）長期“察”人

一般情況下，學(xué)生在準(zhǔn)備習(xí)作時才展開觀察。這樣的觀察必然是短期的、淺層次的、碎片化的。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫人習(xí)作的過程中，教師可以給學(xué)生講述“馬伶當(dāng)傭人”的故事，讓學(xué)生明白要在平時生活中學(xué)會觀察，善于觀察，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，這樣就會有更多的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到最具區(qū)分度的只屬于習(xí)作對象的獨特素材。如果學(xué)生能夠?qū)θ宋镎归_長期觀察，就一定能把人物寫得形神兼?zhèn)?，甚至入木三分?/p>

（三）情意“感”人

意在筆先。習(xí)作前的情感積蓄非常重要。要寫好寫人習(xí)作，僅靠課堂上教師的指導(dǎo)是不夠的。學(xué)生在動筆之前，要有一定的感想、體會。沒有相關(guān)的感想與體會，就寫不出人物的神，傳達不出心中的情。同時，教師還要調(diào)動學(xué)生的寫作動機，激發(fā)他們的寫作興趣。如某教師在執(zhí)教習(xí)作課《猜猜他是誰》的時候，用“看誰猜得快”“看誰猜得準(zhǔn)”“看誰說得好”“看誰寫得像”這四個接力型的闖關(guān)活動，強化學(xué)生寫作的動機，收到非常好的效果。

（四）閱讀“學(xué)”人

在寫人習(xí)作的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一組不同對象、不同視角、不同寫法的例文，引導(dǎo)學(xué)生展開互文閱讀，開闊視野。如某教師在執(zhí)教《有你，真好》一課時提供了“多焦距例文”：既有單元課文片段，又有名篇特寫鏡頭;既有教師下水文，又有學(xué)生習(xí)作。這樣多樣化的例文呈現(xiàn)不同文本結(jié)構(gòu)與寫法，讓學(xué)生在找相同中掌握寫好人物的規(guī)律，在找不同中發(fā)現(xiàn)個性化的處理方式，從而學(xué)到他人的寫人妙招，縮短自我探索的周期?？梢哉f，寫人的過程也是“學(xué)人”的過程。

二、寫人習(xí)作的細(xì)化策略

（一）三年級上冊：抓住典型，捕捉細(xì)節(jié)

1.篩選素材

閱讀同伴的作文《猜猜他是誰》后，學(xué)生猜不出所寫之人，很有可能是因為習(xí)作描寫的人物外貌或所選的事例不夠典型，區(qū)分度不高。對此，學(xué)生可以先列出關(guān)于描寫對象的材料清單，然后采用排除的方式來精選素材。若多數(shù)同學(xué)看了素材后猜不出寫的是誰，則將其刪除或替換;若能夠猜出是誰，則予以保留。

教師可以描寫一位體育老師為例，出示材料清單中的四個事例：（1）板著臉，表情極為嚴(yán)肅，讓人望而生畏。（2）大嗓門，隔了老遠(yuǎn)都能聽到他的聲音。（3）上課很認(rèn)真，從不馬虎。（4）每天工作投入，運動量大，至少要喝八斤水。這四個事例中，前三個區(qū)分度都不高，別的學(xué)科的老師可能也具備類似的特征，所以予以排除。唯有第四個事例，區(qū)分度最高，能體現(xiàn)體育老師的特點，建議選用，甚至文章的題目就可以定為《八斤水》。由此，學(xué)生明白了選材的方法。

2.凸顯標(biāo)識

有的描寫對象擁有一些特別之處，和別人有明顯的區(qū)分。比如，班上有一個男生，到了夏天，出門時總喜歡戴一頂自帶風(fēng)扇的彩色傘帽，特別引人注目。這就成為他的一個重要標(biāo)識。再如，有的人有口頭禪，而且知曉度還特別高，甚至口頭禪就成為其別名。描寫對方的口頭禪，區(qū)分度就會上升。另外，有的人可能有一些明顯的習(xí)慣性動作，如因為自身有潔癖，所以會拿著鉛筆去洗手間，用鉛筆去撥水龍頭的手柄。有這種習(xí)慣的人極少，因而成為他的第一標(biāo)識。習(xí)作教學(xué)時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從外表、語言、動作等方面著手，尋找描寫對象獨特的標(biāo)識來進行寫作。

3.轉(zhuǎn)換視角

找到了個人的特點后，如果用常規(guī)的方式來寫人，文章也很難有所突破。因此，要打開思維，換種視角，使普通的素材獲得陌生化的效果。

教師可以出示《我的爸爸》寫作提綱，該提綱羅列了爸爸的幾大優(yōu)點：孝順、勤學(xué)、勤勞、友善、節(jié)約。該提綱中規(guī)中矩，很難寫出新意。如果借用飯店的星級評價標(biāo)準(zhǔn)來夸贊爸爸，根據(jù)爸爸的優(yōu)點，把他評為“孝順之星”“勤學(xué)之星”“勤勞之星”“友善之星”“節(jié)約之星”，稱其為“五星級爸爸”，就會使讀者對其印象深刻。習(xí)作時，學(xué)生也可以使用這樣的方式，增加文章的可讀性。

（二）四年級上冊：聚焦特點，加強聯(lián)想

1.繪本引路

以人物為主題的優(yōu)秀繪本往往能給學(xué)生留下深刻印象。這些繪本中隱藏了讓畫面說話、讓寫法現(xiàn)身的奧秘。在習(xí)作教學(xué)中，如果能夠引入相關(guān)繪本，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)繪本獨特的表現(xiàn)手法，就可以幫助他們直觀地掌握寫好人物、加深印象的有效方法。比如，習(xí)作課上，讓學(xué)生人手一本《我爸爸》，用繪本引路，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又助力教學(xué)的開展。

2.比照關(guān)聯(lián)

構(gòu)思《小小“動物園”》時，什么人和什么動物更具相似性，不是一眼就能看出的。要找準(zhǔn)這種匹配關(guān)系，可以設(shè)置連線題，讓學(xué)生想一想哪一個人像梅花鹿那樣走路輕盈，哪一個人像兔子那樣警惕性高，諸如此類，通過反復(fù)比照，實現(xiàn)精準(zhǔn)搭配。

比如，某教師在執(zhí)教《小小“動物園”》這一課的時候，采取了兩步走的策略：第一步，恰當(dāng)聯(lián)想，首次練寫，先寫后教;第二步，學(xué)會關(guān)聯(lián)，二次練寫，深度指導(dǎo)。如此，凸顯人與動物的關(guān)聯(lián)，推動習(xí)作質(zhì)量階梯式提升。

3.分解形象

一個人給別人留下的印象可能是多方面的。對人物形象分解得越細(xì)致，就越能夠有新的發(fā)現(xiàn)。因此，執(zhí)教《小小“動物園”》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身材、飲食、作息、性格、特長等多個方面對人物進行比照分析，尋找與其最為相似的動物形象。如，身材高大像長頸鹿，吃東西慢吞吞像熊貓，跳著走路像袋鼠，睡得晚像夜貓子。之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的素材進行選擇，盡力選擇印象最深的方面，抓住對應(yīng)的動物形象展開描寫，這樣就能寫出一個人最突出的特點了。

（三）五年級上冊：以“畫”助“話”，凸顯趣味

1.師生趣聊

聊天是最好的學(xué)習(xí)方式之一。在《“漫畫”老師》一課中，教師可以營造輕松的聊天氛圍，和學(xué)生聊聊自己的老師。如果以夸張的手法，把老師的一些有趣的特點加以放大，就成為具有漫畫色彩的寫人素材了。班級內(nèi)也可以小組的形式展開聊聊老師的活動，每組的人數(shù)最好控制在5人左右，用非正式學(xué)習(xí)的方式來進行“漫話”。

2.學(xué)科融合

既然要“漫畫”老師，寫作程序自然是先漫畫，再漫話，先畫后寫。為了取得更好的效果，語文教師可以和美術(shù)教師聯(lián)合執(zhí)教——語文教師描述相關(guān)老師的外表，美術(shù)教師提取最重要的特征加以放大。在此基礎(chǔ)上，由美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生為自己最熟悉、最喜愛的教師畫漫畫。這樣，學(xué)生寫出來的作文就會更有畫面感，老師的特征也會更鮮明。

3.漫畫助寫

教師可鼓勵學(xué)生手持漫畫故事板，每天為老師畫漫畫，記錄有趣的瞬間。這樣的記錄可以持續(xù)一周甚至更長時間。學(xué)生搜集到足夠多的漫畫與漫話的素材之后，通過集體審議的方式，挑選出最經(jīng)典、最有趣的素材，采用圖文并茂的方式來描述老師。

在執(zhí)教《“漫畫”老師》一課時，教師可以嘗試采用“漫畫助寫”的教學(xué)策略，找出“漫畫”與“漫話”之間的相似性，發(fā)現(xiàn)“漫畫”老師的秘訣：選取典型以區(qū)分，以“漫畫”導(dǎo)“漫話”;放大特點以添趣，以“漫畫”助“漫話”。教學(xué)時如果將上述策略融合起來使用，一定能夠收到良好的效果。

（四）六年級上冊：調(diào)動情緒，深情訴說

1.直面夸贊

習(xí)作《有你，真好》的題目給人一種面對面訴說的真實感。要想激發(fā)學(xué)生的真情實感，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，播放視頻，展示照片，激活學(xué)生的記憶，甚至可以說出一些小秘密，點燃學(xué)生的情緒。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行面對面的夸贊，可以在課堂里模擬，也可以在課后真實地表達。有了這樣的鋪墊，學(xué)生自然有了下筆傾訴的欲望。

2. 模擬情境

“有你，真好！”在哪些情境下會自然而然地說出這句話呢？可能是在最需要幫助的時候，“你”及時出現(xiàn)，雪中送炭，“有你，真好”;可能是手忙腳亂的時候，“你”關(guān)懷備至，考慮周到，“有你，真好”;還可能是在情緒低落的時候，“你”說學(xué)逗唱，拉“我”進入陽光地帶，“有你，真好”……課堂上，可以根據(jù)上述內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，表演情景劇。在入境模擬中，學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，深化情感，獲得豐富、深刻、細(xì)膩的情感體驗。

3.借物抒情

要寫好一個人物，可以集中力量寫好和人物密切相關(guān)的一個物品，讓情感的抒發(fā)變得更加含蓄，耐人尋味。還可以借助環(huán)境描寫，使其為主題服務(wù)，渲染或襯托故事發(fā)生時的氣氛，強調(diào)故事發(fā)生時人物的情緒。課上，教師可以引入肖復(fù)興的《花蔭涼兒》。文章的開頭和結(jié)尾都寫了花蔭涼兒，首尾呼應(yīng)，借此抒發(fā)對高老師的感激之情。在作者心中，有高老師真好，他就像是夏天里的花蔭涼兒，讓人感到親切與舒服。表達有所依托，情意綿長而富有詩意，學(xué)生從中感受到了借物抒情的魅力。

總之，教學(xué)寫人習(xí)作，教師要靈活運用各種支架，為學(xué)生的習(xí)作導(dǎo)航，給他們自主構(gòu)思預(yù)留足夠的時間和空間，幫助學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，選擇最有代表性的材料來完成習(xí)作，進一步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)? ?226300）