陳麗萍

【摘? ?要】課堂作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識(shí)技能的有效載體，必須指向語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字，借助語(yǔ)言情境，進(jìn)行有效的交流溝通，習(xí)得富有個(gè)性的、具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和策略，并在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用，促使學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用;核心素養(yǎng);語(yǔ)境;語(yǔ)感

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力?；诖耍n堂作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識(shí)技能的有效載體，必須指向語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用，幫助學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。下面筆者根據(jù)《語(yǔ)文作業(yè)本》中的相關(guān)作業(yè)，談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向和具體的作業(yè)類型。

一、辨詞析句，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言環(huán)境融合

語(yǔ)文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)。

（一）文段式積累詞語(yǔ)

“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”是最常見(jiàn)的一種作業(yè)形式，可以幫助學(xué)生有效地積累詞語(yǔ)。如果把詞語(yǔ)融入文段，讓學(xué)生進(jìn)行理解性積累，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課中有“家景、供品、祭器、鄭重”等詞語(yǔ)，有的名詞與學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)。對(duì)此，《語(yǔ)文作業(yè)本》把它們放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助學(xué)生識(shí)記和鞏固。

jiā jǐnɡ（? ? ? ? ）富裕的人家祭祀時(shí)非常zhènɡ? zhònɡ（? ? ? ? ），桌上的ɡònɡ? pǐn（? ? ? ?）很多，jì? qì（? ? ? ? ）也很jiǎnɡ? jiu（? ? ? ? ）。孩子們都pàn? wànɡ（? ? ? ? ）這樣的祭祀。

這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)段把幾個(gè)詞語(yǔ)整合起來(lái)，使學(xué)生有效地掌握詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）整合式理解詞句

為了幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)“根據(jù)意思，從文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)”等練習(xí)。這樣“碎片化”的練習(xí)雖然將詞語(yǔ)與文本進(jìn)行了結(jié)合，但對(duì)學(xué)生深入理解詞語(yǔ)幫助不大。如果把詞句與文本進(jìn)行整合，能更有效地指向語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。如《語(yǔ)文作業(yè)本》設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，把六年級(jí)上冊(cè)《浪淘沙》中的“簸”字放到整首詞中，幫助學(xué)生理解。

“浪淘風(fēng)簸自天涯”一句中，“簸”字的意思是（? ? ）。這句詩(shī)描寫(xiě)了黃河水（? ? ），讓我感受到了黃河的磅礴氣勢(shì)。

這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生既理解“簸”的意思，又透過(guò)“簸”了解黃河水的波濤洶涌。把詞語(yǔ)與整首詞整合在一起，潛移默化地完成了語(yǔ)言的建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）情境式辨析語(yǔ)言

在情境中辨析語(yǔ)言，能助力學(xué)生體味和推敲詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義和用法，從而準(zhǔn)確使用語(yǔ)言。如六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一文中，“清幽、清秀、恬靜”三個(gè)詞語(yǔ)意思相近，但使用的語(yǔ)言環(huán)境并不相同，“清幽”側(cè)重于形容環(huán)境，“清秀”側(cè)重于形容人的外貌，“恬靜”指安靜、寧?kù)o。為了讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中正確使用這些詞語(yǔ)，《語(yǔ)文作業(yè)本》特意設(shè)計(jì)了這樣一道選擇題。

1.鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲，掠過(guò)（? ? ?）的溪谷，穿過(guò)古樸的山道，傳到了我的耳中。

2.畫(huà)上的童子長(zhǎng)得極為（? ? ?），吸引了大家的目光。

3.小小的村莊充滿著田園氣息，幽雅（? ? ?），秀美如畫(huà)。

如此設(shè)計(jì)作業(yè)，能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中掌握和理解語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，形成語(yǔ)言積累，從而提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、感悟內(nèi)化，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與語(yǔ)感培養(yǎng)整合

在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)感是非常重要的。它看似是一種直覺(jué)，實(shí)則是語(yǔ)言習(xí)得和積累的結(jié)果，隨著言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的豐富和語(yǔ)庫(kù)的擴(kuò)大而提升。因而，作業(yè)設(shè)計(jì)要指向語(yǔ)感的培養(yǎng)，這樣有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（一）領(lǐng)悟規(guī)律型作業(yè)

有的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，這樣便于學(xué)生理解和記憶這些規(guī)律，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如《語(yǔ)文作業(yè)本》中，六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》一課安排了古詩(shī)填空題。

其他古詩(shī)詞里也有這樣的詩(shī)句：

1.七八個(gè)星天外，_______________。

2.窗含西嶺________，門泊東吳?________?。

3.? _______________，_______________?。

這一作業(yè)設(shè)計(jì)分為三步：（1）變換形式讀兩句古詩(shī);（2）通過(guò)“小泡泡”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)偶句的規(guī)律;（3）填寫(xiě)其他對(duì)偶句。

這樣的作業(yè)滲透了有關(guān)對(duì)偶句的知識(shí)，讓學(xué)生既積累了詩(shī)句，又直觀感受到對(duì)偶句在古詩(shī)中的運(yùn)用，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）感悟內(nèi)化型作業(yè)

抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩段落，細(xì)細(xì)地感受與理解，能讓學(xué)生有效積累、運(yùn)用語(yǔ)言，從而生成良好的語(yǔ)感。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟。如六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一文中，當(dāng)貝多芬彈奏月光曲時(shí)，兄妹倆陶醉了，他們的眼前仿佛出現(xiàn)了月光下的大海。作者運(yùn)用聯(lián)想的方法進(jìn)行描寫(xiě)，這也體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文要素。對(duì)此，《語(yǔ)文作業(yè)本》設(shè)計(jì)了相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生“閱讀課文片段，完成練習(xí)”。

1.按課文內(nèi)容填空。

2.用“_____”畫(huà)出皮鞋匠聽(tīng)《月光曲》時(shí)聯(lián)想到的畫(huà)面。

3.讀描寫(xiě)皮鞋匠聯(lián)想的句子，完成填空。

皮鞋匠能想象出如此美麗的畫(huà)面，是因?yàn)椤对鹿馇? _______________。我們不禁贊嘆，貝多芬?_______________ 。

通過(guò)對(duì)文本的閱讀，學(xué)生能感受到月光曲的變化，感受到用畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)音樂(lè)的好處。

（三）融合資料型作業(yè)

魯迅的文章含義深刻，學(xué)生很難正確全面地理解。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩精彩的段落，結(jié)合背景資料，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力。

如在六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》一文中，魯迅描繪了江南的美景，那是他幻想出來(lái)的畫(huà)面，意境深遠(yuǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)言，《語(yǔ)文作業(yè)本》設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

在昏沉的夜，為什么“我”總記得見(jiàn)過(guò)這一篇好的故事？結(jié)合課文和課后的“閱讀鏈接”，完成填空。

“我”總記得見(jiàn)過(guò)這一篇好的故事，體現(xiàn)了? _______________?。

在課上引入課文的時(shí)代背景，使學(xué)生把“昏沉的夜”與當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)聯(lián)系在一起，如此，學(xué)生就不難理解魯迅對(duì)美好世界的向往，明白故事的產(chǎn)生與作者的生活是息息相關(guān)的，為理解文本、培養(yǎng)語(yǔ)感奠定基礎(chǔ)。

三、拓展實(shí)踐，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行，能夠達(dá)到‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！敝挥袑W(xué)以致用，學(xué)習(xí)才有意義。

（一）切換視角的作業(yè)設(shè)計(jì)

有些課外閱讀文本與課文是密切聯(lián)系的。通過(guò)勾連這些文本，學(xué)生能更好地理解并掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律。

如六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》是魯迅侄女周曄寫(xiě)的悼念文章，文中“救助車夫”這個(gè)事例是魯迅“俯首甘為孺子?！薄⑷娜鉃槿嗣竦捏w現(xiàn)。巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》也是紀(jì)念魯迅的文章，文中各行各業(yè)的人都來(lái)悼念魯迅，各自表達(dá)不同的哀思。基于此，《語(yǔ)文作業(yè)本》設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

瞻仰遺容的人開(kāi)始接連地來(lái)。如果課文中那位拉車的黃包車夫來(lái)悼念他，又會(huì)是怎樣的場(chǎng)景呢？寫(xiě)一段話。

該作業(yè)將課外閱讀與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入悼念魯迅的情境之中，進(jìn)行片段練習(xí)，把獲得的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的語(yǔ)用能力，并在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用。

（二）展開(kāi)想象的作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過(guò)想象嘗試說(shuō)話、寫(xiě)話，可以加深其對(duì)文本的理解，培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性。

如學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《京劇趣談》一課后，《語(yǔ)文作業(yè)本》引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀吳繼路的《京劇》。文中有這樣一句話：“京劇演出中，樂(lè)聲悠揚(yáng)，鑼鼓鏗鏘，使你覺(jué)得一會(huì)兒如高山大海，一會(huì)兒似小橋流水，烘托著演員的唱、做、舞、白，確實(shí)可以叫你入迷?！?/p>

這樣的情景，學(xué)生在名著中、電視節(jié)目中都看到過(guò)。為此，《語(yǔ)文作業(yè)本》設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

讀短文中畫(huà)線的句子，你眼前仿佛出現(xiàn)了古典名著中的哪個(gè)場(chǎng)景？展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。

在具體的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的想象力，這體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文要素。學(xué)生拓展閱讀與課文相關(guān)的文本，將腦海中建構(gòu)的畫(huà)面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，將自己獨(dú)特的感受與文本理解結(jié)合在一起，從而提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）探究實(shí)踐的作業(yè)設(shè)計(jì)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！鄙罱o語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了無(wú)窮的資源。為了讓學(xué)生從生活中汲取語(yǔ)文方面的營(yíng)養(yǎng)，作業(yè)應(yīng)該與生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地做一些探究，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，提升綜合素養(yǎng)。

比如，《京劇趣談》一課的課外拓展作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

文中介紹了很多關(guān)于京劇的知識(shí)，如“生旦凈丑”“唱做舞白”等。有興趣的同學(xué)可以看看京劇，了解更多京劇的知識(shí)，并和同學(xué)交流。

又如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地中的課外拓展作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

豐子愷的漫畫(huà)具有極高的藝術(shù)價(jià)值。選擇一幅，展開(kāi)聯(lián)想和想象，把想到的情景寫(xiě)下來(lái)。

“教者若有心，學(xué)者必得益。”注重探究，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，這就是語(yǔ)文的真諦。

綜上，指向語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字，借助語(yǔ)言情境，進(jìn)行有效的交流溝通，習(xí)得富有個(gè)性的、具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和策略，并在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用，提高自身的核心素養(yǎng)。

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（浙江省紹興市上虞區(qū)百官小學(xué)? ?312300）