林志明

【摘? ?要】在大力培育學(xué)生核心素養(yǎng)的時代背景下，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，要堅守語文學(xué)科的第一性原理，把握語文教學(xué)的核心任務(wù)，發(fā)揮語文作業(yè)的育人功能，讓語文作業(yè)既能科學(xué)地檢測學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能為教師的日常教學(xué)精準(zhǔn)導(dǎo)航。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計;新視野

語文作業(yè)作為語文教學(xué)的重要組成部分，既是對學(xué)生“學(xué)”的檢測，也是對教師“教”的導(dǎo)航。在全面落實立德樹人根本任務(wù)、大力培育學(xué)生核心素養(yǎng)的時代背景下，如何將語文作業(yè)設(shè)計得科學(xué)一些、有趣一些、人文一些，如何讓學(xué)生越學(xué)越聰明，越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有靈性，是教師需要重新思考的問題。下面以浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》為例，來談?wù)務(wù)Z文作業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計。

一、堅守語文學(xué)科的第一性原理——語言的建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。[1]也就是說，語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科的第一性原理，也是語文教學(xué)的獨當(dāng)之任。教師在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一韁繩，讓學(xué)生在豐富的言語實踐中形成語感，掌握語理，提高語言運用的能力。

（一）關(guān)注語言積累，變“單項檢測”為“綜合考查”

積累語言、培養(yǎng)語感，是語文學(xué)習(xí)的基本途徑。在以往的作業(yè)中，教師往往會設(shè)計一些字詞填空或詩文默寫之類的題目，意在考查學(xué)生的知識掌握情況和語言積累程度。這樣的練習(xí)固然有一定的價值，但需謹(jǐn)防題型的格式化和內(nèi)容的簡單化，否則，非但起不到檢測的效果，還會空耗學(xué)生的精力，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)將零散的、孤立的知識點統(tǒng)整起來，變“單項檢測”為“綜合考查”，讓每道題變得既靈動又厚重。

【題例1】

這是六年級上冊《丁香結(jié)》中的一道題。乍一看，此題似乎并無特別之處，可仔細(xì)一琢磨，卻發(fā)現(xiàn)其中整合了三個知識點：一是在具體的語境中填寫詞語;二是理解重點詞的意思;三是體會作者用詞的豐富與生動。這樣的練習(xí)能更加精準(zhǔn)、多維地考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，比那些單一、靜態(tài)的知識檢測更具思維含量，更能發(fā)揮檢測功能。

（二）關(guān)注語言運用，變“應(yīng)試之學(xué)”為“應(yīng)用之學(xué)”

語文學(xué)習(xí)的“根”在于積累，“旨”在于運用。換言之，積累是基礎(chǔ)，是手段，運用才是核心，是目的。積累的語言只有通過實踐運用才能轉(zhuǎn)化為能力，否則，不過是儲存在頭腦中一堆無用的消極語匯罷了。

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，有不少語言運用類練習(xí)，如改寫句子、仿寫語段等，但大多形式古板，內(nèi)容僵化，往往“為練而練”，缺乏與當(dāng)下現(xiàn)實生活和生命處境的聯(lián)結(jié)。而基于核心素養(yǎng)的語文作業(yè)則特別關(guān)注學(xué)生的“語文生活”，往往通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境來提高學(xué)生運用語言文字的能力。

【題例2】

這是六年級上冊《故宮博物院》中的一道題。此題取材于真實的生活場景，不僅輕松有趣，而且具體可感。學(xué)生完成練習(xí)，就像完成一次旅游攻略一般，自由暢快，情趣盎然。這樣的作業(yè)不僅體現(xiàn)了語文是“應(yīng)用之學(xué)”而非“應(yīng)試之學(xué)”，同時也向?qū)W生傳遞了“生活處處有語文，語文處處有生活”的現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)理念。

二、把握核心素養(yǎng)時代語文教學(xué)的核心任務(wù)——思維的發(fā)展與提升

由于應(yīng)試教育積弊太深，很多教師在教學(xué)中往往迷戀于知識的講授，忽略了學(xué)生思維的提升。這是導(dǎo)致語文教學(xué)一直無法走出“高耗低效”這一怪圈的關(guān)鍵所在。

隨著核心素養(yǎng)時代的到來，思維的意義被重新發(fā)現(xiàn)與放大，一些有識之士甚至發(fā)出“核心素養(yǎng)最應(yīng)該聚焦的是思維素養(yǎng)” [2]的呼聲。站在這樣一個特殊的歷史節(jié)點上，語文作業(yè)自然應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，認(rèn)清方向，從“關(guān)注知識”走向“關(guān)注思維”，尤其要關(guān)注學(xué)生的想象思維和審辯式思維。

（一）培護想象思維，讓學(xué)生跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的桎梏

想象是語文的靈魂。誰富于想象，誰就能更好地閱讀與寫作。法國作家雨果曾說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！笨梢姡胂笫且环N極為可貴的思維品質(zhì)。所以，語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)開放靈活、富有情趣。只有這樣，學(xué)生才能跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的桎梏，自由馳騁在想象的世界里。

《語文作業(yè)本》特別關(guān)注學(xué)生想象思維的培護，類似的練習(xí)也很多，限于篇幅，僅舉一例加以說明。

【題例3】

這是六年級上冊第一單元語文園地中的一道閱讀題，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，根據(jù)詞語來想象畫面。這樣的練習(xí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師也無法給學(xué)生提供一個固定的模板，學(xué)生只能靠自己的理解和想象來作答。試想，如果將這題改為“聯(lián)系上下文，解釋下列詞語的意思”，那該多么無趣。

（二）培育審辯式思維，為學(xué)生解下“知識至上”的枷鎖

在由“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的今天，教師需要“發(fā)展學(xué)生的審辯式思維能力，使學(xué)習(xí)成為一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不僅僅是一個記憶和拷貝的過程” [3]。所以，語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)解下“知識至上”的枷鎖，從滿足學(xué)生的個性思維、鼓勵學(xué)生的多元思維出發(fā)，關(guān)注學(xué)生審辯意識的覺醒和理性精神的培育，還學(xué)生一個獨立思辨、自由表達(dá)的空間。

比如，六年級上冊《丁香結(jié)》一文的最后有這樣一句話：“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”針對這句話，《語文作業(yè)本》設(shè)計了這樣一道題。

【題例4】

這一題到底選B還是C？很多學(xué)生摸不著頭腦，不少教師也頗感困惑。何以至此？在筆者看來，出現(xiàn)這樣的困難，很大程度上源于教師缺乏審辯式思維。長期的“罐裝式”教學(xué)已嚴(yán)重阻礙甚至扼殺了學(xué)生獨立判斷、理性思考、發(fā)表獨特見解的能力。事實上，這題中的后兩個解釋說的是同一個意思，只是一個從正面直接回答，一個從反面間接回答罷了。所以，這題無論選B還是C，只要學(xué)生言之有理，都應(yīng)得到肯定。這是本題的價值所在。

三、撬動語文作業(yè)的育人杠桿——文化的熏染與傳承

語文學(xué)科的一個顯著特征，就是它承載著教人求真、教人向善、教人臻美的文化使命。然而，當(dāng)語文課改從“淺水灣”走向“深水區(qū)”之時，不難發(fā)現(xiàn)，很多語文作業(yè)依然沒有改變冰冷僵化、蒼白無力的“面癱”形象，更缺乏“文化”的觀照。事實上，由于語文學(xué)科有其獨特的文化特質(zhì)、文化生態(tài)和文化精神，語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有濃濃的“文化味”。這個“文化味”就是氤氳在作業(yè)中的書卷氣和人情味。

（一）多一些書香墨韻，讓作業(yè)洋溢濃濃的“書卷氣”

所謂“書卷氣”，通常指一個人身上散發(fā)出來的高雅氣質(zhì)和優(yōu)雅風(fēng)度。我們常說語文教師要有書卷氣，其實語文作業(yè)同樣需要書卷氣。一道好的習(xí)題就像一位飽讀詩書的儒者，上面透露出紙的清香、墨的芳香，以及設(shè)計者智慧的醇香。

【題例5】

這是五年級下冊第二單元語文園地中的一道題。在傳統(tǒng)的練習(xí)中，設(shè)計者往往會安排一些填空題或連線題，以此來考查學(xué)生對人物形象的理解。這樣的題型固然有其可取之處，但在形式上過于“冰冷”，缺少溫度。而這道題的巧妙之處在于打破了以往那種慣有的模式，將書法、國畫、書畫裝裱等文化元素融入其中，不僅在視覺上給人耳目一新之感，同時也在潛移默化中拓寬了學(xué)生的視野，熏陶了學(xué)生的心靈，整道題也因此有了思維的深度與文化的厚度。

當(dāng)然，不是說編了幾道國學(xué)題或詩文題，語文

作業(yè)就有了“書卷氣”。其實，作業(yè)中的“書卷氣”與人身上的“書卷氣”一樣，是從字里行間流露出來的睿博之氣、高雅之氣和悲憫之氣。而這取決于設(shè)計者學(xué)識的寬度與精神的高度。

（二）多一些人文關(guān)懷，讓作業(yè)充滿濃濃的“人情味”

但凡好的作業(yè)，都有一個共同的特質(zhì)，那就是流淌在題目間的一種濃濃的人文關(guān)懷。對學(xué)生來說，一次作業(yè)不僅是一次知識的檢測、能力的考查，同時也是一次情感的熏陶與心靈的洗禮。所以，如何改變語文作業(yè)“板著面孔說話”的姿態(tài)，是教師需要認(rèn)真思考的問題。

《語文作業(yè)本》的一大特色就是編寫者在題目旁邊安排了很多小泡泡（如圖1）。

這些小泡泡大小不一，各具功能。有的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，有的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有的開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，有的提醒學(xué)生值得注意的地方……這些“溫馨提示”不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時也讓作業(yè)多了一份溫情。

綜上所述，在從“知識素養(yǎng)”走向“核心素養(yǎng)”的大背景下，隨著統(tǒng)編教材的全面使用，教師需要拆掉思維的圍墻，用更加多元、更加開闊的視野來審視當(dāng)下語文作業(yè)中的成與敗、得與失，并在實踐中不斷提煉、不斷完善，讓語文作業(yè)能更加科學(xué)地測評學(xué)生的語文素養(yǎng)，更加精準(zhǔn)地為教師的日常教學(xué)導(dǎo)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]宮振勝.談核心素養(yǎng)最應(yīng)該聚焦的是思維素養(yǎng)[J].遼寧教育，2016（6）.

[3]謝小慶.審辯式思維[M].上海：學(xué)林出版社，2016.

（浙江省紹興市上虞區(qū)小越街道中心小學(xué)312367）