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以學定教,打造有生命力的小學數(shù)學課堂

2021-12-08 13:25:28黃義陳佳
江蘇科技報·E教中國 2021年19期
關(guān)鍵詞:后測銳角三角學情

黃義 陳佳

課堂教學要以學生為主體,教師為主導(dǎo)。如何突出學生的主體地位,打造真正的生命課堂呢?我認為要抓住課堂的每一個時刻。

一、做好知識前測,精準把握學情

教師備課不僅要備教材,更要備學生,但部分教師在備學生方面理解有限,往往只是通過查閱資料,主觀臆斷學生在學習本節(jié)課前有哪些知識基礎(chǔ),學習時會存在哪些困難等,并沒有去真實研究學生的知識掌握情況。因此,要想精準把握學情,還得利用好知識前測這個“武器”。

以“三角形的分類”教學為例。在學習“三角形的分類”時,教師首先需要知道,學生是否清楚三角形有哪些名稱,能否準確畫出對應(yīng)名稱的三角形,是否知道這些三角形命名的緣由,等等。圍繞這些問題教師再設(shè)置測試題,找到學生的知識薄弱區(qū),為三角形的分類奠定知識基礎(chǔ)。其次,設(shè)置做題時間,要求學生在規(guī)定時間(通常是5至10分鐘)內(nèi)完成。最后,教師結(jié)合學生完成情況做好調(diào)研分析,這也是開啟向?qū)W而教的關(guān)鍵一步。

教師通過結(jié)合學生每題完成情況,得以了解班級內(nèi)學生對該知識點的學習概況和存在哪些薄弱點等,總結(jié)原因,分析錯誤,及時調(diào)整教學目標、制定教學對策,真正做到以學定教。

以“三角形的分類”第2小題為例。通過讓學生說一說所畫三角形名稱的由來,再畫出一個相同名稱的三角形,了解學生對不同三角形本質(zhì)的理解情況,看他們是否會區(qū)分不同的三角形。

本班共47位學生參與測試。在第1題正確的基礎(chǔ)上,17位學生能夠準確描述出名稱的由來。其中有12位學生選擇介紹直角三角形,并認為“在一個三角形中,有一個角是直角的三角形是直角三角形”。2位學生選擇介紹鈍角三角形,認為“在一個三角形中,只要有一個角是鈍角,這個三角形就是鈍角三角形”。1位學生選擇介紹等邊三角形,認為“三角形三條邊長一樣,是等邊三角形”。2位學生介紹銳角三角形,其中1人認為“有3個角是銳角,這個三角形是銳角三角形”;另1人認為“在一個三角形中,有銳角,就是銳角三角形”,且這名學生并未再按要求畫出一個銳角三角形,所以無法判斷,他是在描述時有偏差,還是對銳角三角形的理解有偏差。

從這些問題中,我們可以看出學生不難區(qū)分各種三角形,難的是如何把握不同三角形的本質(zhì)特點,并按照一定標準進行分類。教師可以以此為依據(jù),確定符合學情的教學目標,結(jié)合知識前測報告,更加精準地進行課堂教學。

二、做課堂觀察者,有效開展課堂教學

課堂教學過程也是師生生命活動的過程,教師只有學會做課堂的觀察者,才能將更多的主動權(quán)交給學生。這并不代表教師對學生學習交流的無限制放任,而是選擇主動融入到學生的學習中,聽取學生想法,及時反饋并給予必要的指導(dǎo),形成師生良好互動的課堂氛圍。課堂觀察者的身份能夠在保證學生自學質(zhì)量和效果的同時,還做到對學生的學習情況心中有數(shù),能夠?qū)⒄n程設(shè)計得更加全面,以備臨時修改教案。

對學生在課堂中出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行分析、討論、歸納,讓他們自己去探索,依靠自己的能力解決問題,從而得出正確結(jié)論。對學生精彩的回答和提出的創(chuàng)造性想法,即便與自己所想的不同,教師也應(yīng)從心底給予鼓勵與贊賞,給學生帶去學習動力。

三、做好知識后測,精準把握課堂效果

教師要想真實掌握課堂教學效果,還得做好知識后測。知識后測同前測一樣,需要先設(shè)計與教學內(nèi)容息息相關(guān)的習題,習題設(shè)置需有一定梯度,能夠體現(xiàn)本節(jié)課的精髓。再通過后測調(diào)研結(jié)果,分析學生對知識的理解和掌握情況,為后續(xù)課的教學做好準備。

課堂是生命成長的場所,是充滿智慧與靈性的地方。面對課程設(shè)計,教師要把握好每個教學時機,做好知識前測,了解學習起點;做好課中觀察,利用課堂生成,促進學生成長;做好課后分析,把握學習收獲。課堂是一場生命的對話,心中有生,方能實現(xiàn)心的交流,打造充滿生命力的課堂。

【本文系長沙市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“以學論教”標準下的新型課堂教學評價研究成果】

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