張亞連 唐昕穎

會計碩士（MPAcc）“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式探究

張亞連 唐昕穎

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長沙 410000）

會計專業(yè)碩士（MPAcc）旨在滿足高層次應(yīng)用型會計人才需求而開展的一種專業(yè)學(xué)位教育。隨著MPAcc培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，對培養(yǎng)模式改進(jìn)的要求日顯突出。文章簡述了國內(nèi)外MPAcc研究生培養(yǎng)總體現(xiàn)狀，指出當(dāng)前MPAcc培養(yǎng)模式所存在的問題，探討實施“雙導(dǎo)師制”的必然性，進(jìn)而構(gòu)建MPAcc“雙導(dǎo)師制”的STAR模式，并就“雙導(dǎo)師制”的具體實施提出了路徑參考。

會計專業(yè)碩士（MPAcc）；培養(yǎng)模式；雙導(dǎo)師制

“雙導(dǎo)師制”這一概念出現(xiàn)于我國1990年代初期。所謂“雙導(dǎo)師制”是指高校為研究生配備校內(nèi)和校外兩名指導(dǎo)教師，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力，提高其理論水平；校外導(dǎo)師則是指導(dǎo)學(xué)生提高解決實際問題的能力。雙導(dǎo)師制是學(xué)校、基地和學(xué)生三方共贏的載體，并推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程。

MPAcc研究生作為高層次應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)導(dǎo)師制已對其培養(yǎng)質(zhì)量的提高形成了一定的桎梏。MPAcc“雙導(dǎo)師制”既能提升MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生社會責(zé)任感和綜合素質(zhì)，也能拓展其就業(yè)渠道和方向。建設(shè)MPAcc“雙導(dǎo)師制”，既是深化MPAcc培養(yǎng)模式改革的重要舉措，也是提升MPAcc研究生綜合素質(zhì)的重要抓手[1]。我國自全面推行MPAcc“雙導(dǎo)師制”來，仍缺乏實施標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)執(zhí)行規(guī)范，整體上還處于探索發(fā)展階段。在闡述當(dāng)前MPAcc人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了實施MPAcc“雙導(dǎo)師制”的必然性，探索如何構(gòu)建MPAcc“雙導(dǎo)師制”的STAR模式，并就“雙導(dǎo)師制”實施路徑及具體實踐予以闡述。

一 MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

MPAcc是培養(yǎng)高級會計、審計、財務(wù)專門人才的學(xué)位教育項目，與會計學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，MPAcc教育突出職業(yè)要求，更注重學(xué)術(shù)性與實踐性的緊密結(jié)合。我國部分高校設(shè)立MPAcc的時間較晚，其培養(yǎng)模式仍處于初探階段。自開展MPAcc教育工作以來，一些培養(yǎng)單位在案例教學(xué)、課程設(shè)計、師資力量和教學(xué)管理等方面都取得了良好效果，但大部分院校都是照搬MPAcc教指委頒布的參考培養(yǎng)方案作為自己的培養(yǎng)方案，并沒有與自身院校特色相結(jié)合，培養(yǎng)模式往往照搬學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式，沒有真正吃透MPAcc的培養(yǎng)要求。隨著MPAcc招生人數(shù)的大幅增加，MPAcc人才培養(yǎng)存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。從已有研究成果看，有關(guān)MPAcc人才培養(yǎng)模式尚存在一些問題：

（1）定位不明確，目標(biāo)不清晰。MPAcc教育的方向盤是培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)直接影響到培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)方式的選擇及課程設(shè)置體系。近年來，許多高校新增了會計專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)，新增培養(yǎng)院校MPAcc教育還處于摸索期，對于學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)存在定位不明確、目標(biāo)不清晰的問題。研究生教學(xué)的針對性、實踐性及職業(yè)化特征不突出，未能凸顯其培養(yǎng)特色，導(dǎo)致難以實現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

（2）師資隊伍不能滿足培養(yǎng)需求。目前大多數(shù)高校的會計碩士導(dǎo)師稀缺，一方面，師資數(shù)量跟不上生源擴(kuò)招，無法滿足日常教學(xué)需要；另一方面，師資結(jié)構(gòu)也不合理，缺乏既有深厚專業(yè)理論又有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型師資隊伍，不能滿足MPAcc培養(yǎng)模式的要求[8]。

（3）課程設(shè)置不合理。合理的課程設(shè)置有助于培養(yǎng)目標(biāo)的有效實現(xiàn)?，F(xiàn)部分高校MPAcc教育的課程設(shè)置基本沿用了會計學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，包括“核心課+方向課+任選課”三個模塊[3]。其中，專業(yè)實踐課時較少，三大模塊課程間沒有明顯的界限，缺乏明確的職業(yè)導(dǎo)向性，課程特色不突出?？傊?，課程設(shè)置不合理，與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。

（4）培養(yǎng)方式方式和觀念滯后?，F(xiàn)在MPAcc教育受學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)影響，培養(yǎng)觀念上仍重學(xué)術(shù)-輕實踐；教師授課環(huán)節(jié)習(xí)慣以理論教學(xué)和課堂授課為主，案例教學(xué)授課不普遍，且授課方法不恰當(dāng)，缺乏開展理論指導(dǎo)實踐的第二課堂教學(xué)；實踐教學(xué)課時量相對較少，缺乏實踐教學(xué)規(guī)范，實踐效果難以提高。

二 推行MPAcc“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的必然性

相比于學(xué)術(shù)型會計學(xué)研究生培養(yǎng)，MPAcc研究生教育有其自身特征，這些特征決定了MPAcc“雙導(dǎo)師制”的需求和必要性。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的提升

從高校MPAcc培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)來看，MPAcc教育是指結(jié)合高校自身的辦學(xué)優(yōu)勢，面向會計職業(yè)，有明確的職業(yè)資格導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型會計專門人才。職業(yè)特征要求他們深諳會計實務(wù)，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能來解決實際問題。因此，校外導(dǎo)師必須在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中扮演不可或缺的角色。

（二）培養(yǎng)方式重視理論與實踐的充分結(jié)合

MPAcc研究生的培養(yǎng)方式不僅僅是通過課堂授課學(xué)習(xí)，還需重視專業(yè)實踐與理論的相互結(jié)合。因此，培養(yǎng)MPAcc的過程中，理論知識的傳授雖然很重要，但是更應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作，帶領(lǐng)學(xué)生到實踐基地實際參與、切身體會，充分調(diào)動會計專業(yè)研究生的積極性，使其真正將理論與實踐充分結(jié)合，而這些都需要校外導(dǎo)師作用的充分發(fā)揮[9]。

（三）生源及就業(yè)渠道的特征

MPAcc生源大多來自于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，只是從書本中學(xué)到了專業(yè)的相關(guān)理論，因缺乏工作經(jīng)驗而不了解行業(yè)或企業(yè)實務(wù)。與學(xué)術(shù)型研究生不一樣的是，MPAcc研究生就業(yè)的主要渠道是會計實務(wù)部門，更需要他們加強(qiáng)實踐經(jīng)驗的積累，這些都有賴于校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。

由此可見，MPAcc”雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的推行也就變得必要和必然。因為雙導(dǎo)師制既是提高M(jìn)PAcc研究生實踐能力的重要保障，也是拓寬其就業(yè)的重要途徑。校外導(dǎo)師參與的“雙導(dǎo)師制”的建立有助于優(yōu)化資源配置，緩解校內(nèi)導(dǎo)師的科研壓力，使學(xué)生的指導(dǎo)工作更具針對性、具體性，同時也拓展了就業(yè)渠道和方向，實現(xiàn)了校企的無縫對接。同時，雙導(dǎo)師制推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程。在實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企合作，課程教師聘請來自政府部門、會計事務(wù)所、各行業(yè)的校外專家，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐、企業(yè)案例研究，培養(yǎng)并提升發(fā)現(xiàn)、分析、解決企業(yè)實際問題的能力。對企業(yè)來說，可解決其實際問題，帶來了經(jīng)濟(jì)效益；對學(xué)校而言，可促進(jìn)研究生教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三 構(gòu)建MPAcc“雙導(dǎo)師制”的STAR模式

MPAcc“雙導(dǎo)師制”的推行，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，旨在提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論解決實踐問題的能力，彌補(bǔ)MPAcc教學(xué)中純理論教學(xué)與培養(yǎng)的不足，有助于解決會計專碩人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)單位師資力量不能適應(yīng)的矛盾。

在實施MPAcc雙導(dǎo)師制過程中，應(yīng)注意避免出現(xiàn)雙導(dǎo)師制的形式化、花瓶化和功利化，真正建立和執(zhí)行完善、高效的雙導(dǎo)師制管理機(jī)制。針對MPAcc培養(yǎng)過程中所存在的問題，結(jié)合當(dāng)前MPAcc培養(yǎng)實踐，本文嘗試構(gòu)建MPAcc“雙導(dǎo)師制”的STAR模式。所謂STAR模式是指從導(dǎo)師的遴選（select）、培訓(xùn)（training）、評價（assessment）、退出（reject）四方面來完善MPAcc教育的導(dǎo)師制度[4]。

（一）遴選（S）

“雙導(dǎo)師制”下導(dǎo)師的遴選是MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要保障。首先，應(yīng)以保證導(dǎo)師質(zhì)量為前提條件，針對校內(nèi)外導(dǎo)師的區(qū)別之處設(shè)立兩套明確科學(xué)的遴選標(biāo)準(zhǔn)，以供嚴(yán)格選拔指導(dǎo)教師。其中，校內(nèi)導(dǎo)師從專任教師中選拔，不僅要強(qiáng)調(diào)師德與專業(yè)水平，學(xué)術(shù)上有一定造詣，還需其具有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗并致力于研究生教育，形成一支綜合型的專業(yè)校內(nèi)導(dǎo)師隊伍；在校外導(dǎo)師的選聘環(huán)節(jié)，應(yīng)著重考察其財會專業(yè)知識、專業(yè)技能和實務(wù)經(jīng)驗，包括其職稱學(xué)歷、從業(yè)水平、職業(yè)道德、社會責(zé)任意識等。選聘業(yè)務(wù)精湛且具有豐富的財會實踐教學(xué)經(jīng)驗的專家作為校外導(dǎo)師。

（二）培訓(xùn)（T）

想要提升專業(yè)學(xué)位研究生教育師資隊伍水平，有必要針對導(dǎo)師制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃，通過培訓(xùn)，以此進(jìn)一步提升導(dǎo)師的素養(yǎng)和能力。為了保障MPAcc“雙導(dǎo)師制”模式的有效運(yùn)行，高校應(yīng)從課程教學(xué)、案例撰寫、實習(xí)實踐、論文寫作等方面，構(gòu)建完備的導(dǎo)師培訓(xùn)制度，實施校內(nèi)外導(dǎo)師的分類指導(dǎo)和培訓(xùn)。

一方面對于校內(nèi)導(dǎo)師主要是技術(shù)培訓(xùn)，從而幫助導(dǎo)師更好地形成專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)模式。學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)者、專家走進(jìn)校園，向?qū)?、學(xué)生開展講座、會議、研討會等活動，拓寬視野，不斷更新舊的思想觀念[6]。同時，高校也應(yīng)積極為他們提供“走出去”的培訓(xùn)機(jī)會，定期或不定期地走入企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗，使他們不僅具有較高理論水平和較強(qiáng)科研能力，更有一定的的實踐經(jīng)驗；另一方面是校外導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)。校外導(dǎo)師作為兼職導(dǎo)師，學(xué)科背景不一，雖然具有豐富的會計實務(wù)經(jīng)驗，但是缺乏對研究生的指導(dǎo)經(jīng)驗，不了解具體的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式。通過加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，從而幫助校外導(dǎo)師了解MPAcc的培養(yǎng)特點(diǎn)，明確導(dǎo)師的職責(zé)分工，分享授課指導(dǎo)經(jīng)驗。

另外，各個高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企聯(lián)合的意識，建立好校內(nèi)外導(dǎo)師溝通交流的機(jī)制，將校內(nèi)理論培養(yǎng)經(jīng)驗與校外實踐培養(yǎng)需求建立連接，使雙導(dǎo)師制發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）評價（A）

在教育部出臺的有關(guān)學(xué)位與研究生教育發(fā)展規(guī)劃中曾提到，“研究生導(dǎo)師的業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅包括科研，還應(yīng)包括研究生的培養(yǎng)和教學(xué)工作成果等?！盵5]由此可見，導(dǎo)師必須有明確的職責(zé)和相應(yīng)的評價考核體系。MPAcc“雙導(dǎo)師制”要避免形式化，就必須落在實處。高校應(yīng)建立完善的導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)與各項激勵措施，充分調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性，提高其責(zé)任心。

鑒于此，導(dǎo)師評價機(jī)制的完善可從以下兩方面著手：一是完善雙導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)制定完善的雙導(dǎo)師考核制度。具體而言，合理確定雙導(dǎo)師的考核周期及考核指標(biāo)，建立校內(nèi)外導(dǎo)師的日常管理及考核標(biāo)準(zhǔn)；考核并量化校內(nèi)導(dǎo)師平時的教學(xué)、科研和校企實踐等；增設(shè)校內(nèi)導(dǎo)師崗位津貼制度；對校外導(dǎo)師的考核可設(shè)置具體的考核點(diǎn)，而不是走形式，走過場。二是建立有效的雙導(dǎo)師激勵機(jī)制，重視對雙導(dǎo)師的獎勵與懲罰機(jī)制，對導(dǎo)師實行物質(zhì)上與精神上的獎勵，將導(dǎo)師的考核與職稱、工資掛鉤，令表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師公費(fèi)出國留學(xué)、訪談并交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。不斷推動“雙導(dǎo)師制”的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的高級應(yīng)用型人才。

（四）退出（R）

退出機(jī)制的建立是MPAcc“雙導(dǎo)師制”STAR模式的最后一環(huán)，是指在規(guī)定的考核制度下評價不合格的導(dǎo)師，應(yīng)該予以合理性退出，從而不斷優(yōu)化導(dǎo)師師資團(tuán)隊。高校應(yīng)對“雙導(dǎo)師”制度給予足夠的重視，并嚴(yán)格把關(guān)雙導(dǎo)師的“進(jìn)出”審核，形成常態(tài)化的雙導(dǎo)師動態(tài)調(diào)整機(jī)制，有利于雙導(dǎo)師隊伍質(zhì)量提高的良性發(fā)展。

四 MPAcc“雙導(dǎo)師制”下的具體實踐

實施MPAcc“雙導(dǎo)師制”的關(guān)鍵在于“雙導(dǎo)師制”的推行是否落到實處，杜絕“走過場”，流于形式，要有實質(zhì)性的指導(dǎo)實踐和效果。校外導(dǎo)師應(yīng)該承擔(dān)起實實在在的培養(yǎng)任務(wù)，而不僅僅是舉行一兩次講座或只是參與在畢業(yè)論文開題答辯。特別是在MPAcc第二年的會計專業(yè)實習(xí)中，研究生要到校外導(dǎo)師的單位實習(xí)，作為校外導(dǎo)師的助手，以切實提高會計實務(wù)操作能力和解決實際問題的能力。

（一）入校配備校內(nèi)導(dǎo)師，落實指導(dǎo)效果

MPAcc研究生入校即配備校內(nèi)導(dǎo)師，并落實兩大主要任務(wù)：一是承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)。由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行入學(xué)教育，正向引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，由校內(nèi)導(dǎo)師教授專業(yè)課程并指導(dǎo)其專業(yè)學(xué)習(xí)。二是指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文及答辯。具體任務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、選題、設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)到最終形成論文并提出多次修改意見到最后定稿并答辯。

在教學(xué)過程中，可以采用情景案例研究的教學(xué)組織方式，請學(xué)員參與案例過程的角色工作，恢復(fù)案例情景，配以不同難度的條件配置，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的商業(yè)情境和稅收風(fēng)險，運(yùn)用課程知識給出解決方案，提升實踐應(yīng)用能力。課時安排和討論形式如下：（1）課堂討論前一周到兩周將案例資料發(fā)給學(xué)員，安排學(xué)員自行提前閱讀和學(xué)習(xí)，包括查閱相關(guān)資料，提前對需要課堂討論的問題進(jìn)行準(zhǔn)備。（2）課堂討論分小組，每組約四到五人，在教師帶領(lǐng)下，以抽絲剝繭的形式對案例進(jìn)行遞進(jìn)式解構(gòu)和分析。小組討論，并以小組為單位形成發(fā)言提綱，制作PPT。（3）課堂發(fā)言，以小組為單位，選定代表進(jìn)行展示，其余學(xué)員補(bǔ)充，小組內(nèi)所有學(xué)員都要接受課堂其他同學(xué)的提問。（4）課堂總結(jié)和引申，教師對各組的展示給予點(diǎn)評。

（二）與校外導(dǎo)師簽訂聘任協(xié)議，落實指導(dǎo)任務(wù)

研二時開始增加校外導(dǎo)師，由學(xué)校與校外導(dǎo)師簽訂聘任協(xié)議，落實具體指導(dǎo)任務(wù)。一般選聘企事業(yè)單位有高級職稱的財務(wù)人員，會計事務(wù)所的高級會計師以及各行各業(yè)具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的財務(wù)專家等。校外導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)不僅局限于實習(xí)過程的指導(dǎo)，還包括業(yè)務(wù)及創(chuàng)新性思維的指導(dǎo)。

首先，校外導(dǎo)師每年給MPAcc學(xué)生做一次講座，與學(xué)生分享企業(yè)管理經(jīng)驗，這不僅加強(qiáng)了校外導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系，還分享了校外導(dǎo)師實踐工作中的經(jīng)驗和體會。其次，校外導(dǎo)師可在學(xué)生課程任務(wù)結(jié)束后介紹該生到導(dǎo)師所在單位進(jìn)行實習(xí)，并對工作時長加以規(guī)定，例如，一個月內(nèi)不得少于兩天的實習(xí)時間，每半個月需要接受校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容由師生共同商議規(guī)定。這樣，學(xué)生能有效將理論知識運(yùn)用到實務(wù)工作中，應(yīng)用專業(yè)知識協(xié)助校外導(dǎo)師做一些具體工作，協(xié)助解決一些具體業(yè)務(wù)問題[7]。實習(xí)期后，校外導(dǎo)師需要對學(xué)生在實習(xí)過程中的工作態(tài)度以及工作水平作出中肯意見。最后，從學(xué)生選題到答辯都需要校外導(dǎo)師全程參與指導(dǎo)。因為校外導(dǎo)師具有豐富的實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生選題時更具現(xiàn)實意義、論文的內(nèi)容更加充實，也會通過論文的寫作使學(xué)生不但充分加深對理論的理解，還會進(jìn)一步了解理論如何與實習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合。

（三）校內(nèi)外導(dǎo)師間建立了良性的溝通交流機(jī)制

為了更好地落實MPAcc“雙導(dǎo)師制”，必須在校內(nèi)外導(dǎo)師間建立起良好的溝通交流機(jī)制，以使校內(nèi)外導(dǎo)師思想的相互交融、專業(yè)理論與業(yè)務(wù)實踐的深度融合落到實處。具體而言，一方面，校內(nèi)導(dǎo)師通過通聯(lián)表、討論會、實地調(diào)研等方式了解學(xué)生在校外的實踐狀況，同時也有了收集和撰寫教學(xué)案例的渠道[10]。另一方面，通過校企間的項目合作、教學(xué)案例的聯(lián)合開發(fā)、定期交流學(xué)習(xí)和專題講座等，從多方面來拓展校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；打破校企壁壘，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研資源共享；創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實現(xiàn)多方共贏。

踐行“雙導(dǎo)師制”是提升MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，建設(shè)好“雙導(dǎo)師”隊伍具有重要意義。近年來在“雙導(dǎo)師”隊伍規(guī)范建設(shè)的探索進(jìn)程中，雖有部分培養(yǎng)單位已取得一定成效，但仍存在一些普遍性的問題亟待解決。高校應(yīng)切實加強(qiáng)“雙導(dǎo)師制”建設(shè)工作，真正發(fā)揮“雙導(dǎo)師”師資在MPAcc培養(yǎng)中的重要作用，更好地服務(wù)于新時期會計人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足高層次應(yīng)用型會計專業(yè)人才需求。

[1]鄧川,楊端平.基于產(chǎn)學(xué)深度融合的MPAcc協(xié)同育人模式創(chuàng)新探索——以浙江財經(jīng)大學(xué)MPAcc培養(yǎng)為例[J].財會通訊,2020(23):154-157.

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[7]楊超,徐天偉.專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”的制度設(shè)計及構(gòu)建路徑[J].黑龍江高教研究,2019(1):66-70.

[8]曹二磊,張立昌.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”問題研究[J].教育探索,2015(8):75-78.

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[10]王焱,董增川,劉平雷,周林.全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制建設(shè)的探索和實踐——以河海大學(xué)為例[J].研究生教育研究,2015(6):75-79.

2020-12-22

湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項目“會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位研究生‘雙導(dǎo)師制’建設(shè)的探索與實踐”（項目編號2020JGYB152）。

張亞連（1973－），女，湖南雙峰人，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為會計學(xué)。唐昕穎（1997－），湖南常德人，中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院碩士研究生，研究方向為會計學(xué)。

F230

A

1673-2219（2021）04-0128-04

（責(zé)任編校：周欣）