朱玲玲

（莆田第二中學(xué)，福建 莆田 351100）

“先學(xué)后教”的“學(xué)”是自學(xué)之意，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)、體驗(yàn)自學(xué)、探索自學(xué)，從而使學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)；“教”是點(diǎn)撥之意，教師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥解答，并規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)或糾正其錯誤的理解?！吧疃热诤稀笔侵笇⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、評價(jià)方式等方面的全面變革［1］。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在“先學(xué)后教”模式中的幾點(diǎn)應(yīng)用。

一、課前導(dǎo)學(xué)

（一）注重“先學(xué)”，推動學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)

課前導(dǎo)學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要依托預(yù)學(xué)案來完成，所以預(yù)學(xué)案的設(shè)置極其關(guān)鍵。教師要依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平與知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行新知識的建構(gòu)。預(yù)學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來充分了解學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前的認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，使課堂的進(jìn)行更有針對性，也是提升中國學(xué)生核心素養(yǎng)中學(xué)會學(xué)習(xí)的一種重要媒介。傳統(tǒng)的預(yù)學(xué)案設(shè)置一般形式單一，只是簡單地對課本一些概念知識進(jìn)行挖空。因此，筆者將預(yù)學(xué)案的設(shè)置改進(jìn)為三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，設(shè)計(jì)問題串梳理基礎(chǔ)知識，引領(lǐng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)；其次，辨析重、難點(diǎn)知識，利用極課大數(shù)據(jù)檢測預(yù)習(xí)效果；最后，寫出預(yù)習(xí)后的疑惑，以便課堂交流。這種預(yù)學(xué)案的設(shè)置，能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲取新知的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，開發(fā)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而推動學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，也能讓教師在課前及時(shí)搜集到學(xué)生存在的知識盲區(qū)，讓備課更有針對性。

（二）基于信息技術(shù)的學(xué)情分析，立足提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師借助極課大數(shù)據(jù)搜集課前任務(wù)單的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露的問題及存在的疑惑，由學(xué)情定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及難點(diǎn)。例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課中，通過極課大數(shù)據(jù)收集到學(xué)生在“先學(xué)”過程中存在3 點(diǎn)疑惑：1.完整反射活動的判斷；2.人體內(nèi)神經(jīng)沖動在神經(jīng)元上傳導(dǎo)方向的判斷；3.興奮傳遞過程中消耗ATP 情況。如此，讓數(shù)據(jù)“說話”，既能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，又能使課堂互動更高效、評價(jià)反饋更及時(shí)、教學(xué)更具有針對性。學(xué)情分析最終要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為落腳點(diǎn)。教師可以相對應(yīng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)性地實(shí)施教學(xué)，跟進(jìn)式地推進(jìn)作業(yè)檢測。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)會更有興趣，也會持續(xù)更久，從而更有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、課堂教學(xué)

（一）注重“后教”，提高生物課堂的整體實(shí)效

“后教”是教師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥解答，并規(guī)范學(xué)生存在的不準(zhǔn)確的表達(dá)或糾正其錯誤的理解?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)充分發(fā)揮了教師的輔助作用，不是直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)，而是基于教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，教師真正的作用在于牽引、點(diǎn)撥。例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課中，基于信息技術(shù)的學(xué)情分析下確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及難點(diǎn)后，以“手被火燒”視頻為情境，以四個(gè)課堂任務(wù)為驅(qū)動：1.解讀“神經(jīng)纖維某一部位興奮前后，膜內(nèi)外兩側(cè)電位差的變化”曲線各段形成的原因；2.在圖中標(biāo)上離體神經(jīng)纖維興奮部位與未興奮部位膜兩側(cè)的電位，并標(biāo)出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方向與局部電流方向；3.利用所學(xué)知識判斷“手被火燒”是先引起縮手反射還是先感到疼痛并解釋可能的原因；4.利用所給的實(shí)驗(yàn)材料用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證興奮在神經(jīng)纖維上進(jìn)行雙向傳導(dǎo)，而在反射弧中只能單向傳遞，并解釋藥物抑制興奮在突觸間傳遞的可能原因。然后教師通過3D/VR交互課件引導(dǎo)學(xué)生解決課前任務(wù)單的疑惑，并層層設(shè)疑，不斷產(chǎn)生思維碰撞，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，力求在新情境中解決新問題，從而提高生物課堂的整體實(shí)效。

（二）基于信息技術(shù)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提供更多的生物課堂資源

利用信息技術(shù)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和道德情感。［2］信息技術(shù)提供各種豐富的生物資料，突破獲取知識來源的限制，打破時(shí)空限制，使課堂更有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課中，教師展示“手被火燒”引發(fā)的反射活動視頻，貫穿整節(jié)課的教學(xué)情境，聯(lián)系實(shí)際制作的視頻，真實(shí)感強(qiáng)，培養(yǎng)用所學(xué)的知識服務(wù)于社會的精神；再結(jié)合冰毒的例子進(jìn)行知識遷移，分析毒品的危害，讓學(xué)生不僅知道冰毒，了解冰毒的作用機(jī)理，而且懂得珍惜生命，主動向他人宣傳遠(yuǎn)離毒品、關(guān)愛生命的觀念和知識，成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者，恰到好處地滲透了社會責(zé)任。

（三）以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物課堂的演示交流工具，實(shí)現(xiàn)高效課堂

生物學(xué)教學(xué)過程中會遇到很多抽象知識，在傳統(tǒng)的課堂中，盡管教師講得很透，結(jié)合了相應(yīng)圖解，也無法讓學(xué)生在頭腦里形成直觀并相對準(zhǔn)確的印象。學(xué)生即便課堂上記住了，課后還是很容易忘記。而信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)虛擬交互資源演示某些現(xiàn)象、原理，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，讓學(xué)生真正參與其中，化被動為主動，幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)成果，如微課、VR、AR 等，創(chuàng)造特定的信息化教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識體系。例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課中，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)以及興奮在神經(jīng)元之間的傳遞相關(guān)的高質(zhì)量教學(xué)素材非常稀少，又非常抽象。筆者為學(xué)生“量身定制”了VR 交互教學(xué)素材，應(yīng)用3D 教學(xué)視頻（反射過程與機(jī)理、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程），讓知識立體化，實(shí)現(xiàn)多維度場景化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專注度，同時(shí)有效突破難點(diǎn)，很好地解決課前疑惑；應(yīng)用VR 虛擬交互（人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程），為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分析產(chǎn)生反射活動的條件，使其記憶深刻，受益匪淺，對教學(xué)效率和質(zhì)量具有很大的促進(jìn)作用。

三、課后拓展

作業(yè)是深度學(xué)習(xí)新知及鞏固所學(xué)知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是布置什么樣的作業(yè)以及怎樣布置作業(yè)才能收到更好的效果？作業(yè)并不是探索知識的終止，而應(yīng)是一個(gè)新開始，教師不僅要對重、難點(diǎn)知識進(jìn)行舉一反三，更要巧妙地通過點(diǎn)撥引導(dǎo)他們由此及彼地拓展延伸，讓學(xué)生利用所學(xué)知識來解決問題。信息技術(shù)作為一個(gè)廣泛的知識平臺，它將生物知識按照一定的邏輯順序加以整理，使學(xué)生能夠在課后短時(shí)間內(nèi)查閱到相關(guān)信息，積累更多知識。信息技術(shù)還為學(xué)生搭建了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課后通過這個(gè)平臺，能夠了解很多學(xué)科以外的信息，對于他們的個(gè)人發(fā)展也有重要影響。

總之，“先學(xué)后教”模式主要依托預(yù)學(xué)案，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境貫穿課堂，通過高效有質(zhì)的學(xué)生活動，在新舊認(rèn)知之間、生生之間、師生之間進(jìn)行多重對質(zhì)，不斷使學(xué)生思維精細(xì)化，概念明晰化；通過與信息技術(shù)地深度融合，以學(xué)情為基石，深化對話核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生有效地構(gòu)建知識體系，將學(xué)習(xí)逐步推進(jìn)并走向深入，使得以“深度學(xué)習(xí)”為代表的“深度課堂”成為現(xiàn)實(shí)。