邱宏桂

（連城縣第二中學，福建 龍巖 366200）

2018 年福建進入第三批高考綜合改革，2021 年“3+1+2”新高考模式正式拉開大幕。新高考給高中思想政治課帶來了發(fā)展機遇，高中政治課堂不再是單純學習知識，而是鼓勵學生發(fā)現、提出和解決現實中的“政治”問題，更多地引領學生學習對生活有用的政治，更好地培育學生良好的學科核心素養(yǎng)。但是，社會各界廣泛關注的新高考，也給高中思想政治課教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。新高考下的新教材在編寫依據、教材內容、呈現方式等方面都發(fā)生了較大變化，對教學提出更高的要求；同時，高中思想政治課成了“2”的科目，選擇思想政治課程為高考科目的學生人數并不樂觀，學生學習思想政治課的興趣受到一定的影響。

思想政治課是落實立德樹人的關鍵課程，思想政治課教學則是立德樹人的主要途徑。［1］在新高考背景下，作為一名在校高中政治教師，應以新高考為契機，抓住課堂這個最重要的教學陣地，巧妙構建課堂教學設計，精心打造教學目標精準、教學策略精良、教學評價精妙的常態(tài)化好課，讓學生感受學習思想政治課的有趣、有用，從而愛學、樂學、愛上思想政治課，積極迎接新高考的挑戰(zhàn)。本文以部編版（2019）必修3《政治與法治》（人民教育出版社）中的“始終堅持以人民為中心”教學為例，探析常態(tài)化好課的教學策略。

一、精準學習目標，引領教學走向

要使課堂有效，首先得把準教學目標。目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，直接關系到教學行為走向的正確性和教學結果的有效性，在整個教學活動中占據核心地位。實踐表明，一堂目標精準的課，能使學生進行創(chuàng)造性學習［2］，就是一堂好課。但這需要教師精心制定教學目標，同時將抽象、機械、籠統(tǒng)的教學目標轉化為具體、可操作和可量化的學習目標，讓師生心中有“數”，胸中有“策”，手中有“術”，讓師生清楚教（學）什么、怎樣教（學）、教（學）到什么程度。

例如，進行“始終堅持以人民為中心”教學時，筆者在認真研究課程標準的基礎上，根據課標要求、教學內容和學生的實際，從當前的重大時政“精準扶貧”切入，在播放習近平總書記視察十八洞村視頻后，設計學習目標如下：以人民為中心的內涵是什么？中國共產黨為什么要始終堅持以人民為中心？中國共產黨如何才能真正做到以人民為中心？試舉1-2 個堅持以人民為中心的實例，結合所學知識談談自己的體會與感想。這些目標緊緊圍繞提高學生政治學科核心素養(yǎng)和落實立德樹人這一根本，牢牢抓住堅持以人民為中心的發(fā)展思想的“內涵、原因和措施”等重點，以“是什么、為什么、怎么辦”為思考邏輯，化被動為主動，化抽象為具體，化枯燥為生動，大大增強了學生學習的積極性、主動性和趣味性，為構建一堂好課打下良好基礎。

二、精良教學策略，提升課堂實效

在新高考背景下，黨的十九大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想、以黨史為重點的“四史”等內容“進課堂”“進頭腦”，強化政治引領，引導學生內化于心，外化于行。高中思想政治課教學的時代感增強了，教學的要求提高了，這就更需要講究教學策略，充分調動學生學習的積極性、主動性。

（一）精確教學主題，增強學科價值

教學主題是一節(jié)課的中心思想和主要內容。要把課上好，就必須精確教學的主題，只有主題精確了，課堂才能高效，教學才有價值。而“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活”，懷特海在《教育的目的》一書中這樣說。陶行知也認為：“生活即教育”“教育只能通過生活才能產生作用并真正成為教育”。現實生活是課堂教學的“源頭活水”，也是知識存在和學科核心素養(yǎng)落地生根的重要載體。事實表明，當學生離開學校以后，即使把在學校里學到的知識全都忘記，但他們對美好生活的向往和追求是不會停止的。因此，引導學生為美好生活而努力學習，成為生活的強者，進而成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是政治課堂教學的價值追求和靈魂所在。

教學時，筆者引導學生運用中國共產黨的性質、宗旨、執(zhí)政理念、發(fā)揮共產黨員的先鋒模范作用等知識，對接現階段的生活實際，引發(fā)學生就“如何才能更好地做到以人民為中心”進行思考，展開探究，提出建議，充分挖掘知識的育人價值和精神意義。［1］如此，將學科知識運用于現實生活，解釋和回答來自生活中的疑問、困惑，既提升了學生認識、創(chuàng)造和享受生活的必要性和可能性，也有效加強了對學生的世界觀、人生觀和價值觀教育，大大增強了課堂教學的價值。

（二）精用教學情境，激發(fā)學習興趣

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”情境是課堂教學的重要載體，沒有好的情境是無法激發(fā)學生的學習動機、無法激活學生的積極思維和無法調動學生學習主動性的。同時，不同的情境，產生的教學效果也會不同。因此，教師要根據教學內容、學生的心理特征和認知水平等實際，精心用好典型、真實、鮮活的情境，不斷充實、豐富教學內容，使教學內容充滿時代氣息［3］，并以此來設計問題，引導學生理解和探究，從而達到理解知識、提升能力和培育素養(yǎng)的目的。

“始終堅持以人民為中心”教學內容，對高一學生來說，在學習之前是有一定認識的，因此筆者抓住文本中的有關習近平總書記2013 年到十八洞村考察時提出“精準扶貧”這一重大時政創(chuàng)設情境，引導學生將所學知識放入真實的情境中，在知識與情境的交融中提出問題，在小組合作探究中解析問題，在內化知識中強化對知識的把握，從以“教育者為中心”轉向以“學習者為中心”［3］，真正使學生“動”起來，課堂“活”起來，教學效果“好”起來。

（三）精要問題分析，激活學生思維

卡爾·波普爾認為：“科學和知識的增長永遠始于問題而終于問題?！眴栴}是激發(fā)學生學習的潤滑劑，好問題能有效調動學生多元的、內在的、綜合的思維靈性，持續(xù)不斷地激起學生的求知欲和探究動機，對調動學生的學習欲望、探究動機和提升能力具有極為重要的作用。

“正是問題激發(fā)我們去學習，去實踐，去觀察。”然而質量不同的問題，帶來的教學效果是不同的。要設計出好的問題，必須綜合考慮課標要求、教材內容、學生學情等因素，落實好“三性”：一是目的性，即問題要能有效地解決好教學的重點、難點、易錯易混點，要始終以鞏固知識、提升能力和培育素養(yǎng)為最終目的；二是層級性，也就是說，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則來創(chuàng)設問題，使設計的問題符合學生的認知規(guī)律，能充分調動學生的思維，能滿足不同層次學生的學習需要，要讓學生“跳一跳能摘到桃子”，通過分析和解決問題都有一定的收獲；三是銜接性，一方面要引導學生感知情境，選擇一個合適的視角設計問題，鞏固所學的相關知識，另一方面，激發(fā)學生把文本中的主干知識“回歸”到情境中去，實現理論與實際的巧妙“對接”，提高學生的綜合分析思維能力。

如教學“始終堅持以人民為中心”時，筆者圍繞中國共產黨在脫貧攻堅中表現出的先進性，精心設計了“中國共產黨為什么要打贏脫貧攻堅戰(zhàn)？”“中國共產黨是如何打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的？”“中國共產黨是如何讓黨旗在脫貧攻堅第一線高高飄揚的？”三個問題，考查學生對中國共產黨相關知識的理解和把握。如此，把理論知識與現實緊密銜接起來，在理論聯(lián)系實際中引導學生發(fā)現、認識和解決問題，把“始終堅持以人民為中心”這一內容分析的全面透徹。

（四）精創(chuàng)成功體驗，增強學生信心

蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！币寣W生產生并保持持久積極的學習狀態(tài)，必須讓學生擁有成功的體驗，感受學習的有用性，讓學生覺得“學得好”又“用得好”，從而讓“學生因此而變得更加自主、自信”。［4］事實上，我國歷來就十分重視學生的成功體驗，如先秦孔子的“學思行并重”、明代王陽明的“知行合一”、清代王夫之、顧炎武提出的“經世致用”“習動習行”等。教學是一種特殊活動，它需要的不是強制，而是通過精心創(chuàng)設成功體驗以此激發(fā)學生的興趣。而成功的學習體驗恰是激發(fā)學生學習興趣的“催化劑”，是激發(fā)學生持續(xù)有效學習的最可靠、最持久的動力。因為，“學生有了興味，就肯用全副精神去做事”。學習就不再是“痛苦的旅程”，學生不再冷漠、不知疲倦，學生的激情、潛力得以激發(fā)，課堂教學也就自然更為有效了。

體驗的途徑是多樣化的，就學生而言課堂是體驗的主陣地，把成功的體驗落實落細在對課堂問題的分析、解決和再生上，應成為教師課堂教學的自覺行為和學生體驗的核心部分。教學“始終堅持以人民為中心”時，筆者在引導學生落實好“是什么、為什么和怎么樣”問題的基礎上，增設了“為家鄉(xiāng)脫貧獻計策”這一開放性問題，引發(fā)學生進一步展開探究，在觀點爭鋒與爭論中，享受成功的快樂和尋求到對自己學習價值的積極認可，進而增強課堂教學的實效。

三、精妙教學評價，持續(xù)學習動力

德國教育家第斯多惠指出，教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。心理學研究也表明，人在激勵的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時的2-3 倍。因此，教師要“準備好100 頂高帽子，隨時戴在學生的頭上”，通過精妙的評價激勵學生，“調動學生的情感，引起學習興趣，使學生樂學、好學”［2］，由此讓課堂教學充滿關愛的溫暖、包容的氣息和鼓勵的芳香，進而讓學生對政治課懷抱著熱切的期待與持久的留戀。

評價是一項智慧性活動，要懂得表揚、激勵學生的方式，［5］“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞”，需潛移默化，猶如春風化雨，才有可能使粗糙的石塊變成美麗的鵝卵石。重點要做好“三結合”，即過程評價與終結評價相結合、個性評價與共性評價相結合、成績評價與情感評價相結合。通過主體互動、內容多元和過程動態(tài)的評價，激發(fā)不同層次學生學習的積極性、主動性，使學生在有效有趣的學習道路上不倦前行。

綜上，上好每一節(jié)課并使之成為常態(tài)化，是適應新高考的客觀要求，應成為廣大高中思想政治課教師的基本追求。［4］然而，要實現好課常態(tài)化，則并非易事，它是一門藝術，需要我們在教學實踐中不斷探索、總結和反思。只有如此，我們才能在新高考的征程中一路似錦繁花，收獲累累碩果！