肖巧玲 范白雪

（1.上海壁仞科技研究院，上海 201112；福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價(jià)研究所，福建 福州 350025；2.福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350108）

一、高中生涯教育的政策沿革

隨著新高考改革的推進(jìn)、高中育人方式的變革，生涯教育成為一個(gè)時(shí)代新命題。早在2010 年，教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》就指出，要重視學(xué)生學(xué)業(yè)、心理發(fā)展和理想選擇，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。［1］在新高考試行的背景下，2014 年4 月教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》，再次強(qiáng)調(diào)要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，提出要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的科目，發(fā)展學(xué)生生涯規(guī)劃能力。［2］同年12月，教育部發(fā)布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》也指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃能力，學(xué)校應(yīng)探索新的教學(xué)組織形式，踐行走班教學(xué)，滿足學(xué)生選學(xué)的需求。［3］從加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，到指導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃，再到落實(shí)走班教學(xué)，可以看出國家關(guān)于生涯教育的指導(dǎo)不斷細(xì)化。2017 年9 月，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，更是明確提出通過體驗(yàn)式課程，讓學(xué)生把學(xué)業(yè)與職業(yè)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身專長、興趣，借此提高生涯規(guī)劃能力。［4］這份文件指導(dǎo)中小學(xué)以綜合實(shí)踐課程為載體，開展生涯規(guī)劃教育，極大地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)業(yè)課程與生涯教育課程的融合。2019 年6 月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，再次強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生選課、選考的選擇權(quán)，進(jìn)一步明確指出，各地應(yīng)制定相關(guān)指導(dǎo)文件，督促學(xué)校落實(shí)學(xué)生發(fā)展，學(xué)校除通識課外，應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育。［5］由此可見，國家越來越重視以人為本的教育，重視學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)于生涯教育的指導(dǎo)從理論層面到實(shí)踐層面，政策越來越務(wù)實(shí)，高考改革助推生涯規(guī)劃教育成為高中新常態(tài)。在這樣的政策背景下，在高中階段我國高中生不僅面臨過去的選專業(yè)、選大學(xué)的難題，而且面臨著選課、選考、選職業(yè)、選人生等更深層的思考。面對新高考改革帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校、學(xué)生亟待在生涯教育上有所行動(dòng)。

二、生涯教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)與目標(biāo)要求

生涯一詞最早是由舒伯提出的，他認(rèn)為生涯是個(gè)體適應(yīng)各種職業(yè)角色和生活角色時(shí)的獨(dú)特發(fā)展，指的是個(gè)體一生中經(jīng)歷的所有事物的演進(jìn)和歷程的總和。［6］也就是說，生涯蘊(yùn)含的不僅是個(gè)體一生中承擔(dān)的所有社會角色，還包括個(gè)體在適應(yīng)角色發(fā)展的所有實(shí)踐活動(dòng)。生涯教育是指，幫助個(gè)體認(rèn)識外部世界并認(rèn)知自身發(fā)展，指導(dǎo)個(gè)體在身處不同發(fā)展階段時(shí)，做出適合自身的最佳規(guī)劃的教育。［7］廣義上，生涯教育是指導(dǎo)個(gè)體認(rèn)知自我、發(fā)展自我的一切活動(dòng)；狹義上，生涯教育主要是指，學(xué)校輔導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我意識，確立自身的生涯目標(biāo)，尋求最適生涯角色，進(jìn)行生涯決策的專門性指導(dǎo)活動(dòng)。從生涯教育的內(nèi)涵來看，生涯教育能夠輔導(dǎo)不同發(fā)展階段的個(gè)體尋找自身生涯目標(biāo)，并找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)踐路徑，滿足自身發(fā)展需要與社會發(fā)展需要。作為一種貫穿個(gè)體成長的教育，生涯教育應(yīng)該滿足以下要求：

（一）滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

生涯教育對于個(gè)體來說，旨在幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身潛能、合理規(guī)劃自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的幸福成長。每個(gè)個(gè)體由于遺傳、家庭環(huán)境、社會經(jīng)歷等因素，個(gè)體之間的發(fā)展天然存在差異性。生涯教育應(yīng)該滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要做到個(gè)性化輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能清楚地認(rèn)知自己的性格、興趣、特長、能力，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己的劣勢和優(yōu)勢，一方面能夠揚(yáng)長避短，做出最適合自身的規(guī)劃，另一方面有助于完善自己、發(fā)展自己。［8］目前，在新高考改革的背景下，高中生有了極大的自主選擇權(quán)，這在我國是史無前例的，體現(xiàn)出新高考改革蘊(yùn)含的歸還學(xué)生選擇權(quán)、給予學(xué)生自主性的思想。［9］在新高考改革的大背景下，高中生只有清晰地認(rèn)識自己的興趣、特長和志向，對高校的專業(yè)有一定的了解，對向往的職業(yè)對應(yīng)的工作內(nèi)容有一定的認(rèn)識，才能理性思考，從容地選課、選考，找出最適合自身的發(fā)展道路。有效的生涯教育，就是要讓學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)去認(rèn)識自己，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，認(rèn)識職業(yè)，做到“適性育才”，幫助學(xué)生形成生涯智慧、生涯能力。

（二）符合我國社會發(fā)展的人才訴求

生涯教育本就是與社會、職業(yè)等相聯(lián)系的教育，這決定了生涯教育必須植根我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)我國的社會條件，適應(yīng)我國社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。［10］當(dāng)前我國處于世界未有之大變局，我國已大跨步走進(jìn)新時(shí)代，我國經(jīng)濟(jì)正由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型。社會發(fā)展的急劇變化向教育提出了新要求，高質(zhì)量的發(fā)展要求生涯教育要能夠更加精準(zhǔn)地培育高水平人才。生涯教育不能止步于簡單、粗放地培養(yǎng)人才，籠統(tǒng)地普及專業(yè)知識、職業(yè)知識已不能滿足學(xué)生適應(yīng)社會的需求了。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新時(shí)代，一方面新行業(yè)層出不窮，另一方面社會分工朝著專業(yè)化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的就業(yè)模式不再適應(yīng)當(dāng)前社會。新時(shí)代的生涯教育，應(yīng)該借力于當(dāng)前的大數(shù)據(jù)技術(shù)，植根于我國社會發(fā)展現(xiàn)狀，克服學(xué)校教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)、社會需求之間的差距，切實(shí)指導(dǎo)個(gè)體適應(yīng)社會發(fā)展。

（三）順應(yīng)終身學(xué)習(xí)時(shí)代的要求

當(dāng)前，時(shí)代特征要求人們樹立終身學(xué)習(xí)理念。生涯教育同樣地要以終身學(xué)習(xí)的理念來指導(dǎo)個(gè)體。開展生涯教育不僅要注重傳授給學(xué)生實(shí)際技能，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會能力。生涯教育應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)成長過程，培育學(xué)生的終身決策能力、自學(xué)能力以及人際交往能力，確保學(xué)生在其他任何時(shí)期內(nèi)都可能成為新技能的初學(xué)者和實(shí)踐者。［11］不能將生涯教育窄化為某一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)的決策指導(dǎo)，生涯教育應(yīng)該符合終身學(xué)習(xí)的理念。

三、高中生涯教育課程建設(shè)的主要問題分析

生涯教育作為一種幫助學(xué)生認(rèn)識自我、職業(yè)與社會，指導(dǎo)學(xué)生樹立未來發(fā)展遠(yuǎn)景目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，發(fā)揮著重要的育人功能。［10］高中生在高中階段，面臨著眾多重要抉擇，急需學(xué)校、教師提供生涯規(guī)劃指導(dǎo)。但目前高中生涯教育開展情況不容樂觀，普遍存在以下問題。

（一）高中生涯教育課程狹窄化

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校在新高考改革的驅(qū)動(dòng)下，逐漸開始重視生涯規(guī)劃教育。但多數(shù)學(xué)校忽視生涯教育深遠(yuǎn)的育人價(jià)值，窄化了生涯教育的概念，把生涯教育等同于高考選科、填報(bào)志愿的指導(dǎo)。當(dāng)前，一大部分學(xué)校開展生涯教育的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的高考科目、指導(dǎo)學(xué)生填報(bào)志愿。對于適應(yīng)新高考、面臨多重復(fù)雜挑戰(zhàn)的學(xué)生來說，選科、選專業(yè)無疑是至關(guān)重要的。但選科、選學(xué)并非高考改革的目的，以高考改革引領(lǐng)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，促進(jìn)高中教育多樣化發(fā)展，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性地發(fā)展，引導(dǎo)師生關(guān)注人的發(fā)展與生存意義，這才是新高考的意義。［12］學(xué)校應(yīng)以超越選科、選專業(yè)的思維出發(fā)，以更廣闊的視野去看待生涯教育，思考生涯規(guī)劃教育的教學(xué)目標(biāo)，探索生涯教育的實(shí)施路徑，推動(dòng)高中教育綜合改革，為這一階段處于迷茫、困惑的學(xué)生提供指導(dǎo)。

（二）高中生涯教育課程形式化

關(guān)于高中生涯教育的情況調(diào)研結(jié)果顯示，大部分學(xué)校雖然響應(yīng)政策，開展了生涯教育，卻流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，多以主題班會和講座為主體形式進(jìn)行；而以拓展生涯知識為主題的社團(tuán)活動(dòng)和在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育都做得不夠，與企業(yè)、高校聯(lián)合的職業(yè)體驗(yàn)類實(shí)踐活動(dòng)的比例也非常少，且相關(guān)課程一般由學(xué)校的心理健康教師和班主任兼任，學(xué)校缺乏一支專業(yè)的生涯教育教師隊(duì)伍。［13］這種做法，使得生涯教育課程異化為心理課、班會課，生涯教育的開展徒有其表，內(nèi)容卻相差甚遠(yuǎn)。班會課、心理課上的指導(dǎo)，只是生涯教育實(shí)施的一部分，并不能等同于生涯教育。這樣開展生涯教育流于形式，很難讓學(xué)生完整地掌握自我認(rèn)知、自我決策的能力。

（三）高中生涯教育課程功利化

1.難以擺脫分?jǐn)?shù)論

受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念的影響，許多學(xué)校還是沒能改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)。新高考改革目的在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，把選擇權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生能把更好地思考自己的未來，做出最適合自己的選擇。然而，多數(shù)學(xué)校并沒有轉(zhuǎn)變觀念，把選科指導(dǎo)，簡單粗暴地異化為“選分指導(dǎo)”。在異化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)下，學(xué)生表現(xiàn)出“田忌賽馬”的功利化選科，選科時(shí)優(yōu)先考慮將學(xué)習(xí)成績最大化，爭取在高考這場博弈中獲取最高分。［14］這樣的“選分指導(dǎo)”依舊以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，以知識為導(dǎo)向，違背改革初衷，對學(xué)生接納自我、認(rèn)識自我、適應(yīng)社會沒有幫助。

2.難以擺脫傳統(tǒng)班級管理模式

新高考是以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生擺脫原先簡單的文理分科模式，讓學(xué)生在科目選修上有了更多的選擇。面對這一背景，傳統(tǒng)的固定分班已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生多樣的選科，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際選科情況，探索新的管理機(jī)制。而大部分學(xué)校在這一改革形勢下，沒能積極探索學(xué)校分班機(jī)制，而是尋求捷徑，仍以過去的分班模式為模板。有的學(xué)校要求學(xué)生提前確定所有選考科目，以便提前按照選考科目劃分班級；有的學(xué)校則設(shè)置“選科套餐”，限定學(xué)生的選科，再按“選科套餐”編班排課；少數(shù)學(xué)校甚至囿于傳統(tǒng)的文理分班模式，依舊采用傳統(tǒng)應(yīng)試模式應(yīng)對高考。［15］這樣的走班模式并非真正意義上的“走班”，學(xué)生自主選擇權(quán)無法得到滿足。

四、高中生涯教育課程建設(shè)改進(jìn)策略

生涯規(guī)劃教育不僅僅涉及職業(yè)生涯指導(dǎo)，更關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會反思自我、學(xué)會規(guī)劃自己人生。生涯輔導(dǎo)不僅是讓個(gè)體審視自我，更是讓個(gè)體對自身的生命歷程進(jìn)行寬廣而深遠(yuǎn)的透視。把生涯教育窄化為選科、選考、填報(bào)志愿，以“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念指導(dǎo)學(xué)生參加新高考，是無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目的的，也很難讓學(xué)生習(xí)得規(guī)劃生涯的能力。為了學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的能力，積極、智慧、可持續(xù)地適應(yīng)社會，應(yīng)從以下實(shí)踐路徑出發(fā)，去落實(shí)生涯教育。

（一）明確生涯教育的內(nèi)涵及地位

我國普通高中當(dāng)前面臨的不只是指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)，而是指導(dǎo)學(xué)生為升學(xué)、就業(yè)、成人做準(zhǔn)備，為成為未來公民做準(zhǔn)備，為終身發(fā)展做準(zhǔn)備。［12］為了高中生能應(yīng)對這樣的多重抉擇，學(xué)校應(yīng)切實(shí)地探索、開展生涯教育課程。簡單的“職業(yè)教育”和“大學(xué)準(zhǔn)備教育”不過是生涯教育的一部分，生涯教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于此，生涯教育還應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展、關(guān)注到個(gè)體決策能力的形成。當(dāng)前學(xué)校及有關(guān)部門對生涯教育的內(nèi)涵及地位的認(rèn)識不到位，歪曲了生涯教育在高中的價(jià)值取向，最終造成高中生涯教育被窄化成選科指導(dǎo)、填報(bào)志愿指導(dǎo)。為解決這一問題學(xué)校應(yīng)把握好生涯教育的內(nèi)涵。首先，應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)校的辦學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)，思考生涯教育的育人目標(biāo)和育人價(jià)值，明確生涯教育對高中生的指導(dǎo)意義。其次，應(yīng)整合生涯教育的教學(xué)資源，建立系統(tǒng)的生涯教育學(xué)校課程體系，完善生涯教育實(shí)施路徑。最后，應(yīng)統(tǒng)籌生涯教育與日常教學(xué)，從時(shí)間、內(nèi)容上去協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，保障生涯教育的有效實(shí)行。

（二）保障生涯教育的師資和課程資源

首先，為了避免高中的生涯教育課程流于形式，國家應(yīng)建立專門的生涯教育研究機(jī)構(gòu)，建立規(guī)范的生涯教育教師考核體系，培育生涯教育專職教師。學(xué)校應(yīng)該建立專業(yè)的師資隊(duì)伍，一方面應(yīng)該聘請專職生涯教育導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，同時(shí)指導(dǎo)其他教師參與輔導(dǎo)；另一方面可以培訓(xùn)學(xué)?，F(xiàn)有的教師，通過職業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、職業(yè)測評等培訓(xùn)來提高教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力，構(gòu)建專兼結(jié)合的生涯教育教師隊(duì)伍。其次，為了保障生涯教育的開展，國家方面應(yīng)完善關(guān)于生涯教育的評估政策，促進(jìn)學(xué)校落實(shí)生涯教育；而學(xué)校方面，則應(yīng)設(shè)計(jì)完整的評價(jià)體系評價(jià)教師的生涯教育輔導(dǎo)情況，以及設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師探索、開展生涯教育的積極性。最后，國家有關(guān)部門應(yīng)對生涯規(guī)劃教育進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)置生涯規(guī)劃教育資源庫，保障生涯規(guī)劃教育的課程資源。學(xué)校應(yīng)積極探索生涯教育課程的建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)社會企業(yè)、社區(qū)、家庭等多方資源，構(gòu)建豐富的生涯教育課程，發(fā)揮生涯教育對高中生的指導(dǎo)作用。

（三）破除傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”，領(lǐng)悟生涯教育的意義

為了避免學(xué)校仍以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生以分選科，按照傳統(tǒng)分班模式選科，應(yīng)讓學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等多方主體深刻領(lǐng)悟、體會生涯教育的意義，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索對學(xué)生有效的生涯教育指導(dǎo)內(nèi)容。第一，高中學(xué)校應(yīng)率先研究、領(lǐng)會新高考改革的重大意義，深諳當(dāng)前教育培養(yǎng)目標(biāo)，熟知社會發(fā)展對人才的需求，并向?qū)W生及家長進(jìn)行及時(shí)解讀，使學(xué)生、家長都能意識到新高考選科對學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)乃至人生目標(biāo)之間的關(guān)系。第二，教師應(yīng)積極探索選科機(jī)制，消解分?jǐn)?shù)引導(dǎo)選科的情況。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，從“指導(dǎo)以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的選科”轉(zhuǎn)向“加強(qiáng)學(xué)生自主選擇能力、分析選科問題和解決選科問題能力的訓(xùn)練”，才能指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對新高考改革帶來的巨大挑戰(zhàn)。第三，政府部門要適度下放招生自主權(quán)，允許部分高校通過多種渠道和方式開展招生活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生評價(jià)和升學(xué)的渠道，形成多元、綜合、可持續(xù)的高中評價(jià)體系，改變以“升學(xué)率”評價(jià)學(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)的做法，緩解應(yīng)試壓力，促進(jìn)學(xué)校改變“以分選科”的現(xiàn)象。

五、結(jié)語

對于個(gè)體來說，高中階段是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，亟需導(dǎo)師引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄晕乙庾R，去認(rèn)知自我。因此，學(xué)校、教師、家長都應(yīng)該認(rèn)識生涯教育對學(xué)生的意義，相互配合，引導(dǎo)學(xué)生知識與能力、個(gè)性與共性、自我與社會統(tǒng)一且和諧的發(fā)展，幫助學(xué)生在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候遇見最美的自己。