李亦唯

（浙江外國語學院，浙江 杭州 310023）

當前高校大學生的思想、心理與行為受到諸多因素影響，體現(xiàn)出差異化問題，許多大學生進入高校后，面對學習出現(xiàn)懈怠心理，不具備較強的進取心，不僅導致部分學生無法順利完成學業(yè)，對大學生日后的發(fā)展同樣有消極影響。所以，需要高校教師不斷規(guī)范大學生的思想價值觀、人生觀與行為品質(zhì)，引入激勵機制督促和激勵大學生，在尊重大學生個體差異性的基礎(chǔ)上，使其樹立理想信念與奮斗目標。通過努力學習獲得更好的成長和發(fā)展，以激勵機制發(fā)揮聯(lián)動效用，切實提升學生管理工作與人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。

一、激勵機制

激勵機制是心理學范疇內(nèi)容，主要依托外部獎酬形式和環(huán)境的科學設(shè)計，運用一定的獎懲行為和措施，在信息溝通的引導和激發(fā)下，實現(xiàn)對組織成員行為的規(guī)范，以此促進每個成員個體目標的實現(xiàn)。換言之，激勵機制是結(jié)合人的需求，運用外部手段和措施挖掘內(nèi)在動機，提高組織成員的積極性與內(nèi)在動力，使其朝著期望目標采用心理行動的過程。激勵水平的高低，在很大程度上決定了完成目標的努力程度與工作效能。激勵是以外部刺激為誘因，激活個體內(nèi)在驅(qū)動力，使其將外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部自覺行為。將激勵機制運用于大學生管理中，能夠從學歷角度引導學生積極向上，使其具備較強的奮斗目標，繼而不斷努力學習和自我完善。此外，將激勵機制應(yīng)用于高校學生管理中，需引入多樣化的激勵方法，才能更好地實現(xiàn)高校學生管理目標。

二、激勵機制在高校學生管理中的具體方法

1.目標激勵

目標激勵指的是在實施高校學生管理的過程中，通過設(shè)置目標來激發(fā)學生動機，并實現(xiàn)對行為的指導。目標激勵能夠有效調(diào)動學生的積極性和主觀創(chuàng)造性，在運用目標激勵法的過程中，目標設(shè)置需要遵循以下幾點原則：第一，目標的明確性，具體的目標能夠增強目標激勵的可操作性，要結(jié)合實際情況設(shè)定清晰明確的目標，為學生努力指引正確方向。第二，目標設(shè)定的針對性，所設(shè)定的目標要與學生實際生活具有密切關(guān)聯(lián)性，才能夠更加有效地激發(fā)學生努力的積極性。第三，目標設(shè)定難度的實際性，要貼合學生基礎(chǔ)水平，避免難度過高或過低影響激勵效果。第四，目標設(shè)定的層次性，高校實施學生管理過程中，因?qū)W生來源于不同的專業(yè)和班級，存在較大的個體差異，所以目標設(shè)定要符合學生實際情況，可以引導學生參與目標設(shè)置中，以此來提高目標激勵的科學性。

2.情感激勵

情感激勵指的是，在高校實施學生管理的過程中，運用一定的手段和方法影響學生的情感狀態(tài)，以此來幫助其規(guī)范行為取向，相比其他激勵方法而言，情感激勵需要一個循序漸進的過程，才能真正發(fā)揮實質(zhì)性作用，但同時情感激勵的效果更加持久。情感激勵法的運用需要遵循以下原則：首先是尊重學生，這是學生最首要的需求，高校學生管理工作者要真正尊重每一個學生，以平等的態(tài)度，一視同仁，讓學生感受高校學生管理的以人為本理念。其次要真正理解學生，由于高校大學生正處于成長和發(fā)展的階段，其思想和行為會出現(xiàn)一定程度上的偏差和錯誤，面對這種問題，學生管理工作者要正確認知學生特征，尋找問題的源頭，給予學生精準的指導，避免簡單化的處理影響學生。最后則是給予學生信任，這是構(gòu)建平等和諧關(guān)系的基礎(chǔ)，學生管理工作者給予學生的信任，能夠激發(fā)學生內(nèi)在的進取心與自信心，對于促進學生的成長和發(fā)展，以及提高學生管理工作的效率與質(zhì)量具有積極意義。

3.獎懲激勵

獎懲激勵顧名思義是運用一定的獎勵和懲罰手段，對學生的正確行為予以肯定，對消極行為予以否定。獎懲激勵在實際運用的過程中，必須明確的是無論是，獎勵或懲罰，最為重要的是通過這種手段來規(guī)范學生的言行舉止，使其獲得更好的進步和發(fā)展。獎勵是對學生的個人行為予以認可，包含物質(zhì)獎勵和精神獎勵，其中物質(zhì)獎勵是通過滿足大學生物質(zhì)需求來調(diào)動學生的學習積極性，使其自身價值被認可，是基于心理層面的激勵措施。精神激勵主要是通過賦予學生榮譽，以此來滿足學生的精神需求，使其對學習和工作保持更加持久的進取心。懲罰則是否定大學生的錯誤行為，并對其進行引導和矯正，懲罰并不是打擊學生的自信心與積極性，而是促進學生進行自我反思，認知自身錯誤的思想觀念與不良行為，不斷進行自我修正與調(diào)整，同樣是高校學生管理工作中重要的激勵方法。獎懲激勵在實際運用的過程中，要遵循公平公正公開以及客觀的基本原則，合理把握獎懲力度以及獎懲標準的合理性，才能發(fā)揮獎懲激勵的作用。

4.榜樣激勵

榜樣激勵法指的是在開展學生管理工作的過程中選取優(yōu)秀人物為學生樹立榜樣形象，以此來對學生形成感染和熏陶，讓學生形成良好的道德品質(zhì)與行為習慣。榜樣激勵法是激勵機制十分重要的構(gòu)成部分，對于學生的凝聚力，綜合素質(zhì)水平均發(fā)揮重要作用。在選取榜樣的過程中，一方面，可以選擇革命領(lǐng)袖、科學家以及英雄模范，這些人一生具有諸多輝煌成就，對學生具有較強的吸引力和感染力，能夠讓學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生敬仰之情。另一方面可以選取來源于高校學生身邊的榜樣，例如教職工、學生干部、輔導員以及三好學生，均能夠形成良好的榜樣示范作用，通過先進事跡的宣傳，讓學生了解榜樣，能夠形成更強的說服力和影響力，更好地發(fā)揮激勵效應(yīng)。

三、激勵機制在高校學生管理中的實踐路徑

1.制定激勵目標

設(shè)置激勵目標，是激勵機制在高校學生管理中應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，通過制定科學合理的激勵目標，為學生行為提供必要的標準和尺度。在高校人才培養(yǎng)的過程中，教育應(yīng)為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，將生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合，促進德智體美勞全面發(fā)展的人才。因此，高校學生管理的過程中，激勵目標同樣應(yīng)與之相契合，才能最大程度上激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使其對學習、理想具備更高的熱情和積極性，滿足高校學生自我發(fā)展的實際需求。另一方面，制定量化目標，目標激勵方法在實際運用的過程中，需結(jié)合高校學生的個體差異性以及辦學條件，保證所制定的量化目標具有科學性、合理性和可行性。并且激勵目標的設(shè)定不宜過高或過低，如果激勵目標過高，那么學生會感覺無法完成進度，而在很大程度上消除其奮斗和努力的積極性和自信心，而激勵目標過低則會導致學生自信過度，輕而易舉就能夠?qū)崿F(xiàn)，無法發(fā)揮激勵機制的作用和價值。因此，在設(shè)定激勵目標的過程中，要將能夠最大程度上挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能作為根本指導思想，這樣一來，高校學生管理工作者才能夠在目標的指引下，更好地開展學生管理工作。

2.樹立激勵榜樣

榜樣的力量是無窮的，高校學生在校期間不僅要學習專業(yè)知識和技能，同時還要學習并養(yǎng)成良好的行為習慣、人際交往能力與健康的心理素質(zhì)，在學生之間樹立良好的榜樣形象，給予學生鮮活的榜樣學習目標，能夠起到有效的榜樣激勵作用。一方面，作為高校學生管理工作者，必須以身作則，為學生樹立良好的榜樣形象。高校學生管理工作者不僅僅是各項工作的具體執(zhí)行人，同時也是與學生接觸十分密切的朋友，其自身的綜合素質(zhì)會對學生產(chǎn)生無形的影響與激勵作用。另一方面，采用高年級輔導員制度，同樣是榜樣激勵十分有效的手段，對于學生的日常管理，參與社會活動以及課內(nèi)外學習而言，高年級輔導員發(fā)揮至關(guān)重要的作用，能夠?qū)W生形成有效的激勵。高?？梢詮拇笕虼笏膶W生中選擇入黨積極分子、三好學生等，擔任低年級輔導員，參與學生的日常管理和學習管理等工作，及時發(fā)現(xiàn)，上報并有效處理學生的各項問題。高校學生管理部門可以通過組織培訓會等形式，培育高年級輔導員問題處理與解決能力，使其能夠靈活開展各項工作。擔任高年級輔導員的學生自身綜合素質(zhì)水平較高，在參與學生日常管理工作的過程中，十分容易與學生親近，所發(fā)揮的激勵和影響作用更為直接。

3.多樣激勵方法

多樣化的激勵方法有助于發(fā)揮激勵機制在高校學生管理中的作用，一方面，可以采取獎懲激勵方法，并加大獎勵力度，削弱懲罰力度。切實可得的物質(zhì)獎勵，能夠讓學生感受到被認可，滿足學生自尊發(fā)展的需要，同時有助于激發(fā)學生的學習熱情，恰當?shù)膽土P能夠促進學生自我反省，使其不斷調(diào)整自我發(fā)展目標。因此，在實施高校學生管理的過程中，可以采取物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的方法，例如，對于在學習和生活中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，通過獎學金的形式給予經(jīng)濟獎勵，并不斷調(diào)整獎學金獎勵標準，包括獎學金金額、評定指標，保證其合理性，讓學生能夠通過努力而獲得。另一方面，運用情感激勵方法，首先要給予學生人格上的尊重，盡管學生在校期間的學習成績與品格素質(zhì)有一定差別，但不同層次的人均有人格自尊，需要高校學生管理工作者一視同仁，特別是對于綜合表現(xiàn)相對較差的學生，避免對其人格尊嚴的侮辱，要保護學生的人格尊嚴，使其樹立學習和生活的自信心，進而通過不斷努力縮小與同學之間的距離。其次要給予學生朋友式的尊重，高校學生管理工作者和學生之間并不是控制與被控制的角色和關(guān)系，而是要建立相互信任的朋友關(guān)系，進而不斷消除代溝，讓學生感受到溫暖和被信賴，以此來形成內(nèi)在激勵。最后則是成就上的尊重，每個大學生均有不同的進取心，希望能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值所獲得的進步需要被肯定。因此，高校學生管理工作者要尊重和支持學生完成成就，激勵其獲得更多進步。

4.優(yōu)化激勵環(huán)境

高校在開展學生管理工作的過程中，激勵機制的構(gòu)建與使用并非一蹴而就的過程，而是受到高校各種環(huán)境因素的影響，所以，想要真正發(fā)揮激勵機制在高校學生管理中的作用和價值，必須不斷優(yōu)化激勵環(huán)境。第一，加大輿論宣傳，形成良好的激勵氛圍，當前我國高校實施激勵機制主要以獎勵為主，但是必須要保證獎勵內(nèi)容與價值觀念倡導的一致性，這樣才能更好地發(fā)揮激勵機制作用。在進行輿論宣傳的過程中，引導學生明確學校提倡與不提倡的內(nèi)容，可以利用學生手冊、座談會等多種形式，創(chuàng)設(shè)具有共識性的激勵范圍，讓學生通過努力學習，實現(xiàn)自我價值。第二，建設(shè)良好的物質(zhì)文化環(huán)境，加大校園文化建設(shè)的投入力度?？梢酝ㄟ^引進先進的實驗設(shè)備，讓學生有機會投入到科學技術(shù)研究中，為學生展開科學研究提供有力的基礎(chǔ)條件。第三，優(yōu)化校園人際環(huán)境，形成師生之間彼此尊重、平等相處，學生之間相互協(xié)作、互助互利的良好局面，增強學生的歸屬感與責任心，強化學生自我潛能的挖掘，發(fā)揮更多的積極性與創(chuàng)造性。良好的人際關(guān)系互動對激勵效用具有顯著影響作用，在實施學生管理工作中應(yīng)予以高度重視。學生管理工作者與學生之間是平等關(guān)系，避免以過多教訓的口吻，而是幫助學生解決問題、樹立目標，發(fā)揮學生的主體作用，滿足其實際需求，激勵其更好的投入學習。同學之間同樣要營造和諧人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，引導學生避免以自我為中心，友善與學生相處，以和諧的人際環(huán)境，發(fā)揮同伴激勵的作用。

5.完善管理行為

高校學生管理工作者自身的行為同樣會影響激勵機制運用的效果，因此，要通過不斷學習自我完善與提高。一方面，學生管理工作者就為人民教師發(fā)揮重要的管理育人作用，要嚴格規(guī)范自身的言行舉止，避免自己的錯誤行為，會對學生激勵機制的運用而產(chǎn)生消極影響。同時高校學生管理工作者要樹立以人為本的管理思想，面對存在較大個體差異性的學生，在實施管理工作過程中，要始終做到一視同仁，不能按照學生的成績或成就區(qū)別對待。同時與高校大學生建立良好的溝通交流，及時了解學生出現(xiàn)的問題并提供正確的指導，肯定大學生的成就，并為大學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習與生活環(huán)境。另一方面，高校學生管理工作者應(yīng)加強管理學、心理學、教育學等知識學習，繼而提高自身人格魅力、工作能力以及管理育人水平，讓學生發(fā)自內(nèi)心的信服教師，更好的運用激勵機制真正實現(xiàn)管理育人的目標。

結(jié)語

綜上所述，高校學生管理工作并不是單純地規(guī)范學生言行舉止，而是一門科學和藝術(shù)，所體現(xiàn)的是學生管理工作者的工作藝術(shù)、管理能力與育人能力。大學生作為高校人才培育的主體，其健康成長關(guān)乎高校未來發(fā)展，學生管理工作對學生成長和高校發(fā)展具有重要影響作用，所以必須要通過激勵機制的運用，不斷提高管理工作水平。具體可以通過制定激勵目標、樹立激勵榜樣、采用多樣激勵方法、優(yōu)化激勵環(huán)境以及完善管理行為等手段，充分發(fā)揮激勵機制的積極效用，促使高校學生管理工作與育人工作同向同行，為高校培育高質(zhì)量人才助力。