王明建，何 杰

(嘉興學院師范學院，浙江嘉興 314000)

一、問題的提出

新時代，教師隊伍建設受到前所未有的重視，形成了系統(tǒng)完整的教師隊伍建設思想體系。習近平總書記將教師提升到“立教之本、興教之源”[1]的地位，先后提出“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”[2]的新時代“好教師”的標準；“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”，[3]這一新時代教師的職業(yè)追求；“成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長和引路人”[4]的新時代教師的責任；“以德立身、以德立學，堅持教書與育人相統(tǒng)一，堅持言傳與身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一”，[4]這一新時代教師的專業(yè)發(fā)展原則；“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”[5]新時代教師的任務。

面對新時代教師隊伍建設思想體系，教師應該具有哪些關鍵能力才能將這一思想體系落實到教育教學實踐，達成2018年中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》提出的“教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”的建設目標，是本文著力探究的問題。

二、小學教師關鍵能力的維度

能力建設的關鍵是要清晰什么樣的能力結構才是新時代所需要的。為此，在新時代教師隊伍建設總體思想的引領下，針對已有關于教師關鍵能力的研究，在研究對象方面主要集中在從事職業(yè)教育、高等教育及中等教育的教師隊伍，在研究方法和內容上以理論演繹為主，側重從理論或政策層面推演出教師關鍵能力及其應然內容，我們的研究以小學教師隊伍的關鍵能力為研究對象，同時考慮到特級教師群體作為教師隊伍中的佼佼者，是教師關鍵能力的實踐樣本，因此將特級教師群體共識的能力認作關鍵能力，以新時代小學特級教師的專業(yè)成長及其能力作為研究視角。

1.研究工具

借助NVivoV11.0軟件，對2012年至2020年間，某省第十一批、十二批、十三批共125位特級教師的專業(yè)成長自述進行文本內容分析。其中，語文學科41名，數(shù)學學科41名，英語學科2名，科學學科13名，道德與法治學科11名，音樂學科4名，美術學科7名，體育學科3名，小學綜合實踐活動學科3名。

二是依托“問卷星”平臺，對新時代以來的獲得特級教師稱號的小學教師進行問卷調查。問卷問題共分為兩大部分：第一部分為受訪者的基本資料，第二部分為事實性問題和意見性問題。其中，根據第一部分最后一個問題“您是否認為自己被評為特級教師是名至實歸？”的不同選項，將第二部分分成問卷Ⅰ和問卷Ⅱ。問卷Ⅰ和問卷Ⅱ均涉及特級教師的人格特征、專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、課堂表現(xiàn)和受訪者態(tài)度五個變量。問卷Ⅰ側重對調查對象已有關鍵能力的搜集，問卷Ⅱ側重調查對象應有關鍵能力的搜集。最后，將調查結果整理成Excel表格，通過SPSS22.0軟件進行數(shù)據分析，同時注意同類變量間的相關性。

2．研究結果

通過文本內容分析，除去無關詞匯，最小詞單位長度為3的詞頻，排在前10位的依次是：圖書館、個性化、創(chuàng)造性、積極性、價值觀、學習者、腳手架、班主任、挑戰(zhàn)性、綜合性；最小詞單位長度2的詞頻排在前10位的依次是：學生、教學、問題、課堂、研究、思維、生活、孩子、探究、生活。

在問卷調查中，回收問卷160份，有效問卷140份。其中，問卷Ⅰ占62.14%，和問卷Ⅱ占37.96%。兩類問卷得出特級教師群體共識的關鍵能力包括：認真負責、知識水平高、喜歡讀書、善于探究、教學能力強、喜歡學生、有激情、多才多藝。

3.維度確立

整合文獻研究與調查研究，我們將小學教師的關鍵能力整合為三個維度與六項能力。三個維度就是教育理念與師德、專業(yè)知識與創(chuàng)新、教育與管理三個維度。六項能力，即是教學認知能力、師德修養(yǎng)與反思能力、專業(yè)知識學習能力、知識創(chuàng)新能力、教學能力和教育管理能力六項。

三、新時代小學教師“三維六項”關鍵能力闡釋

新時代小學教師“三維六項”關鍵能力有機結合、相互促進，共同演繹著小學教師的內在成長，并展示新時代小學教師職業(yè)所要求的競爭優(yōu)勢。

(一)教育理念與師德維度

科學的先進的教育理念與高尚的師德能夠有效激發(fā)教師的精神潛能，并轉化為生動豐富的教師行為，推動教師的教育實踐活動，促進教師競爭優(yōu)勢的優(yōu)化提升。

1.教育認知能力。教育認知能力是教師對教育實踐活動、教師、學生和學校等方面的認知能力?，F(xiàn)實中少部分小學教師對教育教學工作的認識有偏差，存在責任心不強，對待學生表里不一，與時代發(fā)展、教育變革的要求尚有差距等現(xiàn)象，都與教師個體的教育認知能力弱相關。因而，發(fā)展教育認知能力，有助于教師掌握教育教學基本規(guī)律，正確認識教育實踐活動這一復雜事物，同時也有助于教師形成正確的教育觀、教師觀、學生觀和學校觀，從而更好地從事教育教學工作。

2.師德修養(yǎng)與反思能力。師德是教師從事教育工作所必須遵循的行為規(guī)范和道德準則的集合，是教育改革、教師隊伍建設和提高教師競爭優(yōu)勢的重要切入點。當前小學教師群體的師德狀況整體良好，但也存在著一些問題，諸如教學守成的多，創(chuàng)新的少，對教學的反思與重建不足；對學生了解淺顯化，教育教學過程中教師的人格影響力不足等。這些問題的解決，需要教師通過不斷學習與實踐，不斷對教育教學思想與行為的進行自我反思。踐行“茍日新，日日新”、“吾日三省吾身”等加強道德修養(yǎng)的方法，強化自我反思對于師德養(yǎng)成的重要作用。

(二)專業(yè)知識與創(chuàng)新維度

在時代特征日趨信息化、教育理念逐漸綜合化以及學生發(fā)展需求不斷多元化的今天，任何一項有價值的教學活動都離不開教師的專業(yè)知識，課堂教學目標與教學任務的有效實現(xiàn)與教師豐富的知識內容、健全的知識結構、完備的知識體系以及合理的知識層次密切相關。

3.專業(yè)知識學習能力。教師的專業(yè)知識學習能力，體現(xiàn)為對學科知識的、教育教學知識以及其他知識的深度學習能力。教師知識的分類日益多樣化，如舒爾曼就提出教師必備的知識包括學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、有關學生及其特性的知識、有關教育脈絡的知識、有關教育目的目標及價值、哲學與歷史淵源的知識等類型。[6]這就需要新時代的小學教師將多樣化的專業(yè)知識進行交融整合。通過對特級教師群體的調查發(fā)現(xiàn)，特級教師群體喜歡挑戰(zhàn)、善于探究和綜、強調生活化，說明特級教師群體有較強的知識整合能力。因而，對于新時代小學教師培養(yǎng)而言，需要發(fā)展小學教師的專業(yè)知識學習和整合能力，如獨立學習能力、知識的整合能力、學習的反思能力等。

4.知識創(chuàng)新能力。當代教師的角色，必須從過去單純知識傳授者轉變?yōu)橹R開發(fā)者，教師知識開發(fā)者的角色擔負，離不開教師對教育教學的知識創(chuàng)新能力。教師只有不斷更新自己的教育理念、專業(yè)知識與技能，創(chuàng)新教育教學方式，才能滿足新時代的教師要求。知識創(chuàng)新能力是新時代小學教師關鍵能力的重要指標，它需要教師通過不斷學習、觀摩、借鑒、反思而逐漸形成。通過調查，研究者發(fā)現(xiàn)當下小學教師的知識創(chuàng)新能力普遍不足，表現(xiàn)為重學歷提升而不重視知識水平提高、不喜閱讀專業(yè)書籍、思維不活躍、探究性不夠、教學守成不敢創(chuàng)新等。對此，發(fā)展教師的知識創(chuàng)新能力，對內可以通過專業(yè)知識的學習與積累，形成龐大的知識庫，為知識創(chuàng)新提供能量；對外通過深度參與教育教學和科研實踐活動，在實踐中不斷提升知識創(chuàng)新能力，達到新時代的教師要求。

(三)教學與管理維度

同其它維度的構成要素一樣，教學與管理也是小學教師關鍵能力結構中的重要組成部分，它處于系統(tǒng)結構的表層。教師的教學與管理行為是否合理，是否與教師已形成的教育理念與師德、專業(yè)知識與創(chuàng)新層面的能力相適應，是制約教師競爭優(yōu)勢與核心競爭力的重要因素。在教學與管理維度，小學教師關鍵能力表現(xiàn)為：

5.教學能力。教學能力指的是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業(yè)素質。[7]小學教師的教學能力包括課程標準和教材的解讀能力、教學參考書的選擇運用能力、教案的設計能力、課堂講授能力、非語言表達能力、教學效果的檢測與評價能力、教學過程的自我監(jiān)控能力等。調查中發(fā)現(xiàn)，特級教師群體對課程標準和教材的解讀有深度、教學設計能力強且有創(chuàng)新、課堂講授中注重非語言表達并伴有很好的自我監(jiān)控。如果小學教師缺少了這種教學能力，則很難實現(xiàn)教學目標和完成既定的教學任務，難以取得良好的教學效果。

6.教育管理能力。教育管理能力是教師在教育教學過程中必備的能力之一，它是教師根據實際情況有效解決教育目標與學生發(fā)展、教育系統(tǒng)與外部環(huán)境、課堂教學與班級管理、教書與育人等多種關系的能力。在教育教學實踐中，教師通過有效的教育管理，能夠及時把握學生的發(fā)展動向，搭建學生成長的立交橋?，F(xiàn)實中部分小學教師在班級管理方面的窘境，實質上與其在工作責任心、研究學生、與人交流溝通等教學管理能力方面的欠缺明顯相關。

四、新時代小學教師關鍵能力培養(yǎng)的著力點

抓好課程變革和教學建設、強化實踐訓練是新時代小學教師關鍵能力從理論層面走向實踐層面的具化。

1.深化課程建設：培養(yǎng)關鍵能力的重要依托

學校育人首要的任務是設計好課程系統(tǒng)，具體到小學教師關鍵能力的培養(yǎng)，制定基于關鍵能力培養(yǎng)的小學教師人才培養(yǎng)方案是第一環(huán)節(jié)。在制定過程中，首要問題就是要確立以生為本、以成果產出為導向的OBE教育理念，并把這一基于理念貫徹到人才培養(yǎng)方案制定的各個環(huán)節(jié)中。其次是制定面向需求的培養(yǎng)目標，明晰支撐培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)要求。再次是建構支撐人才培養(yǎng)要求的課程體系，科學確立學科專業(yè)課程、教育類課程、實踐技能類課程等各類課程類型的比重，以確保小學教師關鍵能力的培養(yǎng)能夠落實到相應的課程上來。

鑒于我國以往教師教育課程一直存在重“學科”輕“教育”的頑疾，當下教師教育課程設置出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，有意削弱學科專業(yè)課程的問題突出。[8]因此，新時代小學教師人才培養(yǎng)方案的制定中，適當增加教育類課程的分量的同時，不能疏忽或弱化學科專業(yè)課程。畢竟對于一名小學教師來說，學科素養(yǎng)是其專業(yè)性的立身之本。

2.優(yōu)化教學改革：培養(yǎng)關鍵能力的重要路徑

當前主要需要關注以下兩點：一是革新教學內容與資源。當今社會知識更新速度加快，知識增量加大，課堂教學要突破一本靜態(tài)的教材，要放大到能夠運用與教學中并服務教學目的達成的所有素材及信息與資源。二是革新教學手段與方法。在互聯(lián)網技術日新月異的時代背景下，構建MOOC+SPOC教師教育課堂混合式教學系統(tǒng)，顯得尤為迫切。三是革新課堂教學評價標準。從單一評價向課堂教學的豐裕度、聚合度、靈活度、均衡度為標準的“四度”評價標準轉變。[9]通過“四度”課堂教學評價標準的建構與實施，發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能，從而能夠促進教師不斷改進課堂教學質量。四是革新教研組織系統(tǒng)。從以往的垂直單向的組織向多向的、立體式、扁平化的組織系統(tǒng)轉變，注重發(fā)揮教師及師范生的具身價值，挖掘個體性教學潛能。

3.強化實踐訓練：培養(yǎng)關鍵能力的重要手段

一是要注重教育理論課程與教育實踐能力課程的統(tǒng)一。對于發(fā)展新時代小學教師關鍵能力而言，教育理論課程和教育實踐能力課程的作用雖然有差異的，但需要在人才培養(yǎng)方案制定中予以充分重視，并給予其適當?shù)恼n程學分權重和相應的教學與檢測方式。二是構建網絡化整體學習方式。通過線上學習與線下學習結合的混合式教學改革，打破傳統(tǒng)的線下課堂教學模式的局限，實現(xiàn)課內教學與課外學習的有機結合、教師指導與學生自主學習和同伴合作學習的有效整合。三是拓展小學教師實踐能力的培養(yǎng)空間。建立特級教師引領的工作坊，打造小學教師實踐能力培養(yǎng)的第三空間。四是搭建小學教師專業(yè)實踐能力提升的支持系統(tǒng)。包括校內實訓平臺系統(tǒng)、聚焦案例的教學資源系統(tǒng)、小學教育實踐基地運行系統(tǒng)等以及校外實踐基地和一線指導教師團隊。