劉雪平

【摘要】現(xiàn)階段，小學(xué)英語課堂上采用的是單元整體教學(xué)模式，也就是把這個(gè)單元的學(xué)習(xí)當(dāng)做是一個(gè)整體，依據(jù)單元給出的主題，把各個(gè)分篇的知識點(diǎn)結(jié)合起來，把一個(gè)單元內(nèi)的知識點(diǎn)都?xì)w納成在一起，展開聽說讀寫的訓(xùn)練，對單元的知識資源進(jìn)行搜集，最大化提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;英語學(xué)科;主題單元整體教學(xué);方法策略

引言：

現(xiàn)階段，小學(xué)英語課堂上，使用的書本教材都是依照單元來分配的，并且每個(gè)單元都有獨(dú)立的主題。從老師的角度來說，他們可以對書本教材進(jìn)行綜合的把握，但是這對于學(xué)生來說，是比較困難的，因此在學(xué)生的觀念里，他們對知識沒有系統(tǒng)性的想法，這也無法保障學(xué)生可以把學(xué)到的知識和之前學(xué)的知識結(jié)合在一起，所以，老師要展開單元教學(xué)策略，促使學(xué)生可以把各個(gè)知識點(diǎn)結(jié)合在一起。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)不相連

老師在備課的時(shí)候，一般對每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有展開系統(tǒng)的思考，老師也就是從書本大綱上來確定教學(xué)內(nèi)容，這也忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，沒有對單元整合的因素進(jìn)行考慮，這樣的方式，沒有對整體的計(jì)劃展開分析，用時(shí)也降低了課時(shí)和課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，這對于課堂上主題單元整合的教學(xué)是不利的。

2.課堂內(nèi)容片面化

在實(shí)際研究中得知，老師杜宇書本教材中的內(nèi)容以及課堂上的教學(xué)內(nèi)容，沒有進(jìn)行區(qū)分，他們的觀念就是書本教材就是課堂內(nèi)容，在課堂上，如果想要提升教學(xué)效率，就要依照書本內(nèi)容展開教學(xué)，這樣的課堂上，沒有創(chuàng)新話題的融入，并且課堂內(nèi)容也比較松散，不能很好的凸顯出課時(shí)教學(xué)的完整性，也沒有展示出單元教學(xué)的實(shí)際意義，更沒有提升學(xué)生的主題交流能力[1]。

3.課時(shí)的劃分比較死板

老師在對課時(shí)劃分的時(shí)候，其思維是比較固定的，他們通常是按照自己的習(xí)慣，把相應(yīng)的板塊結(jié)合起來展開教學(xué)，而并沒有對課堂內(nèi)容進(jìn)行先分析，也沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，展開對課堂的修正，這樣的課時(shí)劃分是片面的、死板的。

4.每個(gè)單元中的重點(diǎn)知識沒有串聯(lián)起來

在一個(gè)單元中，重點(diǎn)知識一般是展現(xiàn)在主版塊上的，但是這并不表示在學(xué)習(xí)其他板塊時(shí)就不需要結(jié)合這一板塊的重點(diǎn)內(nèi)容了。有很多的老師在展開單元板塊教學(xué)時(shí)，會(huì)直接忽視單元的重點(diǎn)內(nèi)容，并且沒有把重點(diǎn)內(nèi)容融入到單元教學(xué)的課時(shí)中，這對于學(xué)生鞏固單元知識是不利的。

二、小學(xué)英語主題單元教學(xué)策略研究

1.在主題模式下，展開單元整體教學(xué)

對主題展開選擇是單元整體教學(xué)的核心部分，現(xiàn)階段，在英語教學(xué)或者，有的老師對單詞以及語句的講解過于看重，忽視了對課堂環(huán)境以及氛圍的建設(shè)，沒有對單元主題進(jìn)行設(shè)定，這也出現(xiàn)了學(xué)生們的人文素養(yǎng)發(fā)展受到了阻礙。所以，在課堂上展開單元整體教學(xué)時(shí)，要知道這一單元的整體教學(xué)主題的意義是什么，從對主題的基本意義出發(fā)，展開綜合性的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生可以依據(jù)主題的意義展開實(shí)操，這也最大化提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“Merry Christmas！”這一節(jié)內(nèi)容是描寫了圣誕節(jié)這一天，人們開展的活動(dòng)，這一單元主要討論了人們在過圣誕節(jié)時(shí)所做的準(zhǔn)備，比如在節(jié)日之前，人們會(huì)先去買東西，給家人準(zhǔn)備禮物，并且把準(zhǔn)備好的禮物都掛在圣誕樹上，這也為圣誕節(jié)做了裝扮，然后，孩子們會(huì)把自己準(zhǔn)備的長筒襪放在自己的放在睡覺的地方，等著圣誕老爺爺在給自己送禮物，在圣誕節(jié)這一天，親人們朋友們都聚在一起吃飯。這一單元的話題是學(xué)生們喜歡的，他們可以發(fā)揮自己的想象力，老師也要從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)出單元的主題意義，比如主題意義可以是了解外國文化習(xí)俗、體驗(yàn)不同的文化、分析造成不同文化背景的原因等，老師要抓緊主題展開教學(xué)，這樣可以提升學(xué)生的知識量，最大化提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.多角度完成單元整合輸出

在課堂上，老師的講解非常重要，但是學(xué)生們可以把知識表達(dá)出來更重要，特別是在展開單元整體模式之后，要更加看重學(xué)生在課堂上的輸出。老師在帶領(lǐng)學(xué)生找出主題的意義之后，要讓學(xué)生展開獨(dú)立的思考，可以使用自己的語言來展開描述。單元整合輸出也就促使學(xué)生對整個(gè)單元知識的掌握，這樣可以讓學(xué)生更好的建立知識體系，同時(shí)也是單元整合教學(xué)的重要意義。比如在學(xué)習(xí)“Merry Christmas！”這個(gè)單元的最后一堂課，老師可以組織學(xué)生，閱讀我國傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)的文章，包括從風(fēng)俗上、食物上、起源上都展開思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，和這一節(jié)圣誕節(jié)做一個(gè)對比，讓學(xué)生找出他們相同的地方以及不同的地方，清楚中西方文化是不相同的，然后老師可以組織學(xué)生展開小組合作模式，在小組內(nèi)展開主題演講，可以講解自己喜歡的節(jié)日。在課堂的最后，老師融入了更多的節(jié)日，并且對其展開介紹，這樣就提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓展了學(xué)生的眼界。然后展開主題演講，粗會(huì)學(xué)生進(jìn)入到小組合作中，并且在這一過程合作，也會(huì)相應(yīng)的提升學(xué)生的口語能力以及表達(dá)能力，在準(zhǔn)備演講的時(shí)候，學(xué)生們的思維也會(huì)得到提升，由此可以看出，這樣的課堂活動(dòng)，從單元主題出發(fā)，豐富了課堂資源，提升了學(xué)生對主題的認(rèn)識，并且對課堂主題進(jìn)行創(chuàng)新，采用演講的模式激發(fā)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力[2]。

3.點(diǎn)面結(jié)合，提升主題活動(dòng)的效率

曾經(jīng)有一位美國的教授指出，在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們吸收的知識可以完全運(yùn)用到實(shí)際生活中，不管這些語言是學(xué)生們吸收到的，還是在練習(xí)中得來的，對此的使用、表達(dá)是很重要的。單元主題活動(dòng)和課堂上的互動(dòng)是相關(guān)聯(lián)的，一些有關(guān)聯(lián)性的點(diǎn)才可以組成一個(gè)面，這樣的情況下，主題活動(dòng)才可以順利展開。比如在學(xué)習(xí)“How Many…？”這一單元時(shí)，其主題活動(dòng)就是How Many…？，老師可以分別設(shè)置出相應(yīng)的主題How Many…？（5以內(nèi)）How Many…？（10以內(nèi)）等，并且采用不同的教學(xué)模式，可以是唱數(shù)字、圈數(shù)、快速加減等模式，展開主題活動(dòng)，這樣增加了課堂上的趣味性，促使學(xué)生積極的參與到課堂上，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也保障了課堂質(zhì)量。

總結(jié)語：

在英語課堂上，使用主題單元整體教學(xué)模式，可以最大化促進(jìn)學(xué)生對知識的整體掌握，同時(shí)也保障了課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]惲祺.基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略[J].天津教育，2021（29）：158-159.

[2]陳瑋.小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].教學(xué)與管理，2021（08）：59-61.