趙玉意

一、新文科建設(shè)的內(nèi)涵及其對(duì)新法科建設(shè)的要求

新文科的教育理念最早于2017年由美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出，強(qiáng)調(diào)把新技術(shù)融入人文社會(huì)科學(xué)之中，通過(guò)學(xué)科調(diào)整和機(jī)構(gòu)改革來(lái)重構(gòu)學(xué)術(shù)共同體和研究平臺(tái)，從而為學(xué)生提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。新文科注重對(duì)社會(huì)科學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力等的培養(yǎng)，而社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求[2]。在學(xué)科管理上，強(qiáng)調(diào)由學(xué)科專業(yè)目錄導(dǎo)向轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)需求導(dǎo)向[3]。我國(guó)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)早期處于缺失狀態(tài)，自2000年引入診所教育才漸有起色。診所法律教育極大地促進(jìn)了我國(guó)法律教育的改革和發(fā)展。有學(xué)者指出，法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)所必需，提出了法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般形式和建設(shè)思路[4]。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于拓展傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和技術(shù)，使得其深度與廣度得到從量變到質(zhì)變的發(fā)展。有學(xué)者明確提出培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[5]。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其信息化有利于充分應(yīng)用教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力[6]。建設(shè)虛擬教學(xué)平臺(tái)逐漸成為高校探索法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的切入點(diǎn)與突破口[7]。新文科對(duì)社會(huì)專業(yè)人才實(shí)踐、創(chuàng)新能力的需求，與“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等信息技術(shù)發(fā)展對(duì)文科教學(xué)的要求相契合，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)直接針對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的痛點(diǎn)，是對(duì)新文科與信息技術(shù)教育模式的有效回應(yīng)。迄今，較早建設(shè)法學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的只有中國(guó)政法大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)人民公安大學(xué)等少數(shù)幾所高校[8]。法學(xué)類國(guó)家級(jí)虛擬仿真項(xiàng)目只有15項(xiàng)，其中國(guó)際法項(xiàng)目?jī)H天津大學(xué)1項(xiàng)①參見(jiàn)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目服務(wù)共享平臺(tái).http://www.ilab-x.com/list?proLevel=1#217.訪問(wèn)時(shí)間：2021-06-24。。鑒于國(guó)際機(jī)構(gòu)裁決場(chǎng)景的不可獲得性與實(shí)地學(xué)習(xí)成本高昂等特性，建設(shè)國(guó)際法虛擬仿真項(xiàng)目有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際法學(xué)習(xí)的浸入感與儀式感，有利于培養(yǎng)國(guó)際型、涉外型高端人才。

2021年3月2日，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》。根據(jù)新文科建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，教育部在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成了《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）?！吨改稀分刑岢?，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)推進(jìn)新文科建設(shè)，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家軟實(shí)力提升和文化繁榮發(fā)展新需求，研究高等文科教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革間的互動(dòng)規(guī)律和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)文科復(fù)合型人才[9]。

新文科建設(shè)緣起于新技術(shù)在文科教育的應(yīng)用，直面文科教育及其人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的供給。與傳統(tǒng)文科相比，新文科強(qiáng)調(diào)文科與其他學(xué)科的交叉融合，教育方式更貼合社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)模式上更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用與多元化，學(xué)習(xí)方式上提倡合作、創(chuàng)新、個(gè)性。為此，實(shí)踐教學(xué)成為新文科建設(shè)的發(fā)力點(diǎn)與排頭兵。新文科建設(shè)中的新法科應(yīng)運(yùn)而生，理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐呈現(xiàn)的“兩張皮”現(xiàn)象在新法科建設(shè)中必然應(yīng)極力避免甚或消除，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性日益凸顯。作為法學(xué)學(xué)科后起之秀的國(guó)際法，其實(shí)踐教學(xué)一度不被重視或者被擱置，新文科建設(shè)的倡導(dǎo)可謂呼喚了國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)的“春天”。

二、國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)檢視與反思

2014年黨的十八屆四中全會(huì)提出加強(qiáng)涉外法治建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)涉外法治人才培養(yǎng)和教育在涉外法治建設(shè)中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位。2018年教育部、中央政法委發(fā)布《關(guān)于德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，指出“促開(kāi)放，構(gòu)建涉外法治人才培養(yǎng)新格局”。2019年習(xí)近平總書(shū)記在中央全面依法治國(guó)委員會(huì)第二次會(huì)議的重要講話中指出，要推進(jìn)我國(guó)法域外適用的法律體系建設(shè)，加強(qiáng)涉外法治專業(yè)人才培養(yǎng)。2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)公共法律服務(wù)體系建設(shè)的意見(jiàn)》，要積極為國(guó)家重大經(jīng)貿(mào)活動(dòng)和全方位對(duì)外開(kāi)放提供法律服務(wù)，發(fā)展壯大涉外法律服務(wù)隊(duì)伍，加快培養(yǎng)涉外律師領(lǐng)軍人才，建立涉外律師人才庫(kù)。2019年10月黨的十九屆四中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度 推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)涉外法治工作，加強(qiáng)國(guó)際法研究和運(yùn)用，提高涉外工作法治化水平。2020年十三屆全國(guó)政協(xié)在京召開(kāi)第34次雙周協(xié)商座談會(huì)，專門圍繞“建設(shè)高素質(zhì)的涉外法律服務(wù)人才隊(duì)伍”協(xié)商議政。2021年3月，根據(jù)新文科建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，教育部在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成了《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》。該指南對(duì)法學(xué)學(xué)科教學(xué)改革提出了增強(qiáng)實(shí)踐性、培養(yǎng)高素質(zhì)涉外法治人才的要求。

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的涉外法治人才隊(duì)伍的建設(shè)有了較長(zhǎng)足的進(jìn)步，已經(jīng)為國(guó)家輸送了一大批涉外法治人才，培養(yǎng)出了聯(lián)合國(guó)副秘書(shū)長(zhǎng)、國(guó)際民航組織秘書(shū)長(zhǎng)、國(guó)際法院法官、國(guó)際海洋法庭法官、WTO爭(zhēng)端解決上訴機(jī)構(gòu)專家、聯(lián)合國(guó)國(guó)際法委員會(huì)委員等杰出人才。但是，在聯(lián)合國(guó)系統(tǒng)雇員中，中國(guó)籍雇員目前僅占1.12%，列第11位，居菲律賓、印度、俄羅斯等國(guó)之后；而中國(guó)給聯(lián)合國(guó)繳納的會(huì)費(fèi)占比為7.921%，是繳納會(huì)費(fèi)第三多的國(guó)家[10]。這與中國(guó)學(xué)生因受制于外語(yǔ)能力、專業(yè)知識(shí)、資金而較少到國(guó)際組織去實(shí)習(xí)有較大關(guān)系。

我國(guó)國(guó)際法教學(xué)起步較晚，還存在著教學(xué)模式陳舊、教學(xué)地位不突出、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等不足之處。國(guó)際法教學(xué)缺乏有效的手段吸引學(xué)生。與此同時(shí)，國(guó)際法律關(guān)系的主體、內(nèi)容具有較強(qiáng)的特殊性，很多學(xué)生認(rèn)為國(guó)際法關(guān)涉國(guó)家外交等宏觀層面的決策，與日常生活相去甚遠(yuǎn)。國(guó)際法學(xué)科對(duì)外語(yǔ)要求較高，這又使得外語(yǔ)水平不高的學(xué)生望而卻步。司法考試及之后的法律職業(yè)資格考試僅將“三國(guó)法”（即國(guó)際公法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法）列入客觀題中，且分值呈下降趨勢(shì)，而因其內(nèi)容多、涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)抽象等緣由，有些學(xué)生作出策略性“放棄”的決定。為此，“國(guó)際法學(xué)習(xí)無(wú)用論”一度甚囂塵上。該種國(guó)際法教學(xué)、學(xué)習(xí)的狀態(tài)與我國(guó)當(dāng)前對(duì)國(guó)際法以及涉外法治人才的重視形成鮮明的反差。在百年變局與新冠肺炎疫情的交織疊加之下，我國(guó)從國(guó)家層面提出統(tǒng)籌推進(jìn)國(guó)內(nèi)法治與涉外法治恰逢其時(shí)，體現(xiàn)了敏銳的戰(zhàn)略洞察力。涉外法治人才培養(yǎng)被提到前所未有的高度，這對(duì)于國(guó)際法教學(xué)而言無(wú)疑是一次極好的機(jī)遇，也提出了不小的挑戰(zhàn)。國(guó)際法教學(xué)必須在教學(xué)理念、教學(xué)模式上作出調(diào)整，才能與國(guó)家的需求相匹配。國(guó)際法教學(xué)上形成的重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)必須做出改變。國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化和升級(jí)勢(shì)在必行，當(dāng)前國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)形式單一、體系不穩(wěn)[11]的狀態(tài)必須改觀，唯有實(shí)踐教學(xué)推陳出新并貼合實(shí)際，國(guó)際法教學(xué)才能充當(dāng)合格的涉外法治的堅(jiān)實(shí)后盾。恰逢國(guó)家提出新文科建設(shè)的歷史機(jī)遇，國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)可以借助高新技術(shù)，通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)還原國(guó)際機(jī)構(gòu)的真實(shí)場(chǎng)景，這有利于浸入式教學(xué)開(kāi)展，將大大激勵(lì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐國(guó)際法的熱情。

三、國(guó)際法虛擬仿真項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)思路

虛擬仿真技術(shù)又稱虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，指的是利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)創(chuàng)造一個(gè)虛擬的世界，在這個(gè)虛擬的世界中，可借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)等多種傳感通道與虛擬世界進(jìn)行自然的交互。國(guó)際法虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是學(xué)科教育和信息技術(shù)融合的產(chǎn)物，該實(shí)驗(yàn)以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為依托，旨在創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的國(guó)際機(jī)構(gòu)環(huán)境，突破現(xiàn)實(shí)空間的限制，使學(xué)生能夠更加專注地投入到國(guó)際法課堂中。

國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)之所以有必要借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，是因?yàn)閰⑴c國(guó)際機(jī)構(gòu)的裁決實(shí)踐有地域限制，時(shí)間成本高，我國(guó)高校一般難以實(shí)現(xiàn)和滿足。國(guó)際法虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)課堂中老師講授、學(xué)生接受的單向知識(shí)灌輸教學(xué)方式，通過(guò)模擬國(guó)際機(jī)構(gòu)的真實(shí)環(huán)境，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們實(shí)踐出真知的求知思想，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提升學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。

早在2016年，中國(guó)政法大學(xué)在法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的基礎(chǔ)上成立了法學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，以網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查實(shí)驗(yàn)室、偵查實(shí)驗(yàn)中心、法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)況庭審錄像仿真庫(kù)等4個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室為主體。此虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心緊密結(jié)合當(dāng)前法學(xué)教育教學(xué)的前沿需求，充分利用目前信息化和虛擬化的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，能很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與動(dòng)手能力的同步[12]。中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對(duì)法學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有開(kāi)創(chuàng)性作用，對(duì)國(guó)際法虛擬仿真教學(xué)富有借鑒意義。

迄今，創(chuàng)設(shè)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的法學(xué)類項(xiàng)目?jī)H15個(gè)，與國(guó)際法相關(guān)的有天津大學(xué)國(guó)際法虛擬仿真法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和西北工業(yè)大學(xué)國(guó)際技術(shù)貿(mào)易法律風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與防范虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。天津大學(xué)國(guó)際法虛擬仿真項(xiàng)目，主要通過(guò)虛擬仿真和三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)還原國(guó)際刑事法院的法庭場(chǎng)景，制作了虛擬法官與學(xué)生進(jìn)行交互式問(wèn)答，并通過(guò)系統(tǒng)評(píng)分對(duì)學(xué)生提交的法律文書(shū)和口頭陳述進(jìn)行評(píng)價(jià)①參見(jiàn)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教育共享平臺(tái)：虛擬仿真法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，http://www.ilab-x.com/details/v4?id=4900&isView=true，訪問(wèn)時(shí)間：2021-06-24。。西北工業(yè)大學(xué)的虛擬仿真項(xiàng)目主要基于技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)案例庫(kù)，虛擬再現(xiàn)法律風(fēng)險(xiǎn)，將國(guó)際貿(mào)易技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)靜態(tài)法律規(guī)范轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)糾紛案例②參見(jiàn)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教育共享平臺(tái)：國(guó)際技術(shù)貿(mào)易法律風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與防范虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，http://www.ilab-x.com/details/v4?id=3807&isView=true.訪問(wèn)時(shí)間：2021-06-04。。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這兩個(gè)虛擬仿真項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了國(guó)際法虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的突破，然而其涉及的國(guó)際法實(shí)踐內(nèi)容還非常有限。西北工業(yè)大學(xué)的項(xiàng)目意在防范國(guó)際貿(mào)易的法律風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)格而言并非純粹的國(guó)際法虛擬仿真平臺(tái)。天津大學(xué)的項(xiàng)目主要限于國(guó)際刑事法庭。事實(shí)上，國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法這三大傳統(tǒng)國(guó)際法學(xué)科中通常會(huì)提到國(guó)際爭(zhēng)端解決的幾種類型：國(guó)家-國(guó)家、私人-國(guó)家、私人-私人之間。對(duì)此，要全面虛擬仿真國(guó)際機(jī)構(gòu)裁決場(chǎng)景，應(yīng)當(dāng)窮盡這幾種類型。通常而言，典型的國(guó)際裁決機(jī)構(gòu)還有國(guó)際法院、世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)、ICSID、國(guó)際商事仲裁機(jī)構(gòu)等，這些國(guó)際裁決機(jī)構(gòu)均裁決了系列典型案件。為此，從全面加強(qiáng)國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)這個(gè)角度出發(fā)，可以考慮從典型裁決機(jī)構(gòu)的典型案例著手，就這些國(guó)際裁決機(jī)構(gòu)的審判規(guī)則、審判流程、典型案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)等出發(fā)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

在虛擬仿真具體模式上，可以借鑒天津大學(xué)的做法，讓學(xué)生分角色進(jìn)行。譬如，在國(guó)家-國(guó)家之間爭(zhēng)端解決上國(guó)際法院堪稱典范，初期可以選擇一起典型案件，要求學(xué)生按照請(qǐng)求國(guó)、被告國(guó)、法院三種角色分步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)該三種角色的三條路線，學(xué)生可以單獨(dú)選取一種角色進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，也可以各自扮演不同角色互動(dòng)實(shí)驗(yàn)。在私人-國(guó)家間爭(zhēng)端解決中，可以考慮選取ICSID投資者-國(guó)家間投資爭(zhēng)端解決中心，分投資者、東道國(guó)、投資爭(zhēng)端解決中心三種角色或三條路線。在私人-私人間商事仲裁或訴訟中，可以考慮選取ICC、UNCITRAL或其他常設(shè)商事仲裁機(jī)構(gòu)，或者中外法院，以申請(qǐng)人（原告）、被申請(qǐng)人（被告）、仲裁庭（法院）三種角色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

國(guó)際法虛擬仿真意在還原國(guó)際機(jī)構(gòu)裁決的場(chǎng)景，其要求學(xué)生對(duì)國(guó)際機(jī)構(gòu)、裁決規(guī)則、案件及其爭(zhēng)議焦點(diǎn)有非常清楚的把握。換言之，國(guó)際法虛擬仿真對(duì)學(xué)生的國(guó)際法專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)水平等有較高要求。為此，在傳統(tǒng)國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法教學(xué)中，要嵌入案例教學(xué)法，且應(yīng)當(dāng)盡可能用英文或雙語(yǔ)形式授課。在2018年《普通高等學(xué)校法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)之后，“10+X”的設(shè)置模式僅將國(guó)際法列入法學(xué)專業(yè)核心課程，并限定學(xué)分總數(shù)在160學(xué)分左右，各個(gè)高校因此紛紛對(duì)“三國(guó)法”的學(xué)時(shí)數(shù)大幅削減，一般僅為32學(xué)時(shí)。而最新的2021年版《法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，雖然將原來(lái)的專業(yè)數(shù)量從原來(lái)的3個(gè)擴(kuò)充到7個(gè)，增加“國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則”為新的專業(yè)。對(duì)法學(xué)類專業(yè)核心課程確立了“1+10+X”設(shè)置模式，其中“1”指的是“習(xí)近平法治思想概論”，但“10”仍然僅將“三國(guó)法”中的“國(guó)際法”列入其中，國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法僅作為各院校根據(jù)實(shí)際情況選開(kāi)的專業(yè)必修課。為此，在現(xiàn)有“三國(guó)法”學(xué)時(shí)普遍不夠充分的情況下，可以考慮通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課等形式來(lái)加大案例研討的成分，從而為國(guó)際法虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)作奠定基礎(chǔ)。

四、國(guó)際法虛擬仿真項(xiàng)目平臺(tái)應(yīng)用

國(guó)際化的法學(xué)教育一定是以法律職業(yè)教育為導(dǎo)向的，否則無(wú)法與歐美發(fā)達(dá)地區(qū)處在同一平臺(tái)上競(jìng)爭(zhēng)[13]。這使得實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際法教學(xué)上具有特殊重要的意義。盡管國(guó)際法模擬法庭競(jìng)賽不失為增強(qiáng)法學(xué)類學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)操能力的重要平臺(tái)，但該類競(jìng)賽目前還處于精英階層的范疇，且在很多高校對(duì)于該類賽事的安排上尚未形成穩(wěn)定的課程體系。國(guó)內(nèi)有不少法學(xué)院校組織學(xué)生參加杰賽普（JESSUP）國(guó)際法模擬法庭比賽、國(guó)際人道法模擬法庭競(jìng)賽、國(guó)際空間法模擬法庭競(jìng)賽、國(guó)際環(huán)境法模擬法庭比賽、國(guó)際航空法模擬法庭比賽、國(guó)際刑事法院模擬法庭競(jìng)賽、WTO模擬法庭競(jìng)賽以及國(guó)際商事仲裁模擬仲裁庭辯論賽，參賽院校、學(xué)生投入大量時(shí)間與精力，但這類競(jìng)賽絕大多數(shù)尚處于臨時(shí)性安排，沒(méi)有穩(wěn)定的制度、經(jīng)費(fèi)、人才等保障，也未納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。作為普及面廣與受益者多的更為“大眾”的模式，國(guó)際法虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)將起到較少數(shù)人參加的國(guó)際法庭模擬競(jìng)賽更加廣泛的效應(yīng)。也正是基于此，國(guó)際法虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)予以推廣。就目前而言，鑒于其建設(shè)成本高昂，可以考慮由幾個(gè)院校聯(lián)合搭建的形式進(jìn)行，這樣建設(shè)單位的資金、人力投入成本可以得到分?jǐn)?，同時(shí)這樣的虛擬仿真教育平臺(tái)面向多個(gè)高校的學(xué)生開(kāi)放，其受益對(duì)象得以拓寬。

國(guó)際法虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的另一個(gè)應(yīng)用可以面向本地實(shí)務(wù)部門，尤其是辦理涉外案件不多的內(nèi)陸地區(qū)。通過(guò)實(shí)際觀摩、體驗(yàn)、參與國(guó)際法虛擬仿真案件，實(shí)務(wù)部門可以熟練掌握涉外案件的辦理流程，思考在辦理過(guò)程中將遭遇的難點(diǎn)問(wèn)題并試圖化解。各法學(xué)院校據(jù)此也可以通過(guò)向?qū)崉?wù)部門籌措到相應(yīng)資金，二者實(shí)現(xiàn)真正的雙贏。

五、結(jié)語(yǔ)

在新文科建設(shè)如火如荼進(jìn)行之時(shí)，國(guó)家從戰(zhàn)略高度大力推進(jìn)涉外法治及涉外法治人才培養(yǎng)，國(guó)際法教育教學(xué)據(jù)此被提到前所未有的高度。而要真正踐行提升涉外法治人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水準(zhǔn)，國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。鑒于國(guó)際法實(shí)地實(shí)習(xí)的地域、空間等特殊限制，國(guó)際法虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)可以起到很好地補(bǔ)缺或者補(bǔ)強(qiáng)的作用，其在還原國(guó)際機(jī)構(gòu)裁決場(chǎng)景、體驗(yàn)裁決流程、檢驗(yàn)國(guó)際法理論知識(shí)等方面有顯著的優(yōu)越性。國(guó)際法虛擬仿真平臺(tái)主要面向普通法學(xué)院校，其設(shè)計(jì)起點(diǎn)更加貼合大眾，受益面更為廣泛，契合國(guó)家提出的大力培養(yǎng)大批涉外法治人才的需求，具有廣闊的發(fā)展與提升前景。