李 娜

(莆田學(xué)院 工藝美術(shù)學(xué)院，福建 莆田 351100)

在全社會提倡科技創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的大背景下，應(yīng)用型高等院校開始對人才培養(yǎng)的激勵與評價進行積極的嘗試與探索。通過加大科研投入力度，反哺教學(xué)工作，建立科研育人質(zhì)量提升體系等措施，力爭找尋提升教學(xué)質(zhì)量的新突破口，加快科研水平及產(chǎn)教研融合均衡發(fā)展，推行科研與教學(xué)的融合共生模式，提高為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量高技能應(yīng)用型人才和為行業(yè)提供高端科研成果的能力。

一、科研反哺教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極作用

科研反哺教學(xué)，可幫助高校培養(yǎng)更具行動力、創(chuàng)新力、高素養(yǎng)的技能型人才。

(一)推進國家教育新工科建設(shè)的有效措施

教育部高等教育評估中心發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報告》顯示，我國高等工程教育憑借數(shù)量優(yōu)勢躍居世界工程教育首位，但數(shù)量上的優(yōu)勢并不等同于質(zhì)量上的優(yōu)勢。我國要由制造業(yè)大國升級為制造業(yè)強國，發(fā)展工程教育、提升教育質(zhì)量迫在眉睫。自2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，先后形成“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力工程教育強國建設(shè)戰(zhàn)略計劃。應(yīng)用型高等院校作為我國教育深化改革的新型工程，將成為推進新工科建設(shè)的中堅力量。新工科建設(shè)是我國工程教育由大變強的改革創(chuàng)新之舉，是提升國際競爭力及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有力途徑，更是應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)的新方向、新起點，而培養(yǎng)一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，需應(yīng)用型高等院校加強科研創(chuàng)新、自主研發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力，發(fā)揮工科科技創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新主體優(yōu)勢，利用科研反哺教學(xué)，推進工科教育強國建設(shè)。

(二)提供科研經(jīng)費，助力科研設(shè)備、項目落地校園

應(yīng)用型高等院校實施教育的目標是培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、科技實踐能力和綜合技能的應(yīng)用型人才。這些均需科研力量融入教學(xué)質(zhì)量，助推教學(xué)模式的實踐化、應(yīng)用性。通過科研反哺教學(xué)，可幫助應(yīng)用型高校深入開展教學(xué)實踐，拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮科研資源在教學(xué)中的支撐和促進作用，加大應(yīng)用型高校對科研項目的重視程度，從而積極爭取國家及省級科研經(jīng)費資助，進而幫助教師進行科研項目研究，參與各類學(xué)術(shù)研討、獲取各類研究信息，同時還可利用科研經(jīng)費購買各類科研器材、實驗材料、測試加工設(shè)備等，更好輔助于學(xué)生教學(xué)實踐工作的開展，使理論學(xué)習(xí)與實踐研究相結(jié)合，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。此外，推動科研反哺教學(xué)工作，還可促使各類科研項目落地應(yīng)用型高校，提升高校知名度，推動應(yīng)用型高校教學(xué)與科研融合發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸入新動力，將科研成果應(yīng)用于地方經(jīng)濟，促進社會發(fā)展。

(三)幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，感受科技力量

進行科研項目的開展與研究工作，可幫助學(xué)生回歸事物本真，追求科學(xué)的客觀性和未知性，秉持實事求是的科學(xué)精神與勇于探索的實踐認知，通過科研工作的參與，感知科學(xué)的嚴謹和創(chuàng)新的動力，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良的世界觀、人生觀及價值觀。同時，科研項目的開展需經(jīng)歷時間的洗禮，通過具體科研實驗進行分階段工作，注重學(xué)生的動手能力和獨立意識，實現(xiàn)學(xué)生實踐技能和科學(xué)認知能力的提升，并考驗學(xué)生的耐力和毅力，進而上升到學(xué)習(xí)實踐中，培養(yǎng)吃苦耐勞、求真務(wù)實的精神?？蒲蟹床附虒W(xué)、科研成果的取得，也需學(xué)生主動鍛煉自身在查找文獻、鉆研設(shè)計、問題解決、推理研究、總結(jié)成果、撰寫心得等方面的能力，幫助學(xué)生在科研過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，并應(yīng)用于具體實踐中，達到理論與實踐的結(jié)合，提升應(yīng)用型素養(yǎng)，感受科技帶來的教學(xué)樂趣，從而為學(xué)生未來研究方向和發(fā)展目標提供準確而有效的幫助。

(四)助力教師教學(xué)模式多元化，提升科研能力

應(yīng)用型高等院校對教師的實踐能力及專業(yè)技能普遍要求較高，學(xué)生培養(yǎng)的針對性也進一步加大了對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求。應(yīng)用型高校教師為了更好指導(dǎo)和幫助學(xué)生成才，均應(yīng)主動了解科學(xué)前沿，將課程所需的科學(xué)知識與科學(xué)前沿?zé)狳c問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時擴展自身的科研視野，加強與行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專家的交流，保持教學(xué)能力的穩(wěn)步提升，時刻跟緊科學(xué)發(fā)展趨勢。此外，科學(xué)反哺教學(xué)的開展也可助力教師改進教學(xué)模式，探索新型教學(xué)方式，發(fā)揮科研優(yōu)勢，助力教學(xué)質(zhì)量提升，讓教學(xué)模式處于不斷改進和創(chuàng)新中，實現(xiàn)多元化教學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生活力，而教師也通過參加各類科研會議、科研項目，提升了論文撰寫能力及發(fā)表專利，促進自身科研水平的提升，并實現(xiàn)與諸多高水平科研工作者的學(xué)術(shù)交流與合作，也使應(yīng)用型高校獲得專利許可費，為高校創(chuàng)造收益，進而擁有更自由的辦學(xué)權(quán)，助力教學(xué)大綱的全面實施。

(五)連通高校與企業(yè)，雙向介入合作共塑應(yīng)用型人才

改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，國民生活水平顯著提高，但資源承受的壓力和引發(fā)的環(huán)境污染卻越來越嚴重。國家必須改變原有經(jīng)濟增長方式，由粗放型經(jīng)濟向集約型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，加強對科研力量的投入，集中優(yōu)勢資源優(yōu)勢力量重組經(jīng)濟要素，實現(xiàn)最小成本獲取最大投資回報。而應(yīng)用型高等院校作為人才資源的主要聚集地，對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)作為科研成果轉(zhuǎn)化的具體實踐主體，也對集約型經(jīng)濟增長有突出貢獻?？蒲蟹床附虒W(xué)的開展，可進一步加強產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、高校及應(yīng)用型人才的聯(lián)系，成為相互間溝通的橋梁，促使應(yīng)用型高等院校從企業(yè)及社會需求入手，通過真實的市場運行環(huán)境構(gòu)建以科研為紐帶的產(chǎn)學(xué)研合作機制，推動企業(yè)入校開展實踐交流、經(jīng)驗分享，幫助高校及時了解市場動態(tài)、調(diào)整教學(xué)目標，雙向互聯(lián)，共塑創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、市場化。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的激勵與評價現(xiàn)狀

應(yīng)用型高等院校雖采取多樣教育教學(xué)形式進行人才的激勵與評價，但在實施過程中依然面臨不少現(xiàn)實問題，既阻礙應(yīng)用型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，也不利于科研反哺教學(xué)改革深入推進。

(一)應(yīng)用型人才評價及激勵手段實效性不足

應(yīng)用型高等院校對學(xué)生的教育模式主要采用理論教學(xué)形式，實驗教學(xué)設(shè)備、多媒體應(yīng)用軟件及應(yīng)用平臺等也多用于基礎(chǔ)教學(xué)及考核，對于實踐技能及能力應(yīng)用的關(guān)注度并不高。因此，應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的激勵與評價手段也相對傳統(tǒng)，主要集中于口頭上的獎勵及書面證書形式，實質(zhì)性獎勵缺乏，尤其在科研實踐和參與項目方面，缺乏相應(yīng)的獎勵措施和實踐培訓(xùn)機會。同時，由于應(yīng)用型高等院校教育經(jīng)費的緊張及校企不同人才培養(yǎng)目標等限制，大多數(shù)學(xué)生缺少機會參與學(xué)?？蒲许椖炕蛘哌M入企業(yè)積累實踐經(jīng)驗，高校學(xué)生參與科研項目的幾率較低。應(yīng)用型高等院校在科研反哺教學(xué)的過程中，對人才的激勵多流于形式，無法從根本上激勵人才發(fā)揮自身優(yōu)勢。此外，應(yīng)用型人才評價標準更新滯后，對創(chuàng)新能力及科研精神方面的評價欠缺標準及完善，造成人才培養(yǎng)評價機制實效性不強，無法助推科研對教學(xué)的促進作用，不利于應(yīng)用型人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

(二)鼓勵組建專業(yè)型社團，但缺乏人才參與

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出了“提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育”的倡議，順應(yīng)了社會對專業(yè)型、高素養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求及大學(xué)生對自身專業(yè)能力的要求，也促使各大應(yīng)用型高等院校紛紛鼓勵學(xué)生進行科技創(chuàng)新工作，組建學(xué)科專業(yè)型社團。然而在當前高校社團多元化、規(guī)?；拇蟊尘跋?，專業(yè)型社團雖然以培養(yǎng)科研興趣、提高科研素養(yǎng)為目標，以學(xué)術(shù)交流、課題研究為主要形式，主體聚焦于學(xué)術(shù)研究及交流，但缺乏具有足夠?qū)嵙Φ膶I(yè)型學(xué)術(shù)團體的系統(tǒng)指導(dǎo)及靈活多變的管理制度，導(dǎo)致學(xué)術(shù)功能表面化和外在化，難以維持以學(xué)術(shù)吸引為核心的專業(yè)運作，陷入空殼化狀態(tài)，活動成效和參與人數(shù)不斷降低，也沒有足夠科研經(jīng)費和其他資源給予后續(xù)支撐。高校在滿足校內(nèi)科研項目及教學(xué)需求后，能夠提供給專業(yè)型社團的經(jīng)費十分有限。這些均制約了專業(yè)型社團發(fā)展，造成社團成員流動性偏大，高質(zhì)量人才參與度越來越低，形成惡性循環(huán)。

(三)過度重視教師群體的科研指標數(shù)據(jù)管理

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開高水準、高素養(yǎng)的教師群體，對教師群體的合理激勵與評價不僅有助于教師教學(xué)的熱情，也有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。教師的專業(yè)發(fā)展是提升應(yīng)用型高等院校辦學(xué)質(zhì)量、促進其內(nèi)涵發(fā)展的有力保障。然而，目前大多數(shù)應(yīng)用型高等院校為提升知名度與競爭力，普遍采用考評指標形式確定教師的職業(yè)能力及薪酬機制，過度重視教師科研成果及項目指標，并依賴量化考核分析制定教師晉職加薪的相關(guān)內(nèi)容，致使教師受評價體系標準的約束，普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。同時，應(yīng)用型高等院校雖獲得國家政策支持，但力度有限，對優(yōu)秀人才、高水平科研人才的引入條件有限，無法吸引大量科研人才納入其教師隊伍，導(dǎo)致應(yīng)用型高等院校教師學(xué)歷層次整體水平偏低，尤其缺乏實踐型教師。整體教師隊伍的學(xué)歷層次及實踐程度偏低，導(dǎo)致科研發(fā)展意識較弱，缺乏創(chuàng)新進取的信心，無法真正專注于科學(xué)研究及應(yīng)用成果，只追求指標數(shù)據(jù)上的完美，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)科研成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用實踐比例不高

應(yīng)用型高等院校進行科研項目工作，大多是為獲取更多的政策支持及研究經(jīng)費。應(yīng)用型高等院校申請科研項目，不僅可幫助教師獲得更多的科研資源，還可提升高校的知名度及影響力，獲得更強競爭力，而對于科研項目的研究成果、周期、人員投入、應(yīng)用實踐等方面卻普遍欠缺考慮。與企業(yè)之間的科研合作也多以經(jīng)濟利益為驅(qū)動，而不是以人才培養(yǎng)為目標，科研合作多傾向于專業(yè)學(xué)術(shù)成果方面，面向市場的實際應(yīng)用成果很少。應(yīng)用型高等院校開展科研項目一般需經(jīng)歷較長時間及大量科研人才投入，而且還需考慮教學(xué)指導(dǎo)與人才培養(yǎng)等目標因素，由此形成的科研成果往往盈利性、市場性等收益屬性成分較低，轉(zhuǎn)化為市場所需的科研成果并應(yīng)用到具體社會實踐中的比例普遍不高。此外，應(yīng)用型高等院校與企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標方面的不一致，也是科研成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用比例不高的原因之一。

(五)科研教學(xué)比重失衡，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

應(yīng)用型高等院校承受著教育競爭力加大、應(yīng)用型人才需求旺盛、教育結(jié)構(gòu)深化改革等多重壓力，迫使其人才培養(yǎng)出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”或“重教學(xué)、輕科研”等教學(xué)科研兩個關(guān)鍵因素比重失衡問題，嚴重影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。伴隨著科技創(chuàng)新趨勢的發(fā)展，“科研至上”觀念日益凸顯，學(xué)科發(fā)展細化趨勢進一步加強，各學(xué)科人才培養(yǎng)模式日趨專業(yè)化，但過分追求科研指標上的高達標率，忽視了科研反哺教學(xué)的重要性，弱化了學(xué)生回歸教學(xué)本真的過程，只關(guān)注于科研活動所帶來的直接利益現(xiàn)實性和顯示度，沒有從人才培養(yǎng)的實際需求出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合。此外，教學(xué)的重要性存在過度弱化現(xiàn)象。由于教學(xué)管理難以精細化考評、存在碎片化和周期長、短期看不到實際獲得等原因，從而引發(fā)師生群體對理論教學(xué)的忽視，造成人才培養(yǎng)過程中教學(xué)功能嚴重萎縮。這種教學(xué)與科研不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，容易造成應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的缺失。

三、基于科研反哺教學(xué)導(dǎo)向下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的激勵與評價策略

隨著國家對應(yīng)用型高等院校的重視及經(jīng)費支持，其科研能力逐步提升，科研反哺教學(xué)的素材也越來越豐富，科研對教學(xué)質(zhì)量提升作用進一步強化，基于科研反哺教學(xué)的積極作用，帶動更多科研項目參與到應(yīng)用型人才實踐教育中，進而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵與評價策略。

(一)以賽促學(xué)，動態(tài)管理與實質(zhì)化獎勵相結(jié)合

應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)激勵與評價機制應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化大學(xué)建設(shè)要求及市場化需求等多方考慮，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)管理模式，并采用實質(zhì)化獎勵方案真正激活人才培養(yǎng)創(chuàng)新動力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識，積極開展競賽與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新改革，推動科研反哺教學(xué)，探索新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。首先，開展科研競賽活動，通過轉(zhuǎn)化部分教師的科研成果為競賽題目，將科研競賽實驗選題有選擇性轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)活動提供豐富科研素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以賽促學(xué)、賽學(xué)結(jié)合、教研互化、合作創(chuàng)新為指導(dǎo)理念，促進科研反哺教學(xué)。其次，實施動態(tài)化教學(xué)管理，通過學(xué)生綜合水平、實踐能力、學(xué)科成績、思想意識等多元參考協(xié)調(diào)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及科研能力進行多樣化、分層化管理，實施差異化評價。最后，對學(xué)生參與的科研項目，因地制宜地給予實質(zhì)化獎勵。實行科研獎學(xué)金制度，為實踐能力突出的學(xué)生頒發(fā)獎金，并加大對學(xué)生申報科研項目的資金支持等實質(zhì)措施。

(二)依托科研教學(xué)團隊搭建專業(yè)型社團

專業(yè)社團對于校園學(xué)術(shù)氛圍的形成有積極作用，在應(yīng)用型人才的學(xué)術(shù)培養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實踐活動等方面發(fā)揮著顯著作用，承擔(dān)著常規(guī)教學(xué)所不能替代的特殊育人功能，在優(yōu)化人才培養(yǎng)、塑造人才隊伍及提高教學(xué)質(zhì)量方面有著不可忽視的團隊優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢。面對當前專業(yè)型社團學(xué)術(shù)性價值被低估、人才階梯斷層的現(xiàn)狀，應(yīng)用型高等院校應(yīng)依托專業(yè)能力與學(xué)術(shù)價值不斷深化的科研教學(xué)團隊，組建能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢特色、協(xié)助科研教學(xué)項目、形成科學(xué)運行機制、擁有信息資源服務(wù)平臺的專業(yè)型社團。同時，專業(yè)社團應(yīng)依托科學(xué)教研隊伍的人員、專業(yè)、技術(shù)等，建設(shè)一支專業(yè)多樣化、學(xué)術(shù)差異化、知識分層化的科研團隊，將科研問題與學(xué)生綜合實踐能力相結(jié)合，以科研課題為主要研究內(nèi)容，以教研項目、實驗競賽、學(xué)術(shù)互動、實驗項目為實踐形式，以信息資源服務(wù)平臺為媒介，對學(xué)生參與科研活動給予指導(dǎo)、建議，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，形成良性運行環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)、科研雙向互動。

(三)打造教學(xué)科研服務(wù)于一體的教師隊伍

高等院校對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既是新時代國家經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需求，也是高等教育大眾化趨勢的內(nèi)在要求。要培養(yǎng)既滿足社會市場需求又具備高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，建立和打造一支教學(xué)科研能力強且專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊伍已成為當前應(yīng)用型高校所亟需的。首先，應(yīng)用型高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)教師的實踐意識及創(chuàng)新意識，幫助其形成理論與實踐相結(jié)合的新型職業(yè)價值觀，激發(fā)教師動手學(xué)習(xí)能力及科學(xué)鉆研精神，積極發(fā)揮主觀能動性，申請科研項目并實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，并最終回歸到學(xué)生教學(xué)過程中。其次，加強對教師隊伍長期穩(wěn)定的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和科研指導(dǎo)。安排教師隊伍進行職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)，提供科研平臺及科研實驗課題，促使其不斷學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識，更新知識結(jié)構(gòu)，提高科研能力，積極與優(yōu)秀科研工作者進行學(xué)術(shù)科研探討，從中汲取先進經(jīng)驗。最后，通過校企深入合作，為教師提供實踐平臺，充分利用校內(nèi)及企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，加強科研能力及成果的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師教學(xué)科研服務(wù)于一體的全面發(fā)展。

(四)成立自主科研實驗項目，助推科研成果實踐于學(xué)生

應(yīng)用型高等院校在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，大多各自形成了自身的辦學(xué)特色及專業(yè)優(yōu)勢。在科研反哺教學(xué)過程中，應(yīng)用型高等院校不僅應(yīng)積極加強與企業(yè)的科研合作，助力其“走出去”，還應(yīng)集中優(yōu)勢資源、爭取政策扶持，成立自主科研項目，搭建自有科研平臺，獲得內(nèi)涵式發(fā)展。首先，應(yīng)用型高等院校應(yīng)結(jié)合自身的科研優(yōu)勢、專業(yè)特色，探索企業(yè)技術(shù)與自身科研發(fā)展的融合點，立足技術(shù)發(fā)展前沿，建立持久合作路徑，并將科研探索過程應(yīng)用于教學(xué)，鍛煉學(xué)生參與實踐及社會互動的能力。其次，高等院校應(yīng)積極整合自身優(yōu)勢資源，吸引社會各界力量資金支持，多學(xué)科、多專業(yè)，建立科研平臺，培育一批科研創(chuàng)新項目，最大化調(diào)動師生參與科研的熱情，從科研項目中助推實踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、立體，提高師生教與學(xué)效率。第三，應(yīng)用型高等院校還需加強對科研成果的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用，強化對專利技術(shù)的保護，將專利、科研項目作為教學(xué)素材融入教學(xué)場景中，真正實踐于學(xué)生群體。

(五)均衡產(chǎn)教研比例，營造產(chǎn)教研融合共生的人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境

應(yīng)用型人才激勵與評價的創(chuàng)新策略過程中也應(yīng)注意均衡教學(xué)與科研的比重關(guān)系，營造產(chǎn)教研融合共生的人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境，助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的良性提升。一方面，應(yīng)用型高等院校應(yīng)正視科研與教學(xué)關(guān)系，二者是辯證統(tǒng)一的，沒有主次之分，尤其需加強產(chǎn)教研融合均衡發(fā)展，構(gòu)建“體驗式”科研教學(xué)體系，把科研項目參與到實踐教學(xué)和學(xué)期考核中，通過申請科研項目作為教學(xué)實踐選題，實現(xiàn)教學(xué)與科研的雙重重視，既提升學(xué)生實踐能力，也強化了教師的科研學(xué)術(shù)水平，從而獲得教學(xué)質(zhì)量的提升，而教學(xué)又反哺于科研，形成科研與教學(xué)良性螺旋式上升的互助體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)用型高等院校應(yīng)把握產(chǎn)教研融合發(fā)展契機，實現(xiàn)企業(yè)教育、學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究等環(huán)節(jié)的無縫對接，在生產(chǎn)環(huán)境中結(jié)合企業(yè)需求及用人標準開展實踐教學(xué)和科研課題，在實踐教學(xué)中完成企業(yè)對接、人才培養(yǎng)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研融合共生的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才的高水平、高素養(yǎng)。