常斯維，程 林

(安徽財經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

思想政治教育是高校教學(xué)活動開展的重要組成部分，確保思想政治教育質(zhì)量的提升能夠有效實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，高校輔導(dǎo)員和思想政治課教師是思想政治教育的兩個引導(dǎo)主體，二者的聯(lián)動育人管理已成為當(dāng)前思想政治教育的研究重點。而且隨著5G時代的到來，新媒體得到廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)媒體與各式各樣的新媒體進(jìn)行全方位的整合，使之更好地為傳播服務(wù)、為工作效力。因此，在融媒體環(huán)境下，作為高校學(xué)生思想政治工作的主要執(zhí)行者，高校輔導(dǎo)員和思想政治課教師工作非常重要。

然而，長期以來，高校思想政治課教師與輔導(dǎo)員這兩支隊伍易于產(chǎn)生矛盾甚至隔閡。由于諸多原因，思想政治課教師與輔導(dǎo)員各自為政，互不干涉，都在各自領(lǐng)域發(fā)揮著作用，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生成長成才的需求。以理論知識教學(xué)為主的第一課堂和以實踐教學(xué)為主的第二課堂，有時會出現(xiàn)教書和育人相互對立的現(xiàn)象。實踐證明，輔導(dǎo)員與思想政治課教師聯(lián)動，能有效整合教育教學(xué)資源，解決課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、載體缺乏多樣化、主體缺乏聯(lián)動性、運(yùn)行缺乏規(guī)范性、保障缺乏長效性等諸多問題，能有效解決思想政治教育知行分離、理論教學(xué)隊伍和日常學(xué)生工作隊伍各自為政的現(xiàn)狀，形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互聯(lián)動的教育模式。

思想政治工作從根本上說就是做人的工作，因此必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。 負(fù)責(zé)黨團(tuán)工作老師、專業(yè)課教師和思想政治課教師共同推動了高校思想政治教育工作，而輔導(dǎo)員與思想政治課教師作為大學(xué)生思想政治教育中的兩股重要力量，其協(xié)調(diào)育人配合程度，將直接影響高校育人效果。但是，由于輔導(dǎo)員與思想政治課教師思想觀念的不協(xié)同，以及輔導(dǎo)員與思想政治課教師缺少經(jīng)常溝通交流的工作機(jī)制等原因，二者在育人教育形成合力的重視意識也不夠。因此，如何有效平衡二者關(guān)系，如何促進(jìn)這兩支隊伍建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生成長成才，成為現(xiàn)階段高校思想政治教育改革的重點。[1]

一、 高校思想政治教育構(gòu)建“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”的意義

(一)高校實現(xiàn)“三全育人”工作的需要

大學(xué)生思想政治教育作為一項系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，絕非單純的日常教育或教學(xué)管理可以實現(xiàn)，理應(yīng)是二者的有機(jī)結(jié)合。這就需要高校思想政治課教師及輔導(dǎo)員共同參與大學(xué)生思想政治教育活動。而在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式中，高校輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主要實施者和貫徹者，思想政治課教師作為思想政治教育教學(xué)工作的承擔(dān)者，二者的角色定位有較大的區(qū)別。高校專業(yè)教師及輔導(dǎo)員由于在育人工作中承擔(dān)的職責(zé)不同，過于強(qiáng)調(diào)分工而未重視協(xié)同，導(dǎo)致實際育人工作中存在一些不盡如人意的狀況。

(二) 高校思想政治教育學(xué)科發(fā)展的需要

隨著高校思想政治理論實踐工作的實時推進(jìn)，思想政治課教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富性逐漸增加，教學(xué)過程也更加規(guī)范化，尤其是教學(xué)評價體系的積極探索，使得高校思想政治課程教育改革得到保障，對開拓思想政治教育格局發(fā)揮了重要作用。但是隨著世界多極化和社會市場經(jīng)濟(jì)的利益分極化，高校思想政治教育環(huán)境受到了一定影響。與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校正面臨學(xué)習(xí)時間的碎片化、教育載體形式的開放化、教育環(huán)境的多變化、資源渠道的多元化、交流對象的無限制化和學(xué)習(xí)方式的自主選擇化等新的特點及由此帶來的發(fā)展壓力。因此，積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)多媒體帶來的教育教學(xué)方式和教學(xué)模式的磨合改變，提升高校思想政治教育效果，已切實成為高校思想政治課教育改革的重要方向。[2]

但是，目前思想政治課教師多是從講臺到桌前的工作狀態(tài)，與研究對象主體的學(xué)生之間的關(guān)系較遠(yuǎn)，研究往往不接地氣，也很難發(fā)現(xiàn)最具研究價值的現(xiàn)實問題。反觀輔導(dǎo)員隊伍，由于終日與學(xué)生相處，往往能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生特點，具有豐富的思想政治教育實踐經(jīng)驗。因此將課堂教學(xué)與社會實踐有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)“教書”與“育人”相互融合與促進(jìn)，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量、提升學(xué)生技能水平和創(chuàng)新能力等方面。并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)思想政治理論教育的針對性和實效性，搭建思想政治教育學(xué)科理論聯(lián)系實際的平臺，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

二、高校思想政治教育課堂教學(xué)與實踐教學(xué)之間的聯(lián)系

高校思想政治教育課堂教學(xué)與實踐課堂之間的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在“兩課堂”的內(nèi)在邏輯與實踐關(guān)系。思想政治課教師隊伍負(fù)責(zé)馬克思主義理論系統(tǒng)教育教學(xué)任務(wù),輔導(dǎo)員隊伍負(fù)責(zé)學(xué)生日常思想政治工作和管理工作，“兩支隊伍”優(yōu)勢互補(bǔ)，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)“兩個課堂”有機(jī)結(jié)合，能全面提升思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和馬克思主義理論學(xué)科水平，有效拓展人文素質(zhì)教育和人文社會科學(xué)發(fā)展空間。

課堂教學(xué)是思想政治課教師直接面對學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容的重要平臺，具有顯著學(xué)科專業(yè)化教育特點，同時也是開展教育教學(xué)的重要陣地。實踐教學(xué)是通過輔導(dǎo)員對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全面滲透和貫穿，是輔導(dǎo)員在育人方式方法上的重要特征。許多思想政治課教師為了提高課堂教學(xué)效果殫精竭慮，傾注了不少精力，但對學(xué)生的教育主要集中在課堂，課后很少與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。一些學(xué)生對思想政治教育不感興趣，處于被動的“要我學(xué)”，處于為拿學(xué)分而學(xué)、不得不學(xué)的狀況，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。而作為實踐教學(xué)主題的輔導(dǎo)員，雖然實踐經(jīng)驗豐富，掌握很多鮮活的教育案例，但是由于輔導(dǎo)員對馬克思主義理論基礎(chǔ)知識掌握相對薄弱，并非馬克思主義理論相關(guān)專業(yè)科班出身。對大學(xué)生的很多思想困惑并不能從理論上深刻剖析，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時，主要依靠經(jīng)驗，屬于“經(jīng)驗型”的思想政治教育者，而非“專業(yè)型”和“學(xué)術(shù)型”。因此思想政治課教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍兩者的協(xié)同融合，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，有利于從理論和實踐兩方面實現(xiàn)對大學(xué)生的思想政治教育，從而實現(xiàn)第一課堂和第二課堂協(xié)調(diào)配合，構(gòu)筑一個高效的思想教育大系統(tǒng)。[3]

三、高校構(gòu)建“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”教學(xué)機(jī)制的實施對策

針對高校思想政治教育工作現(xiàn)存問題，例如課程實踐教育活動無法深入人心、課程親和力較弱、思想政治教育工作及其管理工作存在“兩張皮”。如何通過高校輔導(dǎo)員與思想政治課教師合作，協(xié)同構(gòu)建“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”教學(xué)機(jī)制，是當(dāng)前各高校需要重點關(guān)注的問題之一。高校輔導(dǎo)員與思想政治課教師在開展思想政治教育工作中扮演不同角色，優(yōu)勢與劣勢也較為明顯，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，通過深度挖掘融合途徑，進(jìn)而創(chuàng)新改革出融合發(fā)展之路。高校思想政治課教師具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，可以彌補(bǔ)思想政治教育實踐的劣勢，但思想政治課程教育不乏存在呆板、枯燥、乏味現(xiàn)象，缺少必要的豐富性，大學(xué)生生活實際與思想政治教育無法形成內(nèi)在統(tǒng)一的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。輔導(dǎo)員教育指導(dǎo)工作的優(yōu)勢在于，可以深入大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)與大學(xué)生聯(lián)系，可主動走進(jìn)大學(xué)生生活，從中掌握大學(xué)生所面臨的實際問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，很多高校輔導(dǎo)員的專業(yè)背景較為多樣、缺少長期從業(yè)經(jīng)驗、理論實踐能力較弱，對于開展思想政治教育工作缺少必要的科學(xué)執(zhí)行性。

從另一方面進(jìn)行分析，高校輔導(dǎo)員與思想政治課教師合作，構(gòu)建思想政治“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”教育機(jī)制，是二者的最佳融合途徑。因二者在教育教學(xué)目標(biāo)上存在內(nèi)在一致性，都是基于“立德樹人”教育指導(dǎo)方針，切實為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)一批又一批接班人與踐行者，進(jìn)而表現(xiàn)出二者是一個主體兩個方面。其中一個主體是指立德樹人，兩個方面是指高校輔導(dǎo)員工作屬于思想政治教育工作的“實踐引導(dǎo)者”，思想政治課教師屬于思想政治教育工作的“理論引導(dǎo)者”，實踐與理論相結(jié)合，即構(gòu)建輔導(dǎo)員與專任教師相結(jié)合的師資隊伍建設(shè)，對促進(jìn)高校思想政治教育工作的有效開展有著積極的作用。對此，高校踐行這一教學(xué)機(jī)制的融合路徑，可以從以下幾個方面入手。[4]

(一)加強(qiáng)合作交流，打破傳統(tǒng)教育機(jī)制的制約性

從高校管理層面上，可設(shè)置輔導(dǎo)員與專任教師合作交流會議中心或辦公室，搭建雙方思想政治教育師資隊伍的管理平臺，也可借助學(xué)院黨委部門或馬克思主義學(xué)部會議制度，定期組織開展工作座談會或交流會。高?？蓮乃枷胝谓逃芯恐行?、輔導(dǎo)員工作辦公室、就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心、輔導(dǎo)員教育研究中心等部門，積極參與到思想政治教育合作中，通過充分利用這些培訓(xùn)、研究、交流指導(dǎo)中心或基地，借助于馬克思主義課程理論指導(dǎo)，融通二者的互動滲透交流，進(jìn)而實現(xiàn)兩方面的優(yōu)勢互補(bǔ)目標(biāo)。

(二)連通“雙課堂”，打破傳統(tǒng)思想政治課堂教育模式

高校輔導(dǎo)員和思想政治課教師應(yīng)通力合作，積極通過理論實踐教育教學(xué)改革，立足于“第一課堂”和“第二課堂”，打破傳統(tǒng)二者單獨(dú)從事思想政治教育教學(xué)的局限性，打通第一課堂和第二課堂界線。可以從高校輔導(dǎo)員工作滲透到思想政治理論課程教育中，從思想政治理論課堂教學(xué)內(nèi)容中，提煉出可以輔助于實踐指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員針對大學(xué)生心理、年齡與學(xué)習(xí)興趣等方面，組織開展不同形式的教育實踐活動，并建立健全工作考評機(jī)制，客觀評價思想政治教育活動的執(zhí)行情況。思想政治課教師也可以走進(jìn)班級、年級、學(xué)院非課堂性的教育工作中，例如：年級評選大會、班級主題班會、新生軍訓(xùn)等，根據(jù)主體課程教學(xué)任務(wù)量，將其核算成一定的實踐活動課時。利用高校文化政策導(dǎo)向，鼓勵思想政治課教師參與到校園思想政治教育活動中。例如：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、校園文化宣傳工作、社會從業(yè)實踐、學(xué)科專業(yè)競賽等，從根本上保障二者的課程對接有效性。總之，第一課堂與第二課堂之間構(gòu)建互動對接機(jī)制，也是實現(xiàn)“雙師制”、充分調(diào)動高校輔導(dǎo)員工作與專任教師工作的必然途徑之一。

(三)打造新型思想政治教育師資隊伍，突破師資隊伍建設(shè)的單一化

通過高校輔導(dǎo)員與思想政治課教師通力合作，構(gòu)建“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”的教學(xué)機(jī)制，打造新型思想政治教育師資專業(yè)化隊伍是非常必要的。通過積極開發(fā)探索具有雙強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的理論實踐教育力量，積極建立雙向的輔助與兼職機(jī)制，比如思想政治課教師可適時兼職擔(dān)任高校輔導(dǎo)員工作。同時，在師資力量配備上，聘請具有高級職稱、具有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員，使其參與到兼任工作的監(jiān)督指導(dǎo)中。相反，高校輔導(dǎo)員可以兼任低年級學(xué)生的思想政治教師工作。此外，將高校輔導(dǎo)員與思想政治課教師同時納入高校師資隊伍建設(shè)體系中，協(xié)同并進(jìn)、協(xié)同開發(fā)建設(shè)思想政治學(xué)科專業(yè)科研項目，進(jìn)而為實現(xiàn)“雙線”教育晉升提供堅實的政策與激勵保障。根據(jù)高校教育政策，高校輔導(dǎo)員與思想政治專任教師數(shù)量需要與學(xué)生保持1∶200—1∶350左右。教學(xué)機(jī)制改革初期，可建立2名高校輔導(dǎo)員和1名專任教師的合作團(tuán)隊形式。

(四)科學(xué)構(gòu)建“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”的運(yùn)行機(jī)制

為深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的指導(dǎo)思想，要求各地高校堅持“理論+實踐”相結(jié)合的教育指導(dǎo)機(jī)制，科學(xué)合理地構(gòu)建思想政治理論知識與實踐教學(xué)合作的保障性平臺。理論實踐教育教學(xué)平臺需要充分利用物質(zhì)資源與精神要素有機(jī)結(jié)合在一起，還需要建立配套的制度保障、組織保障、師資保障、教育基地保障和經(jīng)費(fèi)支持等。經(jīng)費(fèi)支持與制度保障，可以借助于思想政治教育校內(nèi)活動，擴(kuò)展校外教學(xué)實踐形式，并以高校為主體提供充足的經(jīng)費(fèi)。通過搭建思想政治教育云平臺與智慧課堂，在校園內(nèi)構(gòu)建思想政治網(wǎng)絡(luò)虛擬理論教學(xué)與實踐模擬，促進(jìn)了教學(xué)實踐的有序展開。在師資力量配備上，思想政治教學(xué)實踐需要輔導(dǎo)員和專任教師共同指導(dǎo)。

總而言之，有效加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員和思想政治課教師的聯(lián)動合作，科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建高校思想政治“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”機(jī)制，為提升思想政治育人效果奠定堅實的基礎(chǔ)，以思想政治教育理論指導(dǎo)學(xué)生實踐，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，從而對保障教育的實效性起到良好的促進(jìn)作用。