李冠源，王 麗

（1.汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，廣東 汕尾，516600；2.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣東 深圳，518172）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型力度逐步加大和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)速度明顯加快，對(duì)專業(yè)技術(shù)技能人才的數(shù)量需求及質(zhì)量層次提出了新目標(biāo)、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，從而倒逼職業(yè)教育加快調(diào)整及優(yōu)化改革，構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系是時(shí)代賦予的重要使命。首先，由于受到全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇緩慢及增長(zhǎng)疲軟、疫情嚴(yán)守防控等綜合因素的影響，就業(yè)形勢(shì)相對(duì)嚴(yán)峻。其次，我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期以來的發(fā)展路向不夠清晰、定位不夠明確及專業(yè)化程度不夠高等，造成了一定的社會(huì)固化認(rèn)知偏見，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，出現(xiàn)了“用工荒”“就業(yè)難”等社會(huì)現(xiàn)象。換言之，為了讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)能更好地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境變化帶來的壓力，必須加快推進(jìn)高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設(shè)，切實(shí)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而讓職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求高度銜接、與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)實(shí)際用人標(biāo)準(zhǔn)要求無縫對(duì)接，才能有效提高職業(yè)教育人才的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，最終提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設(shè)具有較強(qiáng)的時(shí)代訴求性及現(xiàn)實(shí)迫切性。

1 以就業(yè)為導(dǎo)向的高質(zhì)量職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

德國(guó)“雙元制”模式是產(chǎn)教深度融合的典型范例。其模式通過緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)實(shí)際工作崗位（群）技術(shù)能力要求為導(dǎo)向，在構(gòu)建校企長(zhǎng)期合作機(jī)制基礎(chǔ)上，充分利用及依托校外資源，通過制定人才協(xié)同培養(yǎng)計(jì)劃，有效提升了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求的契合度及匹配性，德國(guó)技術(shù)工人的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)形成正是“雙元制”職業(yè)教育模式的成功驗(yàn)證。

美國(guó)“能力本位”模式強(qiáng)調(diào)人力資源的開發(fā)及提升。該模式以塑造及形成職教學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)，通過確定從業(yè)能力目標(biāo)來制定人才培養(yǎng)方案，再對(duì)課程進(jìn)行針對(duì)性的開發(fā)、構(gòu)建及設(shè)置等，從而組成具有邏輯性、遞進(jìn)性、階梯性的不同學(xué)習(xí)模塊，并形成教學(xué)內(nèi)容及考核評(píng)估體系。該模式為美國(guó)培養(yǎng)了大量創(chuàng)新型技術(shù)人才，從而為支撐產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

日本“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”模式則類似于學(xué)徒制，只有獲得“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”職業(yè)資格的人員才能對(duì)學(xué)生或者學(xué)員進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)及訓(xùn)練，并具有開發(fā)專業(yè)培訓(xùn)課程及其周邊業(yè)務(wù)的權(quán)限。作為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”需要扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)言傳身教，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)傳授、技術(shù)工藝傳承具有明顯優(yōu)勢(shì)，該模式充分體現(xiàn)了日本職業(yè)教育人才的培養(yǎng)文化。

澳大利亞“職業(yè)認(rèn)證資格體系”模式完全以從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為相關(guān)職業(yè)認(rèn)定條件的基本依據(jù)，其課程開發(fā)及設(shè)置完全對(duì)接職業(yè)崗位（群）技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并由政府和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)制定共同的考核評(píng)估細(xì)則，只有通過考核評(píng)估獲得職業(yè)認(rèn)證資格才能符合職業(yè)崗位的基本從業(yè)要求。該模式的優(yōu)點(diǎn)在于把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)證充分結(jié)合起來，從而形成了對(duì)人才培養(yǎng)明確的指向性，有利于促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)用人需求的高度對(duì)接。

新加坡在對(duì)歐美及日韓等國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、借鑒及吸收基礎(chǔ)上，提出了獨(dú)具特色的“教學(xué)工廠”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，其模式特點(diǎn)在于把學(xué)校營(yíng)造成一個(gè)趨向于真實(shí)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的工作場(chǎng)景或者環(huán)境狀態(tài)，主要是通過把校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等資源要素引進(jìn)校園，讓學(xué)生可以身臨其境地完成一系列理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而淡化甚至打破了校企之間的壁壘及障礙，形成了一種“產(chǎn)教研學(xué)”緊密關(guān)聯(lián)和深度融合的新模式，該模式從教學(xué)組織、學(xué)生管理和資源調(diào)配等方面都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。

綜上所述，國(guó)際上成功的以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式，都具有相類似的內(nèi)在本質(zhì)特征：一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)；二是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)必須與職業(yè)工作崗位（群）技術(shù)技能要求高度對(duì)接；三是職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)估必須與預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。以上國(guó)際職業(yè)教育模式內(nèi)在本質(zhì)特征的外在具象化，可體現(xiàn)為職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)方面，即專業(yè)設(shè)置需與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密銜接、課程開發(fā)建設(shè)需與職業(yè)崗位及技能要求等高度對(duì)接、師資隊(duì)伍資源配置必須滿足理實(shí)一體化教學(xué)需要、教材等配套資源有力支撐教學(xué)活動(dòng)、考核評(píng)估機(jī)制多層面及多元化。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的高質(zhì)量職業(yè)教育要素分析

職業(yè)教育是新時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要推動(dòng)力，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，貢獻(xiàn)最為直接，是形成人力資本、釋放人口紅利的主要途徑?？v觀改革開放各個(gè)時(shí)期，職業(yè)教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展功不可沒。[1]現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育存在著教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求脫節(jié)、制度標(biāo)準(zhǔn)不健全、有利于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的配套政策不完善等問題，[2]需要加快推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)，確保職業(yè)教育更好地成為推動(dòng)及支撐新時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。因此，為了確保職教學(xué)生能夠適應(yīng)崗位（群）需求，職業(yè)教育的教學(xué)改革優(yōu)化就要切實(shí)體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)綜合素養(yǎng)及能力的功能作用，即要求在接受體系化的專業(yè)教育后，能夠充分凸顯其職業(yè)化特征。

2.1 專業(yè)設(shè)置是基礎(chǔ)

專業(yè)設(shè)置是推動(dòng)高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是引導(dǎo)職教學(xué)生有效就業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間存在直接的內(nèi)在耦合關(guān)系，即專業(yè)設(shè)置必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求緊密關(guān)聯(lián)。職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)不僅要時(shí)刻保持與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求同步并行，而且要在對(duì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)深入調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)其未來發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行適度超前的規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，切實(shí)做到“所學(xué)專業(yè)對(duì)接市場(chǎng)需求”，從而提高職教學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。

2.2 課程構(gòu)建是核心

課程構(gòu)建是推動(dòng)高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，是塑造職教學(xué)生“職業(yè)特征”的重要途徑。以就業(yè)為導(dǎo)向視域下，職業(yè)教育的本質(zhì)及根本任務(wù)就是通過科學(xué)性、系統(tǒng)性、持續(xù)性的教育教學(xué)活動(dòng)，有效塑造職教學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)及能力，從而更好地符合及達(dá)到職業(yè)崗位（群）的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。課程作為實(shí)現(xiàn)職教學(xué)生形成專業(yè)技術(shù)能力的核心載體形式，需要根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)崗位（群）要求的不斷變化進(jìn)行適切性調(diào)整，比如隨著從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高，職業(yè)教育課程必須進(jìn)行同步的優(yōu)化改革，使其與職業(yè)崗位（群）相匹配，從而更符合企業(yè)的實(shí)際用人需求，最終讓職教學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

2.3 師資隊(duì)伍是關(guān)鍵

師資隊(duì)伍是推動(dòng)高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，是職教學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力形成的培養(yǎng)者。職業(yè)教育師資隊(duì)伍具有明顯的特殊性，集中體現(xiàn)在其“雙師”的屬性，即要求其具備普通教師所需要的教學(xué)專業(yè)能力，同時(shí)又要具備職業(yè)實(shí)踐能力，方能更好地對(duì)職教學(xué)生進(jìn)行“雙重”施教行為活動(dòng)。對(duì)于職業(yè)教育而言，優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師是切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。“雙師型”教師對(duì)職教學(xué)生的教育不僅包含了常規(guī)性的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，還兼具了職業(yè)啟蒙、咨詢及指導(dǎo)等任務(wù)，從而讓職教學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)獲得更多競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.4 教材建設(shè)是支撐

教材建設(shè)是推動(dòng)高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的必要支撐，是職業(yè)教育“教與學(xué)”之間最為重要的鏈接橋梁。教材是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)，教材建設(shè)深刻影響國(guó)家人才培養(yǎng)，是國(guó)家事權(quán)。如俄羅斯、日本等國(guó)均有十分嚴(yán)格的教材統(tǒng)編及審查制度，目的在于強(qiáng)調(diào)國(guó)家意志的體現(xiàn)和貫徹。《職業(yè)院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3號(hào)）就明確指出，要切實(shí)提高教材建設(shè)水平，力求打造出一批適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)和職業(yè)崗位（群）需求的“精品教材”。[3]職業(yè)教育教材作為專業(yè)知識(shí)及技能能力傳承最為重要的載體之一，始終以一種特別的形式擔(dān)負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的使命及任務(wù)，加快打造符合“三觀三性”的精品教材是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。[4]

2.5 評(píng)估機(jī)制是保障

評(píng)估機(jī)制是推動(dòng)高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的有力保障，充分彰顯了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要功能作用。尤其在以就業(yè)為導(dǎo)向視域下，完善職業(yè)教育考核評(píng)估機(jī)制，能夠讓職教學(xué)生明確學(xué)業(yè)目標(biāo)并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。由于職業(yè)教育屬于類型教育，不能繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)普通教育的考核評(píng)估機(jī)制框架體系進(jìn)行建設(shè)，而是要重新構(gòu)建基于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育特征的新型考核評(píng)估體系，從而確保對(duì)職教學(xué)生的考核評(píng)價(jià)維度具有指向性、現(xiàn)實(shí)性及可行性，進(jìn)一步提升職教學(xué)生考核評(píng)估的社會(huì)公信力，最終讓職教學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過程中能得到公平對(duì)待，在人才市場(chǎng)上獲得更多競(jìng)爭(zhēng)力。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向的高質(zhì)量職業(yè)教育實(shí)施路徑

以就業(yè)為導(dǎo)向視域下的職業(yè)教育發(fā)展路向，核心落腳點(diǎn)應(yīng)集中體現(xiàn)在彰顯職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的內(nèi)在耦合性。即職業(yè)教育必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際用人需求為基礎(chǔ)，重新審視并厘清其體系框架的構(gòu)建邏輯，再對(duì)整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性的科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，盡量消除職業(yè)教育與就業(yè)之間的信息不對(duì)稱，使得職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展無縫對(duì)接互融，更加符合新形勢(shì)下的職業(yè)需求特征，從而為有效解決職教學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”之間的矛盾，為新時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)人力和智力資源支撐。因此，基于上述促進(jìn)高質(zhì)量職業(yè)教育建設(shè)的五個(gè)要素，可對(duì)其進(jìn)行較具針對(duì)性的“五維分析”，以切實(shí)提升職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步的貢獻(xiàn)度。

3.1 專業(yè)設(shè)置要“對(duì)口”

要推行產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和人才需求發(fā)布制度，引導(dǎo)學(xué)校緊貼市場(chǎng)和就業(yè)形勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)目錄。[5]首先，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要通過體系化的專業(yè)教育過程，有效形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求的職業(yè)素質(zhì)及能力。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，與企業(yè)實(shí)際用人需求相吻合，與職業(yè)崗位相匹配，才能切實(shí)提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效性。其次，要厘清普通本科教育和職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置邏輯。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求存在數(shù)量規(guī)模及質(zhì)量層次的差異，從而使得不同類型層次的教育各自擔(dān)負(fù)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)。因此，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與普通本科教育的專業(yè)設(shè)置存在一定差異性，其專業(yè)設(shè)置不能一直沿襲或直接復(fù)制普通本科教育的專業(yè)設(shè)置模式。最后，要大力推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化背景下，很多職業(yè)崗位因其所需的專業(yè)知識(shí)及技術(shù)能力等相近而形成一種集群，而這種工作崗位群對(duì)于專業(yè)基本素養(yǎng)要求具有一致性、相容性及協(xié)同性，通過專業(yè)群建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)其基本的人才培養(yǎng)要求。因此，加快推進(jìn)高水平專業(yè)（群）建設(shè)是發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育的迫切需求。

3.2 課程構(gòu)建要“銜接”

課程是連接產(chǎn)業(yè)界與職業(yè)教育界的核心紐帶[6]，職業(yè)教育的課程內(nèi)容以工作過程知識(shí)為主，注重知識(shí)的實(shí)踐性，課程體系則是以工作過程為基礎(chǔ)形成的職業(yè)行動(dòng)體系。[7]以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)教育課程進(jìn)行重構(gòu)，著眼于學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)能力的形成，凸顯職業(yè)教育類型特征的內(nèi)在要求。首先，職業(yè)教育課程要大力推進(jìn)“思政+專業(yè)課程”的建設(shè)。職業(yè)教育課程體系構(gòu)建要特別重視思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，通過在專業(yè)課程中植入思政元素，進(jìn)一步深化及創(chuàng)新“思政+專業(yè)課程”的優(yōu)化改革，從而為切實(shí)提高職教學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)夯實(shí)根基。其次，要加快理實(shí)一體化教學(xué)改革進(jìn)程。職業(yè)教育不同于普通本科教育，職教學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)以夠用、適用為原則，專業(yè)技術(shù)技能的形成才是側(cè)重點(diǎn)。因此，理論課程與實(shí)踐課程的比例設(shè)置是關(guān)鍵，總體應(yīng)該以體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)操為主，通過不斷強(qiáng)化訓(xùn)練有效提升職教學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平。再次，要基于分層分類施教進(jìn)行模塊化課程設(shè)置。即根據(jù)不同職業(yè)崗位需要掌握的技術(shù)技能等級(jí)差異，滿足個(gè)性化教育需求。比如根據(jù)教學(xué)的遞進(jìn)層次及階段、學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，可以把課程設(shè)置成“基礎(chǔ)類模塊”“專業(yè)類模塊”“補(bǔ)充類模塊”“選擇類模塊”等。[8]

3.3 師資水平要“達(dá)標(biāo)”

對(duì)于職業(yè)教育而言，教師隊(duì)伍的建設(shè)水平是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要保障。首先，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培育。近年來，國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育師資建設(shè)，尤其“雙師型”教師在職業(yè)院校的師資組成結(jié)構(gòu)比例中大幅度提高，數(shù)量規(guī)模已經(jīng)基本符合相關(guān)指標(biāo)要求，但從質(zhì)量維度分析，優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師仍然處于普遍緊缺的狀態(tài)。職業(yè)院校要制定優(yōu)質(zhì)“雙師”培養(yǎng)規(guī)劃，通過培訓(xùn)考證、繼續(xù)教育、校企合作等多元化形式促進(jìn)師資轉(zhuǎn)型升級(jí)向高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整職業(yè)院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加快打造一支“又紅又?！钡膬?yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。其次，要提升教師專業(yè)教學(xué)能力。一方面，職業(yè)院校要大力鼓勵(lì)及支持教師參加教學(xué)能力競(jìng)賽、職業(yè)技能競(jìng)賽等，并有針對(duì)性地做好深度培養(yǎng)和推優(yōu)工作[9]。通過“以賽促教”可以推動(dòng)教師對(duì)自身教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短板進(jìn)行審視及查漏補(bǔ)缺，有助于不斷完善及提升教師整體專業(yè)教學(xué)能力水平。另一方面，教師要加快從純理論教學(xué)向?qū)嵺`型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用多元化的教學(xué)方法。職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的掌握程度，教師在對(duì)理論知識(shí)講解基礎(chǔ)上，應(yīng)通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、工作場(chǎng)景法、崗位模擬法等多元化教學(xué)方式，著力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3.4 教材建設(shè)要“匹配”

教材是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)方向之一，作為職業(yè)教育活動(dòng)最為重要的輔助“利器”及補(bǔ)充“手段”，聯(lián)結(jié)師生教與學(xué)之間的所有活動(dòng)。打造職業(yè)院校精品教材，是新時(shí)期職業(yè)教育優(yōu)化改革的重要任務(wù)之一。首先，要厘清職業(yè)教育教材的類型特征性。職業(yè)教育使用的教材不同于普通本科教育使用的教材，其最為明顯的區(qū)別就在于強(qiáng)調(diào)要凸顯“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教材建設(shè)必須緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)并與企業(yè)工作崗位的技術(shù)技能需求相契合，因此，必然要求其周期性調(diào)整的頻率及更新迭代的速度加快，才能更好地適應(yīng)職教學(xué)生的使用需求。其次，要把好職業(yè)教育教材編撰的質(zhì)量關(guān)。職業(yè)教育教材編撰要形成一支專業(yè)化程度較高的團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)組織等積極參與，才能切實(shí)提高教材開發(fā)的適用性及實(shí)用性；還要加強(qiáng)教材編寫的監(jiān)督管理和全環(huán)節(jié)跟蹤檢查，從而有效控制和盡量降低差錯(cuò)率。最后，要推動(dòng)創(chuàng)新教材建設(shè)工程。職業(yè)院校應(yīng)通過大力支持和鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)編寫特色教材，對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行補(bǔ)充替代，比如新型活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材、模塊化教材、線上線下混合式教材等，有效提升職業(yè)教育教材的針對(duì)性及趣味性，從而提高學(xué)生的體驗(yàn)度及興趣度。

3.5 考核機(jī)制要“有效”

考核評(píng)價(jià)制度是否能充分體現(xiàn)職教學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，不僅強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略地位，更是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的未來發(fā)展提出了新內(nèi)涵、新要求及新目標(biāo)，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)路向和提質(zhì)培優(yōu)工程。新時(shí)期的職業(yè)教育質(zhì)量應(yīng)通過構(gòu)建“內(nèi)外部”的綜合評(píng)價(jià)體系來體現(xiàn)。“內(nèi)部”指的是要不斷調(diào)整及優(yōu)化改革現(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，需要不斷深化產(chǎn)教融合才能讓兩者更加緊密地鏈接起來。比如“崗課賽證”的教學(xué)一體化改革就是非常值得探討及推行的模式之一。該模式以職業(yè)工作崗位需求為導(dǎo)向，以課程體系構(gòu)建為載體，依托職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)，最終以獲得職業(yè)技能等級(jí)證書為目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)形成了一個(gè)具有緊密邏輯性的評(píng)價(jià)體系?！巴獠俊敝傅氖且e極調(diào)動(dòng)及吸納社會(huì)各方資源力量共同參與職業(yè)教育建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)及完善共建共擔(dān)機(jī)制，加快形成多方協(xié)同治理的“大職業(yè)”格局，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)成果的共享共贏，切實(shí)提高職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，充分發(fā)揮職業(yè)教育有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能作用。比如通過校企共同辦學(xué)，由企業(yè)方對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)估；或者引進(jìn)第三方質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，結(jié)合本土化改造，形成行之有效且獨(dú)具特色的質(zhì)量保證體系。