林秀梅 林熒章

【摘 要】新聞傳播類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)如何避免與課堂教學(xué)脫節(jié)？如何做到更有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)融媒體時(shí)代的全媒體素質(zhì)人才？文章通過分析高校新聞教學(xué)重新定義課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，將師生的“教”與“學(xué)”納入一個(gè)平臺(tái)，提出將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合為有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)教師的理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)相互融通，形成“理論—實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);新聞傳播學(xué)科;實(shí)踐教學(xué)

如何將教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”相長(zhǎng)、知行合一？這是高校新聞傳播類專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期以來面對(duì)的問題，也是一個(gè)一直在探索和完善的新課題。

長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)各高校新聞院系嘗試建立不同形式的實(shí)踐平臺(tái)，給學(xué)生提供課外的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，雖然也取得一定效果，但往往忽視與教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)接與融合，因而造成課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐與教師的理論傳授相對(duì)分離，難以及時(shí)地通過課堂教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐過程，并以實(shí)踐的效果來檢驗(yàn)課堂理論教學(xué)，造成實(shí)訓(xùn)效果欠佳。

對(duì)此，南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱南師新聞學(xué)院）進(jìn)行了有益的探索。從2017年開始，南師新聞學(xué)院以開展部校共建為契機(jī)，對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系重新定位，通過成立全媒體實(shí)訓(xùn)中心，在新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)以及播音主持藝術(shù)專業(yè)等新聞傳播類專業(yè)中開展實(shí)踐教學(xué)改革與研究，解決新聞傳播類專業(yè)的課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問題。

一、實(shí)踐教學(xué)的基本模式及存在的問題

新聞傳播類專業(yè)是“文科中的工科”，“做中學(xué)”（Learning? by? Doing）是實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，著名教育家杜威提出，“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法”，“從做中學(xué)”的過程“涉及一切活動(dòng)，它包括使用中介的材料、用具以及使用各種有意識(shí)地用以獲得結(jié)果的各種技巧，它涉及各種用工具和材料去進(jìn)行的表現(xiàn)和創(chuàng)造，一切形式的藝術(shù)活動(dòng)和手工活動(dòng)，只要它們包括為了達(dá)到目的的有意識(shí)或深思熟慮的努力”[1]。通過新聞實(shí)務(wù)的“做”來“學(xué)習(xí)”理論、掌握方法，成為新聞傳播類專業(yè)的主要教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

實(shí)踐教學(xué)的著眼點(diǎn)是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力， 使學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)要求和社會(huì)活動(dòng)的相關(guān)操作技能。實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各種要素和環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機(jī)整體，包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系等。[2] 近年來，我國(guó)各高校的新聞院系采納和推廣由復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院提出的“部校共建”模式，更新了既有人才培養(yǎng)理念。在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了不同的教學(xué)模式，如中國(guó)人民大學(xué)的情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)，清華大學(xué)的“新聞大篷車”教學(xué)方式，汕頭大學(xué)以“前臺(tái)后院”與“院企合作”為實(shí)踐平臺(tái)，暨南大學(xué)與南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)共同打造“暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營(yíng)”等。[3]

在此過程中，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)一直是教育者和研究者關(guān)注的議題，主流的意見認(rèn)為存在以下幾個(gè)問題：實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際融合不足，缺乏系統(tǒng)性;教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，有直接新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占比不高;缺乏長(zhǎng)效機(jī)制保證實(shí)踐教學(xué)持續(xù)開展等。在這些問題及原因分析中，大多只局限于實(shí)踐教學(xué)，而沒有將其置于整個(gè)教學(xué)過程來思考，特別是針對(duì)課外實(shí)踐與課堂教學(xué)脫節(jié)，未能有效融合與互補(bǔ)的問題進(jìn)行研究和解決。此外，現(xiàn)有實(shí)踐體系給學(xué)生開展實(shí)踐的媒體較為分散，未能與多種媒體平臺(tái)建立有效的合作和對(duì)接機(jī)制，學(xué)生同時(shí)開展多種媒體的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，全媒體素質(zhì)相對(duì)欠缺。

二、重新定義教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系

在媒介融合日益深入的新形勢(shì)下，地方高校新聞院系如何打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的壁壘，使兩者構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體？南師新聞學(xué)院通過有關(guān)實(shí)踐得出結(jié)論，認(rèn)為應(yīng)重新定義課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，兩者是一個(gè)統(tǒng)一的整體，為適應(yīng)當(dāng)前媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，需要整合與盤活現(xiàn)有教學(xué)資源，用教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的深度融合，并把各專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課外的具體實(shí)踐過程進(jìn)行對(duì)接，打破專業(yè)壁壘，推進(jìn)各專業(yè)融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的全媒體新聞生產(chǎn)能力，包括掌握多媒體技術(shù)的能力，利用多種類媒體平臺(tái)培養(yǎng)和提升新聞采、編、播及品牌推廣的能力等。

南師新聞學(xué)院成立了以學(xué)生為主體、由師生共同打造的全媒體實(shí)訓(xùn)中心，打通各專業(yè)界限，將新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)和播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行整合，在同一平臺(tái)上進(jìn)行統(tǒng)籌管理，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源的優(yōu)化管理。

（一）合理設(shè)置部門

全媒體實(shí)訓(xùn)中心設(shè)立采寫部、影像部、新媒體部、品牌推廣部、培訓(xùn)與外聯(lián)部等部門，各部門之間既有分工又相互協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)信息多角度采集、多種媒體形式生成，多元化、立體化傳播。主要成員以新聞、廣電、廣告和播音主持專業(yè)學(xué)生為主體，由一名具有媒體工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任全媒體中心主任，來自不同專業(yè)的教師以及共建媒體單位的編輯記者擔(dān)任指導(dǎo)老師，全部成員根據(jù)需要定期或不定期進(jìn)行輪崗培訓(xùn)，以鍛煉和提高學(xué)員全媒體能力。

（二）架構(gòu)媒體矩陣

全媒體實(shí)訓(xùn)中心下設(shè)報(bào)紙、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)及微博、微信公眾號(hào)等各種形式的媒體平臺(tái)，構(gòu)成完備的媒體矩陣。中心內(nèi)各媒體具有不同定位和功能，從不同側(cè)面和角度完成新聞報(bào)道和宣傳工作：網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)主要報(bào)道學(xué)院的動(dòng)態(tài)消息，每周定期播出;新聞網(wǎng)站根據(jù)需要報(bào)道學(xué)校的重要新聞以及學(xué)院的各方面工作、學(xué)生動(dòng)態(tài)及專題新聞;微信公眾號(hào)以報(bào)道校園、服務(wù)師生為功能定位，報(bào)道學(xué)院的重要新聞、活動(dòng)等，每天不定期更新。

（三）建立運(yùn)作機(jī)制

為推進(jìn)各項(xiàng)工作的有序開展，全媒體實(shí)訓(xùn)中心按照新聞媒體的標(biāo)準(zhǔn)，模擬建立了日常工作機(jī)制：1.新聞報(bào)料與值班制，由專人負(fù)責(zé)新聞線索的搜集以及跟進(jìn)最新報(bào)道;2.編前會(huì)制，在每月不定期召開，點(diǎn)評(píng)當(dāng)月的報(bào)道內(nèi)容和提出下一階段的報(bào)道計(jì)劃。

經(jīng)過重新調(diào)配資源，全媒體實(shí)訓(xùn)中心成為一個(gè)重要的支點(diǎn)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)結(jié)，為開展進(jìn)一步的教學(xué)改革提供了前提條件。

三、“理論—實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式與效果

在新聞傳播類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，“做中學(xué)”的理念強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際操作來領(lǐng)悟理論和方法，但實(shí)踐本身并非脫離理論而存在，也并非淪為經(jīng)驗(yàn)性的“實(shí)務(wù)”，從課堂教學(xué)的理論、方法到實(shí)踐也并非只是一次線性的“閉合式”教學(xué)過程，而需要具有開放性和反思性，即將實(shí)踐與理論融合為一個(gè)循環(huán)、完整的開放式教學(xué)過程。全媒體實(shí)訓(xùn)中心的運(yùn)作致力于打造“理論—實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式，在實(shí)踐過程中重構(gòu)教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生全媒體素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和效果。

（一）理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)協(xié)同

課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)原則均講究由簡(jiǎn)入繁、由易而難的順序，根據(jù)不同學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)，配合不同的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容。[4] 許多課程的理論教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容需要緊密配合，即特定的理論內(nèi)容輔以相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)同。在以往的教學(xué)過程中，大多僅以課堂為中心，在理論講授的同時(shí)輔以相應(yīng)的部分實(shí)踐，而未與學(xué)生的整體實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在某種程度上造成課堂與課外的實(shí)踐脫節(jié)。為改變這種教學(xué)模式，南師新聞學(xué)院將所有專業(yè)中具有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程均納入全媒體實(shí)訓(xùn)中心的工作議程，將課堂的理論教學(xué)與課外的實(shí)踐教學(xué)完全融合。這些專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與全媒體中心業(yè)務(wù)進(jìn)行對(duì)接，教學(xué)的作品采制、播出以全媒體為主要平臺(tái)，并作為絕對(duì)考核指標(biāo)納入課程體系建設(shè)。這樣，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際運(yùn)作中則可以實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同。

（二）理論教學(xué)及時(shí)落地到實(shí)踐

作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，新聞專業(yè)課程體系中設(shè)有大量的新聞業(yè)務(wù)課程，各業(yè)務(wù)課程都要求不同的實(shí)踐活動(dòng)與之配合。同時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)又是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求不同實(shí)踐方式共同指向一個(gè)大的總體培養(yǎng)目標(biāo)。[5]南師新聞學(xué)院通過設(shè)立全媒體實(shí)訓(xùn)中心，統(tǒng)合所有相關(guān)新聞傳播業(yè)務(wù)課程，使其與實(shí)踐的相關(guān)環(huán)節(jié)及時(shí)建立連接，課堂教學(xué)的理論內(nèi)容會(huì)及時(shí)在全媒體實(shí)訓(xùn)中心的業(yè)務(wù)工作中得到落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)行業(yè)所需人才的目標(biāo)。比如在新聞采訪學(xué)課程的選題環(huán)節(jié)，會(huì)納入全媒體實(shí)踐中心的選題會(huì)，兩者一體化運(yùn)作，課程的選題也是南寧師范大學(xué)辦報(bào)紙、微信公眾號(hào)同步的選題，將全媒體平臺(tái)中的選題問題引入課堂教學(xué)，由教師和學(xué)生共同討論和確定，這樣既使課堂教學(xué)的內(nèi)容具有鮮活性、時(shí)效性和實(shí)踐性，又可以讓學(xué)生及時(shí)在媒體中開展實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高新聞實(shí)踐能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)反饋完善理論教學(xué)

同樣，實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或經(jīng)驗(yàn)，又可以為課堂教學(xué)帶來反思，完善相關(guān)理論和方法的教學(xué)。在全媒體實(shí)訓(xùn)中心的不同媒體中，開設(shè)有相應(yīng)的版面和欄目，不定期地刊登課堂作品，且在不同媒體間相互轉(zhuǎn)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享，可以為課堂教學(xué)提供鮮活的素材。在實(shí)操過程中，如南寧師范大學(xué)自辦報(bào)紙部分新聞選題或策劃就來自專業(yè)課程教學(xué)中，作品后附有專任教師的點(diǎn)評(píng)，使其既有新聞報(bào)道的新聞價(jià)值，又可以成為教師在課堂講授的樣本和其他學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，通過作品的展示課堂教學(xué)更直觀。另外，從各媒體平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)及學(xué)生的具體實(shí)踐的反饋中，教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，開展教學(xué)反思，并提升到理論的高度，為進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)提出有針對(duì)性的策略。

這種從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的過程，形成了良性的“教學(xué)相長(zhǎng)式”的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互補(bǔ)與優(yōu)化。3年來，南寧師范大學(xué)參與全媒體實(shí)訓(xùn)中心的各專業(yè)學(xué)生達(dá)100多人，涵蓋新聞與傳播學(xué)院的新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)和播音主持藝術(shù)專業(yè)等專業(yè)的核心課程及選修課等。參加全媒體實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在全媒體技能、團(tuán)隊(duì)合作等方面獲得鍛煉和成長(zhǎng)，如以“部校共建背景下新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與實(shí)踐調(diào)查”為題申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，獲得自治區(qū)級(jí)立項(xiàng);以全媒體實(shí)訓(xùn)中心記者為核心成員的“全媒體—E服務(wù)”項(xiàng)目參加第三屆中國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得學(xué)校類一等獎(jiǎng)。

四、結(jié)語

對(duì)于新聞傳播類的專業(yè)而言，課堂教學(xué)需要與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。南師新聞學(xué)院通過全媒體實(shí)訓(xùn)中心的平臺(tái)建設(shè)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程打通，理論與實(shí)訓(xùn)相互融通，一方面在實(shí)訓(xùn)中切實(shí)增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也在動(dòng)態(tài)過程中完善教師的教學(xué)與理論反思，這是對(duì)于新聞實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐的一次有益探索。

在媒介融合日益深入發(fā)展、新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐不斷變革的未來，高校如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更高層次的融合，從而培養(yǎng)出卓越的新聞人才，是新聞學(xué)教育工作者需要不斷探索的課題。

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（責(zé)任編輯：楊艷）