廖華

摘 要：在批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)下，法學(xué)論文教學(xué)是案例教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠提升課堂教學(xué)效果、實(shí)踐課程思政目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)授課水平提升。法學(xué)論文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師作引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，訓(xùn)練學(xué)生提出問題并尋找理由的能力，培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)估、不受固有偏好影響的態(tài)度，鍛造學(xué)生吃苦耐勞、專心致志的品質(zhì)。論文教學(xué)這些功能的實(shí)現(xiàn)要求我們從教師選擇論文素材的思路和學(xué)生學(xué)習(xí)思路兩個(gè)層面進(jìn)行塑造。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;批判性思維;論文教學(xué)

當(dāng)下，我國(guó)法學(xué)教育中案例教學(xué)所占比重逐年提高，各種案例分析大賽也在高校間如火如荼展開，學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析實(shí)際問題的能力得到極大提升，已經(jīng)形成法典注釋教學(xué)和案例教學(xué)并重的局面。但還有一大塊優(yōu)質(zhì)的資源沒有充分運(yùn)用于法學(xué)教育，那就是法學(xué)論文。基于法學(xué)學(xué)科的重要性，法學(xué)論文的發(fā)文量一直很大，僅以六所政法類高校為例，2010年至2017年發(fā)表的中文論文共計(jì)36000余篇，其中核心期刊論文12000篇[1]。法學(xué)論文，尤其是發(fā)表于核心期刊的法學(xué)論文，有的就基礎(chǔ)法學(xué)知識(shí)做深刻闡述，有的就實(shí)踐熱點(diǎn)問題做對(duì)策研究，代表了法學(xué)學(xué)科最優(yōu)秀的研究成果，沒有用于法學(xué)教學(xué)資源實(shí)是一種浪費(fèi)。同時(shí)，批判性思維和創(chuàng)造力在勞動(dòng)力市場(chǎng)正變得越來越重要，只有無法通過人工智能機(jī)器人完成的部分才不會(huì)被淘汰。法律職業(yè)領(lǐng)域也不例外，機(jī)器人輔助判案系統(tǒng)的出現(xiàn)即是例證。早在26年前，我國(guó)就有遠(yuǎn)見卓識(shí)的學(xué)者提出我國(guó)的法學(xué)教育應(yīng)該在保留認(rèn)同性思維和人格之長(zhǎng)處的同時(shí)，充分重視批判性思維能力的訓(xùn)練和人格的塑造，彌補(bǔ)立法中的非周延性和適用法中的不合目的性，追求現(xiàn)實(shí)的合理、合法性，追求人的權(quán)利和義務(wù)的真正實(shí)現(xiàn)[2]。

一、法學(xué)論文教學(xué)的特色

2011年在“批判性思維”課程建設(shè)研討會(huì)上，David教授總結(jié)了批判性思維這一概念在過去一百多年來的發(fā)展，從中提取了有共性的主線，指出批判性思維是一種為了就某一問題做出判斷，而且是通過合理地反思問題的相關(guān)證據(jù)來達(dá)到這一目的的思維方式[3]。批判性思維也應(yīng)運(yùn)用于法律教育之中，“法律人的思維”其實(shí)就是法律語境下的批判性思維[4]。王利民教授就提出，法學(xué)教育改革，在傳統(tǒng)案例教學(xué)模式上發(fā)展的實(shí)踐型案例教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思辨能力。在批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)下，相比于案例教學(xué)，法學(xué)論文教學(xué)也是一種有益補(bǔ)充，通過教師引導(dǎo)學(xué)生研讀論文、評(píng)價(jià)論文觀點(diǎn)和論證過程、并寫作論文這一系列過程，培育學(xué)生提出問題、反思問題的能力。

首先，法學(xué)論文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師作引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。論文教學(xué)可以分為兩種教學(xué)模式，一是讓學(xué)生研讀論文后寫讀后感，圍繞所讀論文的觀點(diǎn)和論證方法做評(píng)價(jià)分析，二是要求學(xué)生模仿所讀論文選擇適當(dāng)話題撰寫論文。后者更適合在法學(xué)本科高年級(jí)和研究生階段進(jìn)行，學(xué)生修完主干課程后，較為系統(tǒng)地掌握了專業(yè)知識(shí)，才能對(duì)專業(yè)問題有較為全面的認(rèn)知。前者可以融入各門專業(yè)課的授課中，教師結(jié)合課程重要知識(shí)點(diǎn)選擇論文，作為課外拓展閱讀資料，要求學(xué)生認(rèn)真研讀，并通過課堂討論或提交讀后感等形式交流閱讀心得。可見，兩種模式均以學(xué)生為主體，學(xué)生須在課堂之外閱讀、思考、寫作，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)評(píng)述、辯論。教師則負(fù)責(zé)提供閱讀素材、引導(dǎo)分析過程并點(diǎn)評(píng)讀后感或?qū)W生論文。

其次，法學(xué)論文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并尋找理由的能力。法學(xué)論文的核心在于提出一個(gè)問題并解決問題，以我國(guó)正在進(jìn)行的國(guó)家公園建設(shè)為例，相關(guān)法學(xué)論文圍繞其中的央地關(guān)系、“保護(hù)優(yōu)先”的原則如何體現(xiàn)、國(guó)家公園法是否應(yīng)當(dāng)確認(rèn)游憩功能、“一園一法”的問題及應(yīng)對(duì)、《國(guó)家公園法》與《自然保護(hù)地法》的關(guān)系、園內(nèi)集體土地利用是實(shí)行管制性征收還是保護(hù)地役權(quán)的形式、國(guó)家公園內(nèi)保護(hù)地役權(quán)的設(shè)立和實(shí)現(xiàn)等具體展開[5]。學(xué)生在研讀這些論文的時(shí)候，要體會(huì)作者找出這些有價(jià)值的問題點(diǎn)，及描述、分析問題并提出對(duì)策的過程，學(xué)習(xí)其中的技巧和方法，從而改變法典注釋教學(xué)單純傳授知識(shí)的不足，以及案例教學(xué)以案釋法的單一思維模式。在研讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己嘗試寫作法學(xué)論文，更是要實(shí)踐摸索提煉問題和分析問題的能力，不僅要?dú)w納總結(jié)現(xiàn)有制度運(yùn)行的成效，還要以批判性的視角發(fā)現(xiàn)問題并思考優(yōu)化的路徑。

再次，法學(xué)論文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)估、不受固有偏好影響的態(tài)度。雖然法學(xué)是社會(huì)科學(xué)，不同于自然科學(xué)要求精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題，但法學(xué)論文作為科學(xué)研究的成果展現(xiàn)，也要言之有據(jù)。一篇優(yōu)秀的法學(xué)論文，好的選題只是開端，作者必須通過他人的觀點(diǎn)或論證來佐證自己的命題，“如果我們要找到一種判斷的根據(jù)，必須要超越個(gè)人的價(jià)值觀或價(jià)值判斷，要找到一種客觀的、凌駕于我們個(gè)人之上的判斷，一種對(duì)于法理的意見。”[6]在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能看到多種觀點(diǎn)和論證，體會(huì)規(guī)范分析和理論思辨的方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生尋求理由、將自己命題建立在論據(jù)之上的客觀公正的態(tài)度，因?yàn)檎撐囊灾欣?，作者必須以公正的方式分析評(píng)價(jià)自己與他人的思維。這后者正是批判性思維的標(biāo)簽，英國(guó)著名的批判性思維學(xué)者費(fèi)舍爾認(rèn)為，具有批判性態(tài)度的人擁有下面這些品質(zhì)和技能：傾向于尋求理由，將判斷和行動(dòng)建立在理由基礎(chǔ)之上;拒斥偏袒和武斷;致力于對(duì)相干的證據(jù)進(jìn)行客觀的評(píng)估等批判性思維的諸多方面[7]。

最后，法學(xué)論文教學(xué)鍛造學(xué)生吃苦耐勞、專心致志的品質(zhì)。我國(guó)著名刑法學(xué)者陳興良教授說過“肉體上的煎熬和靈魂上的孤寂，恰恰是論文水到渠成的一種身心狀態(tài)”[8]。要寫出一篇有價(jià)值的法學(xué)論文，必須進(jìn)行大量的文獻(xiàn)搜集、整理、閱讀工作。在選題階段，發(fā)掘理論問題的過程中，要特別注重文獻(xiàn)綜述工作，盡量窮盡該領(lǐng)域的文獻(xiàn)，準(zhǔn)確全面地梳理現(xiàn)有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)[9]，在前人研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提煉觀點(diǎn)。在寫作階段，論證過程中要大量引用文獻(xiàn)資料來支撐自己的觀點(diǎn)，以《公私法協(xié)動(dòng)視野下生態(tài)環(huán)境損害賠償?shù)睦碚摌?gòu)成》一文為例，該文全篇注釋127個(gè)，除中文文獻(xiàn)外還包含了日、德、英三種外文文獻(xiàn)。在文獻(xiàn)支撐的基礎(chǔ)上，作者還要靜心思考以厘清邏輯、謀篇布局，這個(gè)過程將養(yǎng)成作者專心致志、排除干擾、百折不撓的品質(zhì)。從閱讀論文的角度看，初學(xué)者即使是閱讀一篇高水準(zhǔn)的法學(xué)論文，也必須潛心專研、反復(fù)閱讀才能讀懂。

二、法學(xué)論文教學(xué)的功能與作用

首先，提升了課堂教學(xué)效果。過去在概念法學(xué)模式下，法學(xué)專業(yè)授課以老師課堂講解為主，教師闡述法學(xué)概念及構(gòu)成要件，并述評(píng)現(xiàn)行立法，聽課學(xué)生只需被動(dòng)接受老師的講述即可。引入案例教學(xué)后，老師往往結(jié)合案例來分析知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出的訓(xùn)練，即分析案例。但無論是老師的案例解讀還是學(xué)生的案例分析，都以較為單一的邏輯三段論方式呈現(xiàn)出來，無益于學(xué)生知識(shí)面的拓展和深度思考。論文教學(xué)則對(duì)學(xué)生提出了閱讀、思考甚至寫作的要求，避免學(xué)而不思則罔的境地。

其次，實(shí)踐課程思政目標(biāo)。早在1867年，英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾就在圣安德魯斯大學(xué)的開學(xué)演講上指出，大學(xué)的目的不應(yīng)當(dāng)是單純的技能培訓(xùn)，而是培養(yǎng)“具備能力與涵養(yǎng)的人，真正的能力在于訓(xùn)練有素的思考力，在于‘扭轉(zhuǎn)乾坤的能力，審慎考察問題，判斷手頭是否有做決定所需證據(jù)的種類和數(shù)量，如果沒有，則說出在何處以及如何尋找這樣的證據(jù)?！盵10]法學(xué)教育不應(yīng)局限于培養(yǎng)能夠運(yùn)用法律知識(shí)推演邏輯三段論的技術(shù)人才，還應(yīng)注重把一個(gè)人培養(yǎng)成能夠面對(duì)任何知識(shí)挑戰(zhàn)的思考者。論文教學(xué)，能夠訓(xùn)練學(xué)生具備質(zhì)疑文本，尋找理由的勇氣，并逐漸形成與文本對(duì)話、思量法條背后價(jià)值取向的能力。并且，論文教學(xué)通過思辨的訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義的世界觀與方法論，并通過向高質(zhì)量論文作者致敬，再塑尊重知識(shí)的時(shí)代風(fēng)標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“千淘萬漉只為真”的求實(shí)創(chuàng)新精神。

再次，促進(jìn)教師專業(yè)授課水平提升。論文教學(xué)要求教師指引學(xué)生閱讀專業(yè)論文及寫作專業(yè)論文，并就學(xué)生的閱讀成果及寫作成果進(jìn)行互動(dòng)，即點(diǎn)評(píng)讀后感或?qū)W生論文。這個(gè)過程首先要求任課教師熟悉所在學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)與研究狀況，才能推薦恰當(dāng)?shù)恼撐慕o學(xué)生閱讀;同時(shí)，教師也必須具備點(diǎn)評(píng)推薦論文的能力，即適當(dāng)評(píng)價(jià)該論文的觀點(diǎn)、研究背景、研究方法及綜合評(píng)價(jià)其學(xué)科地位，尤其是該論文對(duì)比已有研究成果的亮點(diǎn)及不足。而批閱學(xué)生論文，則要求教師熟知學(xué)生論文選題領(lǐng)域的研究進(jìn)展，才能合理評(píng)價(jià)論文價(jià)值及學(xué)術(shù)貢獻(xiàn);教師運(yùn)用邏輯演繹方法熟練，才能指出學(xué)生論文的結(jié)構(gòu)性問題;教師遣詞造句水平高超，才能改進(jìn)學(xué)生論文的書面表達(dá);教師熟悉學(xué)術(shù)論文規(guī)范，方能指導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。論文教學(xué)對(duì)教師提出的這些要求將促使老師們潛心專研與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)術(shù)成果，從而極大提升教師專業(yè)課的授課水平。

三、教師選擇法學(xué)論文素材的思路

教師選擇恰當(dāng)?shù)姆▽W(xué)論文供學(xué)生閱讀是論文教學(xué)的基本前提。為保證論文教學(xué)的效果，教師在篩選論文時(shí)，可以考慮以下五個(gè)方面的因素。

第一，論文內(nèi)容應(yīng)緊扣教材。作為專業(yè)論文，法學(xué)論文不同于一般的議論文，其中包含多個(gè)抽象的法律概念，是生活經(jīng)驗(yàn)和文化常識(shí)所不能覆蓋的領(lǐng)域。如果這些概念與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生尚未在課堂教學(xué)中或教材研習(xí)中接觸過，則進(jìn)行相關(guān)論文的閱讀十分困難。但如果這些概念已經(jīng)出現(xiàn)在教材中，并經(jīng)過了任課教師的課堂講解，學(xué)生則獲得了閱讀的基礎(chǔ)，能夠較好地理解論文內(nèi)容。即以教材知識(shí)點(diǎn)為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀論文拓展課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)掘法律條文背后所隱含的立法目的、價(jià)值關(guān)懷和制度定位，清楚法律規(guī)定的來龍去脈，充分發(fā)揮法學(xué)論文補(bǔ)充、深化教材知識(shí)點(diǎn)的作用。這些學(xué)術(shù)論文和專著在內(nèi)容上可以豐富教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)們深入學(xué)習(xí)和思考相關(guān)問題，既完成了教學(xué)內(nèi)容的延伸閱讀，也指引了同學(xué)們?nèi)绾芜x擇恰當(dāng)、優(yōu)質(zhì)的閱讀對(duì)象。以環(huán)境法學(xué)課堂教學(xué)為例，講到環(huán)境侵權(quán)救濟(jì)方式的社會(huì)化問題時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)新聞“常州毒地事件”給大家介紹美國(guó)的超級(jí)基金，并引導(dǎo)大家課后在知網(wǎng)上搜索相關(guān)論文閱讀;講到政府環(huán)境管理職責(zé)，政府作為國(guó)有資源所有者的代表向損害國(guó)有資源的主體行使索賠權(quán)時(shí)，向同學(xué)們介紹經(jīng)典案例“塔斯曼海號(hào)油輪海洋污染案件”，其中天津市海洋局和天津市漁政漁港處就受損的海洋生態(tài)環(huán)境和海洋漁業(yè)資源損失向溢油方提出索賠，推薦大家閱讀廈門大學(xué)陳海波老師撰寫的論文《“塔斯曼海”輪船船舶碰撞海洋油污損害賠償系列案評(píng)析》，深入全面了解該案件涉及的法律問題，涵蓋了國(guó)內(nèi)法和國(guó)際法、程序法和實(shí)體法，體現(xiàn)了環(huán)境侵權(quán)案件的復(fù)雜性和審理方式上的創(chuàng)新性。

第二，論文主題應(yīng)契合熱點(diǎn)問題。隨著我國(guó)法治社會(huì)的建設(shè)逐步推進(jìn)，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了大量的實(shí)務(wù)問題引起社會(huì)各界關(guān)注、媒體報(bào)告，法學(xué)研究也常針對(duì)這些熱點(diǎn)問題討論法律適用及分析相關(guān)法理。選擇以這些熱點(diǎn)話題為分析起點(diǎn)的法學(xué)論文作為教學(xué)素材，最為顯著的功效就是提升學(xué)生的閱讀興趣。仍以“常州毒地事件”為例，污染土壤造成了土壤臨近區(qū)域中學(xué)生的身體傷害，誰來承擔(dān)人身?yè)p害賠償及土壤污染治理責(zé)任？相關(guān)法學(xué)論文圍繞涉案土地的多方權(quán)利主體，包括原使用權(quán)人、現(xiàn)使用權(quán)人、土地收儲(chǔ)機(jī)構(gòu)、地方政府展開分析，研究法律責(zé)任的分配機(jī)制。這類論文能夠吸引學(xué)生帶著問題意識(shí)，完成研讀，并思考論文中提出對(duì)策的可行性。與此同時(shí)，以熱點(diǎn)話題為研究對(duì)象的法學(xué)論文，也向?qū)W生展示了如何詮釋以小見大、如何透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的研究方法。

第三，論文的思辨性。一方面，“人的認(rèn)識(shí)需要辯證法的過程因素，辯證法展開的過程就是去蔽的過程、走向事情本身的過程”[11];另一方面，法學(xué)學(xué)科思維方式主要體現(xiàn)在抽絲剝繭的細(xì)膩、客觀理性的分析、邏輯縝密的推演、敢于質(zhì)疑的批判[12]。通過論文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，就要選擇突出展示辯證法和法學(xué)學(xué)科思維方式的論文，讓學(xué)生通過圍繞特定主題的語言表達(dá)體會(huì)辯證法。熱點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而將現(xiàn)實(shí)問題凝練到理論層面，進(jìn)而進(jìn)行說理論證、論辯駁斥，最終又在理論指導(dǎo)下提出應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的制度對(duì)策，法學(xué)論文教學(xué)展示這樣的一個(gè)過程，才能培養(yǎng)學(xué)生從不同層次去看待問題，并鍛煉提煉問題的能力，在理論和科學(xué)的層面進(jìn)行條理分明、準(zhǔn)確有力的論證，從而具備思辨能力。

第四，論文的本土性。盡管我國(guó)的法學(xué)研究與教育需要吸納國(guó)外的相關(guān)成果，但在本科階段的論文教學(xué)應(yīng)優(yōu)先選擇國(guó)內(nèi)作者的論文。首先，外文論文的原文閱讀對(duì)學(xué)生法律外語的水平要求較高。法律外語水平一般的學(xué)生將會(huì)因?yàn)檎Z言障礙而花費(fèi)大量時(shí)間完成翻譯工作，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，且因?yàn)檎Z言能力不足影響對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次，即便是已譯為中文的外文論文，學(xué)生可能也會(huì)因?yàn)檎谓?jīng)濟(jì)文化背景的差異，對(duì)論文內(nèi)容理解產(chǎn)生偏差，如美國(guó)的公益訴訟和我國(guó)的公益訴訟在訴訟主體和功能設(shè)置完全不同，不能等同于一個(gè)概念。第三，本土作者撰寫的論文，立足中國(guó)實(shí)踐，更能向?qū)W生傳遞學(xué)以致用的信息，并感知批判性思維的運(yùn)用。因?yàn)椤皟H感知它們的屬性，那就是教條地把握;假如調(diào)查它們及其屬性發(fā)生的條件即研究它們的起源，追溯它們進(jìn)化的環(huán)境，那就是批判地把握。對(duì)象的起源和發(fā)展是批判性思維的問題，事物歷史發(fā)展的呈現(xiàn)是其用”[13]。

第五，論文的時(shí)效性。雖然基礎(chǔ)理論研究的論文時(shí)效性較長(zhǎng)，但難以反映法學(xué)研究的最新發(fā)展。且近年來，我國(guó)法學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展速度較快，新概念、新制度、新問題出現(xiàn)較多。以立法為例，新法出臺(tái)、舊法修訂都較為頻繁，僅刑法修正案就已經(jīng)出臺(tái)十一個(gè)。發(fā)表時(shí)間較早的論文內(nèi)容與現(xiàn)行法律規(guī)定可能存在不一致的地方，為了提高論文教學(xué)的效率，宜選擇近五年以來發(fā)表的論文，教師做好篩選工作。

四、法學(xué)論文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的思路

法學(xué)論文教學(xué)是學(xué)生沉浸于體現(xiàn)批判性思維的文字表達(dá)，通過復(fù)制作者的思維過程去感知如何凝練問題，如何提出觀點(diǎn)，如何為觀點(diǎn)尋找支撐，進(jìn)而形成自己的思維能力。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行指引，而非簡(jiǎn)單地布置學(xué)生閱讀一篇法學(xué)論文即可。

第一，扎實(shí)掌握背景知識(shí)，知曉論文主題的研究現(xiàn)狀及制度現(xiàn)狀。作為專業(yè)論文，法學(xué)論文必然具有與其理論深度相匹配的“專業(yè)槽”，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的讀者可能難以理解論文內(nèi)容。同時(shí)，特定主題的研究現(xiàn)狀及制度現(xiàn)狀是法學(xué)研究的起點(diǎn)，是知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是讀者客觀評(píng)價(jià)論文觀點(diǎn)及內(nèi)容、方法的基礎(chǔ)。這一方面要求教師推薦與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的論文，保證在課堂上已詳細(xì)講解論文所涉及的基本概念并完整介紹制度文本;另一方面，也要求學(xué)生課堂認(rèn)真聽講、課后研讀教材，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，具備閱讀的能力。

第二，在通讀論文的基礎(chǔ)上多遍閱讀，并提煉出論文邏輯結(jié)構(gòu)。首先，通讀論文了解論文的話題領(lǐng)域，知曉論文主題是哪個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn)的延伸，從而快速調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，形成閱讀的背景知識(shí)。然后，多遍閱讀讀懂論文，法學(xué)論文往往并不是單純的觀點(diǎn)展示，而是逐步展開縱深邏輯，凸顯文章作者的深度思考。學(xué)生閱讀論文，不僅是一個(gè)知識(shí)輸入的過程，更重要的是要體會(huì)作者的思辨過程及謀篇布局，體會(huì)作者如何將知識(shí)作為鍛造的對(duì)象、精心打磨的過程。最后，以思維導(dǎo)圖或者其他清晰可見的形式將論文作者的思維過程呈現(xiàn)出來。這一步是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂論文，是論文教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期收益的關(guān)鍵步驟。因?yàn)槟７率且环N重要的學(xué)習(xí)方法，而模仿的前提是要確定模仿的對(duì)象。論文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判性思維，而學(xué)習(xí)的第一步就是模仿他人批判性思維的過程，即如何通過信息占有和邏輯推演來進(jìn)行合理判斷。以思維導(dǎo)圖或者其他清晰可見的形式展示出作者的推演過程，就明確確定了模仿對(duì)象。

第三，總結(jié)閱讀感悟。這一步要求學(xué)生在評(píng)價(jià)法學(xué)論文的基礎(chǔ)上歸納自己的閱讀心得。首先，總結(jié)論文作者如何通過批判性思維建構(gòu)問題，即從研究背景和價(jià)值的角度找到研究主題的方法，確定選題并確保其時(shí)代感和可讀性。其次，歸納自己從論文作者的理性分析和邏輯推演中得到的啟示，作者分析推演方法的優(yōu)勢(shì)何在，可否擴(kuò)大運(yùn)用于其他話題從而拓展為一種思維方法。此環(huán)節(jié)，教師可嘗試提出一個(gè)命題讓學(xué)生實(shí)踐演練這種思維方法。最后，就論文的文字表達(dá)闡述自己的閱讀心得。因?yàn)槲淖质撬季S的載體，論文作者的思想觀點(diǎn)、思維過程要準(zhǔn)確傳遞給讀者，語言表達(dá)必須達(dá)到一定的要求。一要表意準(zhǔn)確，排除歧義，避免模糊和玄乎。二要概念統(tǒng)一，如果實(shí)定法上已經(jīng)使用相關(guān)概念，那么首先與之保持一致;如實(shí)定法沒有明確使用相關(guān)概念的，要盡量選擇在學(xué)界約定俗成或便于理解的概念;實(shí)定法沒有統(tǒng)一，學(xué)界也莫衷一是的概念，在自己的同一篇論文中至少要前后統(tǒng)一，不能以不同概念指稱同一個(gè)對(duì)象。三要語言精練。學(xué)術(shù)論文不同于日常對(duì)話，無論是從期刊版面資源的有限性、學(xué)術(shù)思想的凝練性以及讀者感受來講，都應(yīng)惜墨如金、言簡(jiǎn)意賅。

第四，模仿寫作。閱讀、分析論文整體而言仍是知識(shí)的輸入，經(jīng)過時(shí)間流逝記憶會(huì)淡化，但是通過寫作的方式將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為自身的輸出，不僅記憶得到了加強(qiáng)，而且能夠?qū)㈤喿x體會(huì)內(nèi)化為自己的知識(shí)。并不是要求每一位同學(xué)都要爭(zhēng)取在期刊上發(fā)表文章，此環(huán)節(jié)教師可鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如參與“三下鄉(xiāng)”“大創(chuàng)”“大挑”“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽，這些比賽從申報(bào)到結(jié)題，都有大量的文字工作需要完成，在這個(gè)過程中知識(shí)輸出的能力就能夠得到提升?；蛘呓處熆梢越Y(jié)合自己的課堂教學(xué)，布置論文寫作作為平時(shí)作業(yè)或期中考察的方式。

五、結(jié)語

法學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，但實(shí)踐也需要學(xué)生具備判斷能力。論文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生在詳細(xì)分析、評(píng)估信息的基礎(chǔ)上做出判斷，領(lǐng)悟法學(xué)學(xué)科思維方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考問題能力;論文教學(xué)強(qiáng)化觀點(diǎn)的支撐要有根據(jù)、有充分理由，可以培養(yǎng)學(xué)生客觀公正的職業(yè)素養(yǎng);論文教學(xué)，要求學(xué)生以書面表達(dá)的方式輸出知識(shí)，可以提高未來法律職業(yè)從業(yè)者的法律文書寫作水平;論文教學(xué)，提升法學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在被動(dòng)輸入知識(shí)的同時(shí)必須完成主動(dòng)思考、有效輸出的訓(xùn)練，可以鍛造意志，為依法治國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)法治人才。

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