靳曉光

摘 要：信息技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育的變革，教育重塑正在加速進(jìn)行。變革為民辦高校的快速發(fā)展提供了實(shí)現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新的機(jī)遇。民辦高校應(yīng)該抓住機(jī)遇：一方面聚焦在位教育市場，擁抱新技術(shù)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對公辦高校的趕超;另一方面開辟新市場，針對以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建和終身學(xué)習(xí)的新需求，走差異化、特色化發(fā)展之路，從而產(chǎn)生顛覆性的效果。

關(guān)鍵詞：民辦高校;在位教育市場;顛覆性創(chuàng)新

顛覆性創(chuàng)新理論源于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨領(lǐng)域的應(yīng)用。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域的顛覆性創(chuàng)新漸受關(guān)注。在我國的高等教育領(lǐng)域，公辦高校和民辦高校并存，并漸成競爭之勢。但是總體來看，民辦高校由于歷史、資源、環(huán)境等因素的制約，目前還很弱小，在與公辦高校的競爭中處于弱勢。新時(shí)代，民辦高校如何能夠縮小與公辦高校的差距，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，真正成為高等教育的重要增長點(diǎn)和推進(jìn)改革的重要力量，顛覆性創(chuàng)新理論為其發(fā)展提供了新的視角和路徑。本文基于顛覆性創(chuàng)新的基本理論，通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育領(lǐng)域的深刻變革，探討民辦高校實(shí)現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新發(fā)展之路。

一、顛覆性創(chuàng)新的基本理論分析

顛覆性創(chuàng)新理論的提出者是美國哈佛大學(xué)教授克里斯坦森（Christensen）。1997年，在著作《創(chuàng)新者的窘境：當(dāng)新技術(shù)導(dǎo)致大企業(yè)失敗》中，他通過案例分析了計(jì)算機(jī)、鋼鐵、汽車等行業(yè)“以弱勝強(qiáng)”“以小搏大”的反常現(xiàn)象，提出了顛覆性創(chuàng)新的概念。之后他在著作《困境與出路》《遠(yuǎn)見》和系列論文中又進(jìn)一步明晰了顛覆性創(chuàng)新理論。同時(shí)還在《創(chuàng)新者的出發(fā)》《創(chuàng)新型大學(xué)》《創(chuàng)新與總經(jīng)理》等成果中對這一理論的具體應(yīng)用進(jìn)行了研究。

（一）顛覆性創(chuàng)新的概念

什么是顛覆性創(chuàng)新？克里斯坦森在著作《創(chuàng)新者的窘境：當(dāng)新技術(shù)導(dǎo)致大企業(yè)失敗》中將主流市場上的創(chuàng)新分為持續(xù)性創(chuàng)新和顛覆性創(chuàng)新。持續(xù)性創(chuàng)新指對客戶能不斷接受的產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行改良和提高，顛覆性創(chuàng)新指利用與主流技術(shù)不同價(jià)值源的、更簡潔、低成本、低于主流客戶屬意功能，受到低端客戶和新客戶青睞的新技術(shù)來超越市場中的優(yōu)勢技術(shù)的創(chuàng)新[1]。國內(nèi)學(xué)者在引入這一個(gè)概念時(shí)，也曾將其翻譯為“破壞性創(chuàng)新”“突破性創(chuàng)新”等，但是目前比較普遍的譯法是“顛覆性創(chuàng)新”。關(guān)于顛覆性創(chuàng)新的概念，國內(nèi)學(xué)者也從不同的角度進(jìn)行過界定和釋義。孫啟貴等從市場研究的角度認(rèn)為：顛覆性創(chuàng)新是指通過推出比主流產(chǎn)品更加便宜、簡單，功能新穎、便于使用的受新客戶喜歡的新產(chǎn)品或服務(wù)來創(chuàng)造新市場，從而形成對已有市場份額在位企業(yè)的顛覆[2]。楊強(qiáng)等認(rèn)為：顛覆性創(chuàng)新是通過推出性能更差、結(jié)構(gòu)更簡單、價(jià)格更便宜的產(chǎn)品而創(chuàng)造全新市場，從而對主流市場中已形成競爭優(yōu)勢的市場現(xiàn)存者產(chǎn)生破壞性[3]。

綜合學(xué)者們對“顛覆性創(chuàng)新”所下的定義，可以看出理解這一個(gè)概念的關(guān)鍵詞有三個(gè)：一是“顛覆”，二是“低價(jià)格”，三是“低主要性能”。關(guān)于“顛覆”一詞，存在誤解現(xiàn)象，有學(xué)者混淆顛覆性創(chuàng)新與突破性創(chuàng)新的關(guān)系，認(rèn)為二者相同。對此，克里斯坦森和雷諾曾對“顛覆”和“突破”進(jìn)行過詳細(xì)的辨析。國內(nèi)學(xué)者也曾對此做過辨析，孫啟貴等認(rèn)為顛覆性創(chuàng)新和突破性創(chuàng)新之間既相互聯(lián)系、滲透和重疊，使人容易混淆，又在分類標(biāo)準(zhǔn)、研究目的、核心視角和維度方面存在不同[4]。顛覆是一個(gè)新入企業(yè)利用技術(shù)對在位企業(yè)進(jìn)行部分或整體替代的博弈過程[5]。第二個(gè)和第三個(gè)關(guān)鍵詞即“低價(jià)格”“低主要性能”往往是放在一起的?？死锼固股屠字Z把顛覆性創(chuàng)新又分為兩種，即低端市場顛覆性創(chuàng)新和新市場顛覆性創(chuàng)新。低端市場顛覆性創(chuàng)新主要滿足于對產(chǎn)品的主要性能要求不高、價(jià)格比較低廉，不想為過多、過好性能多消費(fèi)的客戶;新市場顛覆性創(chuàng)新主要聚焦于那些不在當(dāng)前市場消費(fèi)的“非消費(fèi)者”，為其提供的產(chǎn)品和服務(wù)也并非高端，而側(cè)重于適度和新穎。這兩種創(chuàng)新的交集是低價(jià)格低主要性能。低價(jià)格低主要性能模式容易被在位企業(yè)所忽視，從而為侵入市場和顛覆提供了機(jī)會(huì)[6]。

（二）顛覆性創(chuàng)新的特征

關(guān)于顛覆性創(chuàng)新的特征，綜合學(xué)者們的總結(jié)和分析，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即技術(shù)特征、產(chǎn)品特征、市場特征和競爭特征[7]。在技術(shù)方面，顛覆性技術(shù)具有簡單、方便、易用、實(shí)用、成本低等特點(diǎn)，可以很好地滿足低端市場和新興市場的需求。在產(chǎn)品或服務(wù)方面，提供給消費(fèi)者的產(chǎn)品具有簡潔、方便、便宜的特點(diǎn)，既能夠滿足消費(fèi)者的需求又不至于造成過度質(zhì)量、性能，從而導(dǎo)致價(jià)格升高。在市場方面，低價(jià)格低主要性能、物美價(jià)廉的產(chǎn)品和服務(wù)受到低端市場和新市場的青睞，得到消費(fèi)者的認(rèn)同。產(chǎn)品或服務(wù)聚焦利基市場或新市場，逐步擴(kuò)大客戶群，一點(diǎn)點(diǎn)向主流市場滲透，避開而不是直面主流市場。在競爭方面，不與在位企業(yè)直接競爭，而是采用低價(jià)格、差序化、聚焦核心需求等戰(zhàn)略，采用迂回包抄、漸進(jìn)滲透或另辟蹊徑的方式，在不知不覺中達(dá)到顛覆性的效果[8]。

（三）顛覆性創(chuàng)新理論的研究現(xiàn)狀及趨勢

自1997年克里斯坦森提出顛覆性創(chuàng)新理論之后，學(xué)術(shù)界對其的研究在中國經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期、轉(zhuǎn)型期三個(gè)階段。第一階段（1997—2002年）為顛覆性創(chuàng)新研究的萌芽期。這一時(shí)期，該理論被引入中國，但是未引起學(xué)界和企業(yè)界的重視，其研究內(nèi)容更多為理論介紹。查詢中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，輸入篇名“顛覆性創(chuàng)新”，從1997年至2002年只有2篇文章，輸入篇名“破壞性創(chuàng)新”，結(jié)果顯示，從1997-2002年只有4篇文章。第二階段（2003-2011年）為顛覆性創(chuàng)新研究的發(fā)展期。2002年黨的十六大提出走新型工業(yè)化道路后，顛覆性創(chuàng)新的研究逐步興起。2003-2011年，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，篇名中含有“顛覆性創(chuàng)新”的文章共有69篇，篇名中含有“破壞性創(chuàng)新”的文章150篇。這一時(shí)期對該理論的研究無論是深度還是廣度都有了進(jìn)一步的發(fā)展。第三階段（2012—至今）為轉(zhuǎn)型期。黨的十八大作出全面深化改革的戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)走自主創(chuàng)新道路實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。顛覆性創(chuàng)新理論在學(xué)術(shù)界逐漸升溫，研究成果如雨后春筍般涌現(xiàn)。2012-2021年，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，篇名中含有“顛覆性創(chuàng)新”的文章共有836篇，篇名中含有“破壞性創(chuàng)新”的文章 357篇。這一時(shí)期，學(xué)者們的研究更進(jìn)一步，呈現(xiàn)出多視角、多領(lǐng)域、多維度、系統(tǒng)化等特征。隨著新科技革命的滾滾浪潮，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的不斷深入，中國的顛覆性理論研究和實(shí)際應(yīng)用將會(huì)一步一步走向成熟階段[9]。

關(guān)于顛覆性創(chuàng)新未來的研究重點(diǎn)，綜合學(xué)者們論述，主要聚焦于以下幾方面：一是如何發(fā)現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新的機(jī)遇，并在深入掌握顛覆性創(chuàng)新機(jī)理的基礎(chǔ)上采取措施推進(jìn)顛覆性創(chuàng)新的進(jìn)程[10]。二是進(jìn)一步完善和夯實(shí)顛覆性創(chuàng)新理論，構(gòu)建判斷標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)測模型，擴(kuò)展研究案例庫[11]。三是加強(qiáng)對高端市場顛覆性創(chuàng)新的理論和實(shí)踐研究，加強(qiáng)跨界研究，關(guān)注創(chuàng)新主體的深層次合作，豐富研究方法[12]。

二、顛覆性創(chuàng)新理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

顛覆性創(chuàng)新理論在商業(yè)管理領(lǐng)域的應(yīng)用比較廣泛，受到的關(guān)注度比較高。近年來，這一理論逐漸跨界擴(kuò)展到教育、醫(yī)藥等領(lǐng)域。

（一）顛覆性創(chuàng)新理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

顛覆性創(chuàng)新理論被應(yīng)用在教育領(lǐng)域主要發(fā)生在近十年，是伴隨著信息技術(shù)的變革而逐步興起的。

在國外，尤其是顛覆性創(chuàng)新理論的產(chǎn)生地美國，近些年，這方面的研究一直走在前面，且成果比較豐碩。2015年克里斯坦森、霍恩、約翰遜聯(lián)合出版的著作《創(chuàng)新者的課堂：顛覆式創(chuàng)新如何改變教育》，被視為教育行業(yè)顛覆性創(chuàng)新的經(jīng)典。該書通過分析教育領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的悖論，指出了教育領(lǐng)域顛覆性創(chuàng)新的迫切性、可行性和路徑。2017年克里斯坦森和艾琳出版了顛覆性創(chuàng)新理論在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要著作——《創(chuàng)新型大學(xué)——改變高等教育的基因》，該書通過哈佛大學(xué)和楊百翰大學(xué)愛達(dá)荷分校這兩個(gè)傳統(tǒng)和創(chuàng)新的“極限對象”來分析大學(xué)模式?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，在2014年《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命》一書，指出信息革命時(shí)代，教育革命勢在必行。邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克在《混合式學(xué)習(xí)——用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》中運(yùn)用顛覆性創(chuàng)新的理論指出混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)向高端市場進(jìn)軍的一種途徑，是運(yùn)轉(zhuǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力學(xué)習(xí)的“以學(xué)生為中心”的教育體系的發(fā)動(dòng)機(jī)。

國內(nèi)關(guān)于顛覆性創(chuàng)新理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方面的研究相較于國外還比較薄弱，落后于其在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的研究，可以說處于起步階段。在著作方面，國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于顛覆性創(chuàng)新教育方面的著作主要是對國外著作的翻譯。在論文方面，查詢中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，通過篇名查詢“顛覆性創(chuàng)新教育”共有論文6篇，通過篇名查詢“破壞性創(chuàng)新教育”共獲得結(jié)果10條。這16篇論文，在內(nèi)容上，絕大部分聚焦于MOOCS的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育的顛覆影響。關(guān)于在線教育、MOOCS、混合式學(xué)習(xí)等教育領(lǐng)域新技術(shù)的應(yīng)用方面的研究并不少見，成果數(shù)量可觀。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中分別輸入篇名“在線教育”“MOOCS”“慕課”進(jìn)行查詢，檢索到的文章分別是2254篇、2193篇、7265篇。中國的慕課更是發(fā)展迅速，自2013年起步，目前數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一，在發(fā)展理念、推廣方式、學(xué)習(xí)模式、管理機(jī)制等方面形成了自己的特色。但是應(yīng)該看到，這些成果關(guān)注的是教育技術(shù)本身或技術(shù)發(fā)展所引起的教育領(lǐng)域的某些變化，研究的主題或重點(diǎn)并非是教育秩序的顛覆性創(chuàng)新，高等教育機(jī)構(gòu)的顛覆性發(fā)展。目前我國正處于大力推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化，加快建設(shè)高等教育強(qiáng)國步伐的關(guān)鍵時(shí)期，國家推進(jìn)高等教育分類發(fā)展，引導(dǎo)高等學(xué)?？茖W(xué)定位，走特色發(fā)展之路。在這個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，高等教育領(lǐng)域萬馬齊喑、千帆競發(fā)的時(shí)代，加強(qiáng)對高等教育領(lǐng)域顛覆性創(chuàng)新的研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教育領(lǐng)域的顛覆性創(chuàng)新分析

教育領(lǐng)域顛覆性創(chuàng)新的核心推動(dòng)因素是技術(shù)，技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)教育變革，重塑教育生態(tài)系統(tǒng)。隨著技術(shù)的進(jìn)步，教育模式也發(fā)生著顛覆性的變化。

1. 技術(shù)的發(fā)展是推動(dòng)教育變革的決定性因素

在人類的文明史上，科技扮演著重要的角色，成為推動(dòng)重大社會(huì)變遷的革命性因素。三次科技革命，分別開啟了“蒸汽時(shí)代”“電力時(shí)代”和“信息時(shí)代”。目前撲面而來的第四次科技革命將使人類進(jìn)入“智能時(shí)代”。

教育領(lǐng)域一直被視為變化最為緩慢的領(lǐng)域，百年來樣子依舊，成為信息時(shí)代唯一的工業(yè)時(shí)代堡壘。但是，變化正在悄悄發(fā)生著。我們欣喜地看到，目前信息技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展正在使教育領(lǐng)域發(fā)生著顛覆性的變革?？死锼固股赋觯夯ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)性技術(shù)，在許多行業(yè)將扮演著顛覆性的角色[13]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合形成了新的教育秩序和教育生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的開放、分享和協(xié)作屬性正在使傳統(tǒng)的教育發(fā)生著顛覆性的變化。開放性導(dǎo)致知識傳播的方式由單向變?yōu)閿U(kuò)散，共享與協(xié)作性通過挖掘個(gè)體智慧與資源構(gòu)建了一種全新的勞動(dòng)力組織與協(xié)作方式?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了教育的封閉，拓展了學(xué)校的時(shí)空，使得知識由被動(dòng)接受和灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)生成，衍生出新的教與學(xué)的關(guān)系[14]。

隨著智能時(shí)代的來臨，人工智能賦能教育已成為趨勢。2019年3月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了報(bào)告——《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》?！秷?bào)告》從三個(gè)方面，即利用人工智能改善學(xué)習(xí)和促進(jìn)教育公平、為學(xué)習(xí)者的未來服務(wù)、教育領(lǐng)域應(yīng)用人工智能的挑戰(zhàn)和政策影響進(jìn)行了探討，指出通過人工智能技術(shù)重塑教育生態(tài)，發(fā)展智能教育已成當(dāng)下及未來的教育新議題[15]。

2. 教育領(lǐng)域顛覆性創(chuàng)新的表現(xiàn)

克里斯坦森把“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育領(lǐng)域的顛覆性創(chuàng)新分為兩個(gè)階段，即以電腦為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)階段。前一階段的顛覆性創(chuàng)新是由教師講授為主轉(zhuǎn)向以軟件學(xué)習(xí)為主;后一階段則是指以學(xué)生為中心的技術(shù)顛覆個(gè)人導(dǎo)師[16]。以上克里斯坦森所描述的顛覆性創(chuàng)新的兩個(gè)階段概括起來就是“以學(xué)為中心”顛覆了“以教為中心”。隨著“以學(xué)為中心”的時(shí)代的到來，學(xué)校作為教育組織的功能也將發(fā)生變化，遠(yuǎn)程教育等開放式的教育組織對在位學(xué)校的影響將更具顛覆性。

一名教師對多個(gè)學(xué)生，以課堂形式進(jìn)行的知識傳授模式是工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物，隨著信息化時(shí)代的到來，這種模式越來越遭到詬病。也正是因?yàn)槿绱?，教育領(lǐng)域才被稱為工業(yè)化時(shí)代的最后遺留物。信息系技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使得這最后的堡壘逐漸被新的力量所顛覆。近年來，風(fēng)靡全球的信息通信技術(shù)與教育深度融合的標(biāo)志性產(chǎn)物MOOCS大大推進(jìn)了高等教育變革的進(jìn)程。大規(guī)模開放在線課程（MOOCS）為學(xué)習(xí)者提供了開放、靈活、高質(zhì)量的課程，降低了學(xué)習(xí)的成本，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。從顛覆性創(chuàng)新的技術(shù)視角和商業(yè)模式視角來看：一方面，MOOCS通過使用社會(huì)廣泛接受的信息傳播技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成了新的教與學(xué)形式，為學(xué)習(xí)者提供了低成本、高質(zhì)量的資源和服務(wù)，沖擊了高等教育的現(xiàn)有市場，形成了對傳統(tǒng)教育的顛覆性影響。另一方面，目前MOOCS被COursera、Udacity等盈利性商用平臺所運(yùn)營，通過技術(shù)功能與新商業(yè)模式的結(jié)合，為那些不能夠上大學(xué)的群體或非為學(xué)位而只為學(xué)習(xí)課程的群體開啟了提供成本低廉的新市場，開始了對傳統(tǒng)教育提供者的顛覆性創(chuàng)新之路[17]。商業(yè)性慕課機(jī)構(gòu)與大學(xué)合作，通過為學(xué)習(xí)者提供學(xué)分和微證書來發(fā)展自己的商業(yè)模式?？莎B加課程、靈活的學(xué)習(xí)路徑和為大學(xué)層次學(xué)習(xí)的學(xué)分提供認(rèn)定是MOOCS最有意義的新發(fā)展[18]。

遠(yuǎn)程教育一直扮演著傳統(tǒng)教育的擾亂者、補(bǔ)充者的角色，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮了重要作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育對傳統(tǒng)高等教育的顛覆性力量更加強(qiáng)勁。1969年建立的英國開放大學(xué)，曾經(jīng)譽(yù)滿全球，備受矚目，擁有近二百萬的學(xué)生和校友。目前，該學(xué)校堅(jiān)持學(xué)生第一的方法，把目光瞄準(zhǔn)了學(xué)生的就業(yè)能力，認(rèn)為傳統(tǒng)上的學(xué)位只是個(gè)起點(diǎn)，已經(jīng)不夠，就業(yè)市場越來越需要一系列的資格和經(jīng)歷。基于此，他們聚焦學(xué)生的就業(yè)能力，推出了學(xué)位學(xué)徒制。與畢馬威會(huì)計(jì)師事務(wù)所等合作，在衛(wèi)生保健、管理、數(shù)字科技等領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供完成學(xué)位所需的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。他們還大力發(fā)展慕課，成為歐洲第一所推出學(xué)分慕課的大學(xué)[19]。人力資源的再生產(chǎn)需要使得學(xué)習(xí)成為可持續(xù)過程，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者也逐步從低端學(xué)習(xí)走向高端學(xué)習(xí)，在國外，大學(xué)后教育、成人學(xué)習(xí)研究生層次的需求不斷增長，為學(xué)習(xí)者提供研究生層面的教育服務(wù)也成為遠(yuǎn)程教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。此外，在低端學(xué)習(xí)需求領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教育一直保持著精準(zhǔn)的定位，既滿足多樣需求，又防止過度服務(wù)，保持著夠用、低成本的模式，繼續(xù)占有著這個(gè)市場[20]。

三、民辦高等教育實(shí)現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新的路徑

改革開放40多年來，我國民辦高等教育發(fā)展迅速，成就顯著。教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，2019年底，全國民辦普通高等學(xué)校756所，占全國普通高校總數(shù)的近三成，在校生708.82萬人，約占占全國普通高等學(xué)校在校生總數(shù)的四分之一[21]。民辦高等教育已經(jīng)成為我國高等教育不可或缺的重要組成部分，并被賦予新增長點(diǎn)、公辦高校的競爭者、推進(jìn)改革的新力量等使命。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在高等教育領(lǐng)域正發(fā)生深刻變革之時(shí)，民辦高等教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)被賦予的使命和期望，必須勇于創(chuàng)新，走顛覆性創(chuàng)新之路。根據(jù)顛覆性創(chuàng)新理論，民辦高等教育要實(shí)現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新：一是要聚焦在位教育市場，利用好技術(shù)變革帶來的契機(jī)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對公辦高校的趕超，擴(kuò)大在教育市場的份額和影響。二是要開辟新市場，走差異化、特色化發(fā)展之路，滿足新的教育需求，從而產(chǎn)生顛覆性的影響。

（一）擁抱新技術(shù)，做高等教育領(lǐng)域變革的先行者

我國的民辦高校相比公辦高校起步晚，歷史短，底子薄，雖然近些年來進(jìn)步很快，但是總體上處于弱勢地位。在與公辦高校存在巨大差距的情況下，民辦高校即使在體制機(jī)制等方面擁有后發(fā)性優(yōu)勢，其追趕甚至超越公辦高校之路也注定會(huì)是漫長的、艱辛的。信息技術(shù)與通信技術(shù)的發(fā)展所引發(fā)的教育領(lǐng)域的變革為民辦高校實(shí)現(xiàn)后發(fā)優(yōu)勢、進(jìn)行變軌超車提供了機(jī)遇，民辦高校應(yīng)該主動(dòng)識變，創(chuàng)造性的利用新技術(shù)，把握新機(jī)遇。

1. 認(rèn)清大勢，主動(dòng)應(yīng)變

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的新技術(shù)正在給教育領(lǐng)域帶來翻天覆地的變革，傳統(tǒng)的整齊劃一的、標(biāo)準(zhǔn)化的、以教為中心的“工業(yè)化教育”必將被精準(zhǔn)、個(gè)性、靈活的以學(xué)為中心的“智慧教育”所取代，這是教育發(fā)展的大趨勢。這場技術(shù)重塑教育生態(tài)的變革對高等學(xué)校來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中，勝利者將屬于擁抱技術(shù)，創(chuàng)生新的生態(tài)關(guān)系的勇者。對民辦高校來說更是趕超的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵谶@場教育變革面前，公辦和民辦高校都站在了同一起跑線上。而民辦高校則具有體制機(jī)制靈活、歷史包袱輕、決策執(zhí)行效率高等的優(yōu)勢，可以不必走公辦高校走過的傳統(tǒng)、迂回的老路而隨技術(shù)的發(fā)展直達(dá)教育變革的最前沿，從而縮短跟跑的時(shí)間。因此，民辦高校要解放思想，主動(dòng)識變，快速應(yīng)變，以更主動(dòng)、更開放、更包容、更積極的姿態(tài)擁抱變革，作創(chuàng)造性利用技術(shù)的行動(dòng)者。民辦高校要統(tǒng)一思想，迅速行動(dòng)起來，順勢而為，根據(jù)國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略政策以及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等方案，結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際，高起點(diǎn)設(shè)計(jì)智能教育發(fā)展的新藍(lán)圖。要加大教育新技術(shù)使用方面的投入，大力實(shí)施智慧教育，快速地實(shí)現(xiàn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

2. 長善救失，充分利用優(yōu)質(zhì)資源

相較于公辦高校，民辦高校的歷史積累要弱得多，在人、財(cái)、物等資源方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于公辦高校，尤其是優(yōu)質(zhì)資源不足成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。造成這種狀況的原因有多種：如發(fā)展時(shí)間短，沒有政府的資源尤其是資金投入支持，體制的限制導(dǎo)致的優(yōu)質(zhì)師資流入困難，社會(huì)認(rèn)可度不高導(dǎo)致的社會(huì)資源吸收困難、招生困難等。信息技術(shù)的發(fā)展及其引發(fā)的教育變革為民辦高校獲取資源、利用資源提供了契機(jī)，民辦高校應(yīng)該發(fā)揮體制機(jī)制靈活、包袱輕、轉(zhuǎn)身快、決策和執(zhí)行迅速等優(yōu)勢，長善救失，快速發(fā)展。具體來說：一是可以在世界范圍內(nèi)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)師資資源配置，利用互聯(lián)網(wǎng)解決空間距離障礙，通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)、學(xué)術(shù)報(bào)告、互動(dòng)交流等方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資資源的利用。二是充分利用MOOCS平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源，解決高質(zhì)量課程不足問題。三是隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的云實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)平臺資源將會(huì)越來越豐富，這為民辦高校高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提供了資源保障。四是在其他方面如校友資源、學(xué)生資源、資金資源的匯聚、發(fā)掘和利用等方面，民辦高校應(yīng)該充分利用新技術(shù)，有所作為。

3. 利用新技術(shù)，開展個(gè)性化教育

時(shí)代在變，教育也必須變。聯(lián)合國教科文組織在2015年發(fā)布的報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》明確指出，“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教育時(shí)代已經(jīng)來臨，教育已經(jīng)成為全球共同利益。英國教育家肯·羅賓遜指出：針對每一名學(xué)生開展個(gè)性化教育是可行的，方法之一就是創(chuàng)造性地利用新技術(shù)。一些可以發(fā)展創(chuàng)造力、改善溝通和寫作的強(qiáng)大工具，為個(gè)性化教育提供了前所未有的機(jī)會(huì)：它們能迎合每一名學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格[22]。這對民辦高校來說是機(jī)會(huì)，可以利用自身優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型，成為個(gè)性化教育領(lǐng)域的探索者、先行者。因此，民辦高校要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，構(gòu)建具有自身特色的基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系，真正做到量體裁衣、一生一案，把以學(xué)生為中心落到實(shí)處。從而滿足學(xué)生的精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)需求、體驗(yàn)需求和成長需要。

（二）滿足新需求，開辟新途徑，走特色發(fā)展之路

民辦高校由于滿足了人們的教育需求所以得到快速的發(fā)展。隨著教育技術(shù)的革命性變革以及我國高等教育的普及化、現(xiàn)代化發(fā)展，人們的教育需求發(fā)生著發(fā)生著巨大的變化，個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化、精細(xì)化等成為趨勢。在此背景下，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)生變化，成為網(wǎng)絡(luò)空間的一部分，成為知識生產(chǎn)和傳播的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。這需要學(xué)校重新定位自己，調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，變批量培養(yǎng)、整齊劃一的模式為個(gè)性服務(wù)、多元多樣的機(jī)會(huì)提供者。成為面向不同群體的定制式的體驗(yàn)科學(xué)過程、知識生產(chǎn)與應(yīng)用、交流與合作的空間，憑借精細(xì)化、個(gè)性化、特色化而存在。

1. 重新審視自己，找準(zhǔn)定位

新時(shí)代，新形勢下，人民的教育需求發(fā)生了變化。針對變化著的教育需求，民辦高校應(yīng)該重新審視、調(diào)適、明確自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)定位、學(xué)科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位等，做到與時(shí)俱進(jìn)。避免出現(xiàn)不顧形勢變化的路徑依賴現(xiàn)象和照搬照抄公辦學(xué)校定位、模式和做法的現(xiàn)象。在定位上，應(yīng)該兼顧歷史、現(xiàn)實(shí)、未來，本著差序化的原則，同公辦高校錯(cuò)位發(fā)展，避免同質(zhì)化。新的民辦教育促進(jìn)法實(shí)施后，民辦高校需要在營利性與非營利性之間做出選擇。此外，在辦學(xué)類型上，有些民辦高校把自己定位為應(yīng)用型，舉著應(yīng)用型的大旗，喊著應(yīng)用型的口號，但是實(shí)際上并不堅(jiān)定，搖搖擺擺，更沒有明確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，實(shí)際上亦步亦趨著公辦高校。因此，民辦高校應(yīng)該重新審視自己的定位，并科學(xué)制定發(fā)展戰(zhàn)略，明確發(fā)展愿景。國外私立高等教育發(fā)達(dá)，他們在辦學(xué)定位、發(fā)展特色等方面的經(jīng)驗(yàn)值得研究和借鑒。如基于學(xué)術(shù)引領(lǐng)型的哈佛大學(xué)、斯坦福、早稻田大學(xué)、浦項(xiàng)科技大學(xué)等，基于優(yōu)質(zhì)教學(xué)型澳大利亞邦德大學(xué)、美國的威廉姆斯學(xué)院等，實(shí)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)營的鳳凰城大學(xué)等，基于企業(yè)發(fā)展需要的通用電器公司克勞頓管理學(xué)院、摩托羅拉大學(xué)還有基于信息技術(shù)的可汗學(xué)院等，這些高校定位準(zhǔn)確，發(fā)展特色鮮明，值得研究和借鑒[23]。準(zhǔn)確定位是發(fā)展的前提，民辦高校只有先準(zhǔn)確定位，之后才能不斷創(chuàng)新，走出自己的特色發(fā)展之路。

2. 根據(jù)定位，厘清思路

方向、目標(biāo)確定了之后，采取什么樣的發(fā)展思路就成為關(guān)鍵。除了西湖大學(xué)等少數(shù)民辦高校定位為研究型大學(xué)之外，絕大多數(shù)民辦高校都把自己定位為應(yīng)用型大學(xué)。關(guān)于如何建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)施什么樣的發(fā)展戰(zhàn)略，這是新時(shí)代民辦高校應(yīng)該重新審視必須明確的核心問題。從2015年開始，國家通過政策引導(dǎo)、試點(diǎn)示范推動(dòng)、精準(zhǔn)支持、培養(yǎng)模式改革等方式引導(dǎo)推動(dòng)地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。這對定位于應(yīng)用型的民辦高校來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。機(jī)遇意味著民辦高?？梢韵硎車业恼咧С郑苏咧畺|風(fēng)，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。挑戰(zhàn)意味著對于出生就貼上應(yīng)用型標(biāo)簽的民辦高校來說，如果不開拓創(chuàng)新、快速奔跑，就會(huì)失去在應(yīng)用型之路上先走一步的優(yōu)勢，被后轉(zhuǎn)型且實(shí)力雄厚的公辦高校迅速趕上并遠(yuǎn)遠(yuǎn)落下。因此，民辦高校應(yīng)該提高危機(jī)意識、緊迫意識，制定特色發(fā)展戰(zhàn)略，大力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，打造特色學(xué)科群、專業(yè)群，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，凝練辦學(xué)特色，在應(yīng)用型發(fā)展道路上做探索者、先行者、領(lǐng)先者。民辦高校在實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)時(shí)可以借鑒國外私立高校的發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，但是要消化吸收，成為營養(yǎng)，而不能照搬照抄。如，克里斯坦森和艾琳在《創(chuàng)新型大學(xué)——改變高等教育的基因》一書中對比哈佛大學(xué)和楊百翰大學(xué)愛達(dá)荷分校的案例為我們提供了新的視角。就像楊百翰大學(xué)愛達(dá)荷分校一樣，民辦高校應(yīng)該探索自己發(fā)展之路。

3. 不斷探索，勇于創(chuàng)新

民辦高校具有創(chuàng)新的基因，其從無到有、從小到大的發(fā)展史就是一部探索史、創(chuàng)新史。民辦高校除了擁抱新技術(shù)，在“教”與“學(xué)”方面積極行動(dòng)、主動(dòng)作為以外，還應(yīng)該把目光放在新的潛在學(xué)習(xí)群體上。也就是克里斯坦森顛覆性創(chuàng)新理論中的新市場部分。這類學(xué)習(xí)群體又可以細(xì)分為兩部分學(xué)習(xí)者：一部分是非學(xué)歷教育者。他們大多擁有學(xué)位，學(xué)習(xí)是為了不斷提升，而非獲得文憑。學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)比較靈活，主要通過在線的方式。他們堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”理念，學(xué)習(xí)主要是為了“充電”。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有的是發(fā)展興趣，有的是為了獲得技能，還有的是提升職業(yè)能力。一部分是為了獲取資格證書。他們屬于學(xué)以致用型，學(xué)習(xí)獲得職業(yè)資格證書，為就業(yè)做準(zhǔn)備或者是在工作中為了新的職業(yè)選擇而做準(zhǔn)備。以上這兩類學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)上往往是遠(yuǎn)程教育、開放教育所服務(wù)的對象。在教育革命時(shí)代，對于民辦高校來說，尤其把自己定位于應(yīng)用型的民辦高校應(yīng)該關(guān)注這些學(xué)習(xí)群體，并采取有效措施為他們提供高質(zhì)量的、精準(zhǔn)的服務(wù)，從而發(fā)展的可持續(xù)性。在大學(xué)的發(fā)展中，做大、做強(qiáng)、做好是普遍的追求，也是根植于學(xué)校肌體的基因，世界一流大學(xué)、國內(nèi)的公辦大學(xué)都在孜孜以求，不斷努力。但是對于民辦高校來說，滿足教育市場的低端需求、新市場需求，防止過度教育、過度服務(wù)，走自己的路，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展也是實(shí)現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新的可選之路。

信息革命時(shí)代，高等教育的重塑是趨勢且正在加速進(jìn)行。對民辦高校來說，這也是重新審視和發(fā)展的機(jī)遇，歷史上新的教育機(jī)構(gòu)和模式都是在變革的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。今天的學(xué)生需要一個(gè)由個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)這兩個(gè)理念構(gòu)成的以學(xué)生為中心的教育體系。所以高校正處于個(gè)性化的期望、擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的愿望、控制成本的渴望的臨界點(diǎn)[24]。在此關(guān)鍵關(guān)鍵時(shí)期，民辦高校應(yīng)該抓住機(jī)遇，不斷提高創(chuàng)新意識，以轉(zhuǎn)危為機(jī)的膽識實(shí)施顛覆性創(chuàng)新戰(zhàn)略，創(chuàng)出一條新路，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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