宋貝 林漢文

摘 ?要：專本銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的關鍵環(huán)節(jié)，應用型高校在建設職業(yè)教育系統(tǒng)化、優(yōu)質化發(fā)展的“立交橋”中具有重要地位，文章首先從成果導向教育理念的內(nèi)涵發(fā)展來論證成果導向在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，其次對應用型本科院校從高職到本科人才培養(yǎng)過程中存在的銜接問題進行分析，并針對這些問題以成果導向教育理念為基礎，從專業(yè)教育目標（PEOs）、專業(yè)產(chǎn)出（POs）和課程教育產(chǎn)出（COs）出發(fā)構建應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)路徑，以期為廣大應用型高校專本教育銜接問題提供參考。

關鍵詞：成果導向教育理念;應用型高校;專本銜接;職業(yè)教育

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0001-06

Abstract： The linking between junior college education and undergraduate education is a key link in the construction of a modern vocational education system， and application-oriented universities play an important role in building an "overpass" of systematic and high-quality development of vocational education. This paper first demonstrates the advantages of achievement-oriented in vocational education talents from the connotation development of achievement-oriented education concept; secondly， the connection problems existing in the process of application-oriented undergraduate colleges from higher vocational to undergraduate talent training are analyzed， and in view of these problems， a path for application-oriented universities is built based on the concept of achievement-oriented education， from the Professional Education Objectives（PEOs）， Professional Outputs（POs） and Curriculum Education Outputs（COs）， so as to provide reference for the connection of application-oriented education in application-oriented colleges and universities.

Keywords： achievement-oriented educational concept; applied-oriented universities; the linking between junior college education and undergraduate education; vocational education

職業(yè)教育作為教育的一種類型在培養(yǎng)國家技術性人才上發(fā)揮著重要作用，打造系統(tǒng)的、連貫的職業(yè)技能人才教育體系是國家重要的戰(zhàn)略布局。當前，初等、中等職業(yè)教育層次、高等職業(yè)教育層次、本科職業(yè)教育層次、專業(yè)碩士職業(yè)教育層次已初具雛形，為進一步貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，促進職業(yè)教育內(nèi)涵式建設發(fā)展，2019年教育部、財政部印發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）指出，到2022年將促使一大批普通本科院校向應用型高校轉型，同時建設50所高水平職業(yè)學院及150個骨干專業(yè)群。2019年5月，國家首批職業(yè)本科大學成立，同時大批新建本科院校紛紛向應用型高校轉型發(fā)展[1]。不難發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)本科大學剛剛起步，應用型本科院校處于摸索轉型發(fā)展期，其發(fā)展理論與實踐的研究也剛剛開始[2]。高等職業(yè)教育層次向本科職業(yè)教育層次發(fā)展的專本銜接教育面臨挑戰(zhàn)。因此，探討以成果導向理念為出發(fā)點，構建應用型高校專本銜接教育教學模式是十分必要的。

一、成果導向教育-一種優(yōu)勢職業(yè)教育范式的誕生

自上世紀末成果導向（Outcome-Based Education）被引入本科醫(yī)學教育以來，該教育理念在國際得到認可，現(xiàn)在成果導向被廣泛用在不同學科的教育領域[3]。成果導向教育主張教育的最終成果或產(chǎn)出是學生能真實應用習得的內(nèi)容。教育應當根據(jù)企業(yè)行業(yè)、學生等相關利益者的需求清晰明確地規(guī)劃學生畢業(yè)時應當達到的知識、能力以及素質形成教育成果的藍圖，并根據(jù)預期成果為學生提供條件和機會，以構建將知識應用于實際的能力[4]。雖然成果導向近10年在全球范圍得到推廣和運用，但是成果導向基本理念并不陌生，其最早可追蹤到早期行為主義學習理論，該理論被認為是成果導向思想的萌芽，以華生、泰勒為首的行為主義學習理論強調(diào)教育目標應關注外在行為表現(xiàn)，強調(diào)教育結果應以行為結果為評估標準，而行為主義學習理論也因為過度依賴外在環(huán)境因素而忽視作為人的主體性被大量學者批評，批判者多認為教育結果無法客觀描述，教育產(chǎn)生的影響也無法估量。

隨后到上世紀90年代主要受Spady的啟發(fā)，形成將成果導向描述為課程開發(fā)前沿的一種基于績效的方法[5]，它提供了一種強大而有吸引力的改革和管理醫(yī)學教育的方法，是一種富有遠見的醫(yī)學教育新方法，因為它強調(diào)醫(yī)生的類型，而不是教育的過程。課程內(nèi)容和結構、教學活動、教育環(huán)境、評估和項目評估都遵循明確的結果規(guī)范。他們認為成果導向有很多優(yōu)勢，比如：課程設置之間的相關性、清晰明確、健全的課程架構、鼓勵自主學習、靈活性、指導評估、參與課程規(guī)劃;強調(diào)課程設計、評估、方案評估和問責制的明確結果規(guī)范等。之后，由Cooke等人[6]（2010）撰寫的一份頗具影響力的報告《美國和加拿大的醫(yī)學教育：致卡內(nèi)基金關于教育改革的報告》將基于能力的課程開發(fā)方法作為黃金標準。該報告建議廣泛采用成果導向教育模式，采用成果導向可更好地裝備醫(yī)學畢業(yè)生，使他們能夠在復雜情況下有效地作出反應，可將公眾對病人安全和醫(yī)學畢業(yè)生最低能力的關注與醫(yī)學教育項目普遍缺乏明確的結果聯(lián)系起來，并請方案領導人為學習者設定明確目標。

目前在學術界仍然存在相同的質疑，不同的是，Spady將關于人文教育成果的態(tài)度、價值觀、影響力等排除在成果導向之外，將被批評為降低價值觀、洞察力和對簡單行為目標的判斷，沒有把情感、社會、文化、美學和倫理學習過程放在教育的核心排除在外，另言之，成果導向強調(diào)的學習成果（outcomes）不是指學生的情感態(tài)度價值觀或心理狀態(tài)，而是指學生在畢業(yè)時呈現(xiàn)出的運用其所學知識勝任崗位的能力，是具體的行動和執(zhí)行程序，成果導向藍圖只對評估能力，特別是那些評估可觀察行為的能力提供邏輯基礎[7]。其暗示成果導向對技術性學習，對可觀察、可衡量學習類型教育的適用性。也因此，21世紀初期成果導向理念被廣泛的接收，世界各地技術類教育也開始引用，國際上的工程類專業(yè)認證、我國推進的師范類專業(yè)認證等均受其影響，也有大量研究證實成果導向在技術類教育中產(chǎn)生了較為樂觀的教學效果[8-12]?？梢姡晒麑蚪逃砟顚ξ覈ㄔO職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高層次、高技術能力型人才的初衷吻合，是職業(yè)教育較為理想的教育模式。

二、成果導向教育模式和應用型本科院校專本銜接教育的契合優(yōu)勢

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家對技術性、應用性人才需求升級，為適應高層次應用型人才社會需求，我國應用型本科院校更加強調(diào)知識與技術的應用，可見應用型本科院校主要是培養(yǎng)擁有一技之長的技術性人才，這和成果導向教育適用于技能型人才培養(yǎng)相吻合，基于成果導向教育理念來優(yōu)化專本銜接的人才培養(yǎng)路徑，對解決當前專本銜接面臨的“立交橋”問題較有優(yōu)勢。

（一）成果導向教育模式符合專本銜接教育連貫一致性的設想

基于結果的教育是一種以目標、目的、成就和結果為重點的教育體系。所有關于課程、評估和指導的決定都是由學生在項目或課程結束時所展示的學習成果所驅動的。而應用型本科院校在應用型本科層次的培養(yǎng)上受傳統(tǒng)教育影響較大，致使對應用型本科培養(yǎng)人才的定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等與?？聘呗氃趯I(yè)設置、培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、課程體系、實踐教學等方面存在脫節(jié)現(xiàn)象[13]。成果導向在人才培養(yǎng)的連續(xù)性、課程設計的關聯(lián)性上有優(yōu)勢，可以對應用型高校專本銜接不暢通，不連貫進行彌補。

（二）成果導向理念符合應用型本科人才培養(yǎng)定位

應用型本科院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線的復合型人才為培養(yǎng)目標，而成果導向的特質決定了學習成果在成果導向指導下人才培養(yǎng)中的重要地位，該理論認為學生的學習成果應當在行業(yè)企業(yè)、學生等利益相關者通過民主協(xié)商的方式得到，符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。而應用型本科院校普遍存在專業(yè)銜接不對口現(xiàn)象[14]。應用型本科院校專業(yè)設置仍然為傳統(tǒng)的專業(yè)，在反映社會需求，適應經(jīng)濟發(fā)展的方面仍有不足，如?？茖哟蔚膶I(yè)后續(xù)專業(yè)缺乏，專科層次的專業(yè)沒有相應的本科層次的專業(yè)選擇，致使?？浦皇菫榱松径?，一大部分專升本學生表示自己目前學習的專業(yè)并不是自己專科時學習的專業(yè);同時，應用型本科院校專本銜接存在高職與應用型本科人才培養(yǎng)脫節(jié)，而成果導向理念以能力本位的教育理念作為理論基礎，強調(diào)學生實際能力的培養(yǎng)，符合應用型人才培養(yǎng)的特殊性質。

（三）成果導向理念符合應用型本科教育本身的特性

應用型教育的特性是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的復合型人才，其知識、技能、能力、態(tài)度和價值觀等要素與成果導向理念相一致，這種重視技能水平表達的教育特性特別適合用成果導向教育成果來表達[15]。此外，所提出的技術教育方法與基于結果的方法非常吻合。成果導向教學學習原則是基于成果的教育核心，即促進學習、以學習者為中心、積極和參與性學習、創(chuàng)造性和批判性思維以及解決問題。而應用型本科院校專本銜接存在專本銜接課程設計缺少規(guī)劃性和目的性，導致開設課程和專業(yè)需求相脫節(jié)，部分課程缺失、重復設置或者冗余設置普遍存在。同時，專本銜接課程缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和體系建設。教學質量評估標準不統(tǒng)一。應用型本科院校應用課程建設規(guī)劃以及標準體系不夠完善，課程開發(fā)、課程運行以及課程管理標準開發(fā)不足是根本原因，而成果導向教育理念在目標形成、課程實施、評價等方面都充分體現(xiàn)以學生為中心的特點，可對應用型本科院校專本銜接提供優(yōu)化措施。

三、構建基于成果導向理念下應用型本科院校專本銜接教育教學模式

成果導向教育模式采取反向設計在專本銜接人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，應用型本科專本銜接教育應基于此進行整體規(guī)劃和設計，采取反向設計人才培養(yǎng)方案，遵循根據(jù)國家、行業(yè)企業(yè)需求、學校辦學定位設定人才培養(yǎng)目標（專業(yè)教育目標），根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，根據(jù)分解畢業(yè)要求指標點確定課程體系，根據(jù)課程體系確定課程目標與評價，根據(jù)目標確定教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容確定教學評價機制，教學評價最后服務于畢業(yè)要求的設定。同時形成校內(nèi)持續(xù)改進，校外持續(xù)改進的循環(huán)系統(tǒng)。

以人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程銜接為主要手段，形成專本貫通的培養(yǎng)體系，是一個重要的思路，也是今后不同層次教育實現(xiàn)溝通與銜接的發(fā)展趨勢。在成果導向教育下，課程設計是整個過程中始終具有挑戰(zhàn)性和關鍵性的任務之一。因此，構建應用型本科院校專本銜接人才培養(yǎng)模式需要從了解專業(yè)教育目標（Program Educational Objectives，PEOs）即是人才培養(yǎng)目標、專業(yè)產(chǎn)出成果（Program Outcomes，POs）即是畢業(yè)要求，和課程教學成果（Course Outcomes，COs）即是課程目標[16]下手。因此，應用型專本銜接在人才培養(yǎng)體系的構建上需要聚焦培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及課程目標，使專業(yè)教育產(chǎn)出符合內(nèi)外需求、學生學習產(chǎn)出符合培養(yǎng)目標以及課程教學產(chǎn)出符合畢業(yè)要求，并選擇適當?shù)姆绞綄Ξa(chǎn)出進行多元評估，在此基礎上實現(xiàn)專業(yè)教育的持續(xù)改進。

（一）構建成果導向理念的專本銜接專業(yè)教育目標

（Program Educational Objectives）

專業(yè)教育目標、專業(yè)培養(yǎng)目標或是培養(yǎng)目標，是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述[17]，是制定專業(yè)畢業(yè)要求和專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，對專本銜接人才培養(yǎng)方案起到引領作用。專業(yè)教育目標的制定要基于人才培養(yǎng)調(diào)研結果，研究制定面向社會需求和學生發(fā)展需求的培養(yǎng)目標。制定PEOs時，要充分考慮到專本銜接利益相關者，包括管理層、專業(yè)團體、研究機構、家長、行業(yè)、校友等。在確定整個項目的目標時，要了解行業(yè)心聲，了解在四到五年畢業(yè)后，畢業(yè)生將會成為什么樣的人。而應用型本科院校專本銜接的人才培養(yǎng)，高職高專院校是前端，本科院校是后端，兩者相互依存、相互影響。只有打破各自為政的局面，形成相互銜接的課程體系，才能保證人才培養(yǎng)的完整性。因此在充分了解銜接教育的前端狀況的基礎上明確學生學情狀況是構建專本銜接專業(yè)目標的重要步驟，具體如圖1所示。

專業(yè)教育目標構建圖

構建專本銜接專業(yè)教育目標時要遵循職業(yè)能力成長規(guī)律，職業(yè)成長是一個隨時間不斷累積的過程，在人才培養(yǎng)目標上理應對照時間軸，不僅體現(xiàn)學生未來教育教學的發(fā)展水平，同樣應關注學生過去已經(jīng)達到的教育教學水平，因此，首先通過調(diào)研前端高職高專院校人才培養(yǎng)目標定位、畢業(yè)要求、以及課程體系等，明確現(xiàn)有升本學生的基本情況，掌握他們已有的知識水平，專業(yè)技術水平以及素養(yǎng)水平了解升本學生在過去的職業(yè)教育中達到的水準，進而構建一個逐級遞進式的知識和技能培養(yǎng)體系。

在充分考慮前端教育的基礎上，圍繞人才需求確定專本銜接專業(yè)培養(yǎng)目標，獲取利益相關者的聲音，主要考慮利益相關者內(nèi)、外部需求。外部需求包括國家、社會及教育發(fā)展需要，企業(yè)行業(yè)發(fā)展及職場需求，家長及校友的期望等;內(nèi)部需求包括學校定位、發(fā)展目標及辦學特色，學生發(fā)展及教職員工期望等。通過了解前端和后端人才培養(yǎng)狀況構建專本銜接專業(yè)培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標一方面體現(xiàn)在原有高職基礎上的能力發(fā)展狀況，另一方面體現(xiàn)面向未來學生畢業(yè)5年左右能夠達到的工作能力和職業(yè)成就的總體描述，應反映畢業(yè)生發(fā)展預期，體現(xiàn)專業(yè)特色。根據(jù)成果導向理念培養(yǎng)目標應進一步細化為5條左右可衡量、可評價的指標。

（二）構建成果導向專業(yè)產(chǎn)出（Program Outcomes，POs）理念的專本銜接的適合人才培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求

專業(yè)產(chǎn)出代表學生最終的學習成果，根據(jù)學習成果反向制定畢業(yè)要求是成果導向設計的出發(fā)點，也是終點，畢業(yè)要求將支撐培養(yǎng)目標的達成。緊密圍繞PEOs制定畢業(yè)要求，并將其轉化為可測量的（POs）。具體可以以能力指標的方式清晰地闡述以及可以使用直接或間接的方法進行評量。制定畢業(yè)要求及分解畢業(yè)要求指標點的過程也可以理解為將學習成果“可視化”“可測化”的過程，專本銜接的各專業(yè)應根據(jù)培養(yǎng)目標，制定明確、公開的畢業(yè)要求。

2017年為進一步貫徹落實教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，標志我國教育改革由傳統(tǒng)教育重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，三維目標-知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，轉化到以知識，技能和核心素養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)要求，因此，應結合應用型本科專業(yè)培養(yǎng)人才定位，根據(jù)職業(yè)技能學生畢業(yè)時應具備專業(yè)領域內(nèi)的知識、能力和素養(yǎng)能力要求來構建定位準確、內(nèi)容具體、可操作、可測量的畢業(yè)要求，進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標、評價標準和質量標準。這是學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果，體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)出口的質量要求，保證培養(yǎng)目標的達成，如圖2所示：

（三）構建支撐成果導向課程成果（Course Outcomes，COs）專本銜接教育課程體系

課程設置是專本銜接人才培養(yǎng)順利實踐的關鍵，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的中心環(huán)節(jié)[18]。各專業(yè)應依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與要求、人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求來構建課程體系，通過建立畢業(yè)要求與課程體系的關聯(lián)矩陣，合理設置課程，構建能支持畢業(yè)要求的課程體系。根據(jù)畢業(yè)要求設定對應的指標點，根據(jù)指標點設置具體課程，如表1所示。

（四）構建產(chǎn)出導向的專本銜接持續(xù)改進的質量評估機制

建立適應應用型本科層次技術、技能、服務型人才培養(yǎng)的評估標準是實現(xiàn)專本銜接培養(yǎng)目標的關鍵，也是檢驗專本銜接模式對現(xiàn)代職教體系功能實現(xiàn)程度的重要標尺[19]。評估標準要與人才培養(yǎng)目標相統(tǒng)一，與畢業(yè)要求相呼應，與課程目標、教學目標相協(xié)調(diào)，與教學方式相一致。因此結合專本銜接人才培訓專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)成果、課程成果確定持續(xù)改進的評估機制，也是對應專業(yè)培養(yǎng)目標評估的達成度，對照專業(yè)成果評估畢業(yè)要求的達成度，對照課程考核評估課程目標的達成度。具體實施將根據(jù)成果導向理念執(zhí)行，在評估過程中要注意專本銜接的評估主體、評估依據(jù)、評估內(nèi)容、評估方式等構成[19]。

其中，根據(jù)專本銜接人才培養(yǎng)構建中培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及課程設置目的來確定評估依據(jù);根據(jù)高職院校與應用型本科分別應達到的知識、技能、素養(yǎng)水平，確定對不同知識、技能、態(tài)度評價所采用的考核方式與方法;根據(jù)利益相關者分析確定評價主體是合作院校、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機構還是其他第三方機構，力求評價的方便性、真實性與可操作性。

自2015年教育部辦公廳及教職成司頒布系列診改文件以來，提升高等職業(yè)教育辦學水平，形成較完備的職業(yè)院校自我保證人才培養(yǎng)質量機制己經(jīng)成為高職院校的主要任務之一，如圖3所示，根據(jù)社會需求構建培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標構建畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求構建課程體系使得專本銜接人才培養(yǎng)過程具有連貫、持續(xù)性;而培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求對社會需求的持續(xù)關注與回應，促進專本銜接人才培養(yǎng)類型與社會經(jīng)濟人才需求相適應，使得應用型人才培養(yǎng)定位更加精準與高效;而培養(yǎng)目標達成度、畢業(yè)要求達成度、課程目標達成度循環(huán)持續(xù)保障專本銜接人才培養(yǎng)質量，進一步促進職業(yè)教育與社會需求、各方利益相關者需求的銜接效果。可見，基于成果導向理念建立持續(xù)改進的人才培養(yǎng)評估機制[20]，對內(nèi)，人才培養(yǎng)目標與教學成果、教育質量評價檢驗形成良性的生態(tài)循環(huán);對外，成果質量以學生及利益相關者需求為出發(fā)點，涵蓋國家與社會需要、學校特色定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求等，形成持續(xù)改進循環(huán)。

四、結束語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出職業(yè)教育要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制，以促進連續(xù)性、系統(tǒng)性、完整性于一身的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。當前我國職業(yè)教育正努力向高職專科、高職本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士四位一體的職業(yè)教育體系發(fā)展，職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的持續(xù)性、?？婆c本科層次職業(yè)教育銜接的無縫對接是當前地方應用型本科院校急需解決的問題。同時，我國應用型本科院校處于起步階段，在職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的定位，與?？聘呗氃趯I(yè)設置、培養(yǎng)目標等方面存在脫節(jié)，要想培養(yǎng)社會需要的高素質技能型人才，解決專本銜接問題，設計一個科學合理的職業(yè)人才培養(yǎng)方案是關鍵。成果導向教育模式可以通過項目設計將整個課程體系有機而系統(tǒng)地結合起來，學生自始至終在行動中學習，并將掌握知識與能力形成一個有機的整體。相關研究證實基于成果導向理念的應用型人才培養(yǎng)模式可有效提高學生實踐與創(chuàng)新能力，可為培養(yǎng)本科層次應用型人才提供可操作的理論指導和經(jīng)驗參考。

然而，基于成果導向理念的人才培養(yǎng)模式在契合職業(yè)專業(yè)培養(yǎng)要求、構建立足高職教育、突出職業(yè)本科教育層次、使培養(yǎng)的人才適應職業(yè)崗位的需要、服務于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展、并根據(jù)不同專業(yè)特點及實際情況實施成果導向教育、建立科學可行的實施工程教育模式的體制機制、構建符合職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的多維度、多元化的評價體系、制定持續(xù)改進的保障制度上[21]，仍需在教學實踐中不斷摸索、改進與完善。

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