陳愷宇 商子楠

摘 ?要：產(chǎn)業(yè)和教育是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的兩大系統(tǒng)，產(chǎn)教融合已成為促進(jìn)職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式一脈相承的重要決策。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷深化升級(jí)調(diào)整，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。作為育人主體的產(chǎn)教雙方，應(yīng)適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)更為深入地、緊密地、徹底地融合?；诮逃鷳B(tài)建設(shè)、人才培養(yǎng)閉環(huán)建設(shè)以及人才培養(yǎng)能力矩陣三維度視角開(kāi)展產(chǎn)教融合研究，將助推中國(guó)高等教育全面進(jìn)入產(chǎn)教深度融合時(shí)代。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教深度融合;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）34-0027-05

Abstract： Industry and education are interrelated and promote each other. The integration of industry and education has become an important decision to promote the development of vocational education and higher education. Under the new normal of economic development， the industrial structure is continuously deepening， upgrading and adjusting， and the structure of market demand for talents changes accordingly. As the main body of education， the two sides should adapt to the trend of development and realize more in-depth， close and thorough integration. The research on the integration of industry and education based on the three-dimensional perspective of education ecology construction， talent cultivation closed-loop construction and talent cultivation capability matrix will push Chinese higher education into the era of deep integration of industry and education.

Keywords： deep integration of industry and education; applied talents; training mode; innovation

一、背景介紹

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)），這意味著產(chǎn)教融合發(fā)展邁進(jìn)了一個(gè)新階段。相較于產(chǎn)教融合發(fā)展的初級(jí)階段，產(chǎn)教深度融合階段要求高等院校要跳出教育看教育、跳出學(xué)校看學(xué)校、跳出知識(shí)看知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)和學(xué)情分析，采用更先進(jìn)的技術(shù)手段筑造產(chǎn)教深度融合的未來(lái)大學(xué)，這標(biāo)志著產(chǎn)教融合2.0時(shí)代的到來(lái)[1]。之后，中央全面深化改革委審議通過(guò)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，國(guó)家發(fā)改委、教育部等六部委印發(fā)實(shí)施方案通知指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措[2]。就目前而言，學(xué)界普遍認(rèn)為，中國(guó)的產(chǎn)教融合已經(jīng)進(jìn)入到深度合作模式。產(chǎn)教深度融合摒棄了原有融合存在的淺表、松散以及低效的問(wèn)題。其本質(zhì)是產(chǎn)教雙發(fā)實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，包括學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合和專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度契合。其核心是將產(chǎn)教協(xié)作理念滲透在以學(xué)生為中心和產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)全過(guò)程中，調(diào)整與轉(zhuǎn)變校企合作總體思路，引入平臺(tái)型教育企業(yè)作為紐帶，打破校企合作壁壘，通過(guò)充分利用教育企業(yè)在研發(fā)、整合、對(duì)接以及運(yùn)營(yíng)的核心能力，將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源在遵從高等教育的規(guī)律和體系要求的基礎(chǔ)上，整合高校培養(yǎng)的學(xué)生、科研成果以及“雙創(chuàng)”成果帶給產(chǎn)業(yè)，滿足其對(duì)人才和創(chuàng)新的需求。產(chǎn)教深度融合首先應(yīng)當(dāng)解決產(chǎn)教雙發(fā)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，圍繞協(xié)同育人的最終訴求，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考人才培養(yǎng)以及能力建設(shè)等要素。由此，在實(shí)踐中應(yīng)從教育生態(tài)建設(shè)、人才培養(yǎng)閉環(huán)建設(shè)和人才培養(yǎng)能力矩陣體系建設(shè)（見(jiàn)圖1）三個(gè)維度探究創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[3]。

二、構(gòu)建思路

產(chǎn)教深度融合內(nèi)生機(jī)制模型表明，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合這一最終目標(biāo)，需要從根本上先構(gòu)建產(chǎn)教雙方協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)為產(chǎn)教雙方的可持續(xù)發(fā)展，這是產(chǎn)教深度融合內(nèi)生機(jī)制的根基，不可動(dòng)搖。與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)閉環(huán)建設(shè)和能力矩陣建設(shè)中，進(jìn)一步厘定產(chǎn)教雙方的主體責(zé)任和工作事項(xiàng)，做實(shí)做細(xì)協(xié)同育人執(zhí)行方案，優(yōu)化工作流程，才能更好地推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新模式。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，全面系統(tǒng)構(gòu)建教育生態(tài)

教育生態(tài)一詞最早是由美國(guó)學(xué)者勞倫斯·克雷明在上世紀(jì)70年代末提出的，并隨著英國(guó)學(xué)者艾爾格爾斯頓著作《教育生態(tài)學(xué)》的問(wèn)世，標(biāo)志著教育生態(tài)理論的形成[4]。教育生態(tài)的核心思想是運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，著重圍繞生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人群的分布與構(gòu)成、人際關(guān)系等問(wèn)題，試圖建立合理的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[5]?？梢?jiàn)，教育生態(tài)的核心理念與產(chǎn)教深度融合的最終目標(biāo)是一致的。教育生態(tài)理論認(rèn)為，在育人過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循自然性、系統(tǒng)性、整體性、能動(dòng)性和可持續(xù)發(fā)展的原則。因此，在推進(jìn)產(chǎn)教深度融合過(guò)程中，系統(tǒng)構(gòu)建教育生態(tài)可以從這五項(xiàng)原則作為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

第一，自然性原則要求課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知的自然規(guī)律，產(chǎn)教雙方盲目在培養(yǎng)方案中導(dǎo)入新興前沿技術(shù)而忽略基礎(chǔ)理論的傳授，或?qū)⒃斐蛇m得其反的育人效果。第二，系統(tǒng)性原則要求打破產(chǎn)教管理邊界，用一盤(pán)棋的思維來(lái)審視協(xié)同育人中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，弱化管理邊界，管理實(shí)踐體現(xiàn)你中有我，我中有你。第三，整體性原則要求產(chǎn)教雙方進(jìn)一步細(xì)化合作共享機(jī)制，包括教師資源、課程資源、設(shè)備資源、信息資源、財(cái)務(wù)資源等資源的共享，在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)平衡與協(xié)調(diào)，才能最大化保證產(chǎn)教利益相關(guān)方的核心利益訴求。第四，能動(dòng)性原則要求在內(nèi)生機(jī)制基礎(chǔ)上，開(kāi)辟反饋與申訴渠道，以定期系統(tǒng)檢視為抓手，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教雙方相互監(jiān)督，相互促進(jìn)的良好發(fā)展局面。第五，可持續(xù)發(fā)展的原則要求產(chǎn)教雙方不應(yīng)僅聚焦當(dāng)下利益，更應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，探究長(zhǎng)效合作機(jī)制，進(jìn)而全面提升人才培育的質(zhì)量。

（二）持續(xù)改進(jìn)，高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)人才培養(yǎng)閉環(huán)建設(shè)

人才培養(yǎng)閉環(huán)的主要特點(diǎn)是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間形成一個(gè)閉環(huán)，并且根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整[6]。產(chǎn)教深度融合的具體實(shí)踐難點(diǎn)在于，產(chǎn)教融合的推進(jìn)速度跟不上外部環(huán)境的變化速度，具體表現(xiàn)為在詳細(xì)論證一套自認(rèn)為較為全面、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案后，因個(gè)人發(fā)展、用人單位需求、技術(shù)進(jìn)步等因素的改變，而使得人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到不到預(yù)期效果。因此，人才培養(yǎng)的閉環(huán)建設(shè)在推進(jìn)產(chǎn)教深度融合過(guò)程中顯得尤為關(guān)鍵，只有在實(shí)踐執(zhí)行過(guò)程中，設(shè)置反饋閉環(huán)，整個(gè)運(yùn)作系統(tǒng)才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)（見(jiàn)圖2[7]）。實(shí)踐表明，作為產(chǎn)教融合項(xiàng)目的管理者與推進(jìn)者，往往把精力關(guān)注在控制內(nèi)容上，去推進(jìn)學(xué)生就業(yè)以及“雙創(chuàng)”工作，但對(duì)于第三方問(wèn)卷調(diào)查的評(píng)估結(jié)果，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與再設(shè)計(jì)，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案在設(shè)置上頭重腳輕，人才培養(yǎng)質(zhì)量難有質(zhì)的提升與飛躍。

（三）細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)能力矩陣體系建設(shè)

正如前文所述，產(chǎn)教深度融合，在教學(xué)資源上實(shí)現(xiàn)了全方位的共建與共享，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的個(gè)性化奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)方了解市場(chǎng)需求，掌握崗位任職資格的一手資料，并能夠提供實(shí)踐實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，而校方依托豐富的教師資源，以及實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備，能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供充足的知識(shí)信息庫(kù)資源，二者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而更好地賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式在培養(yǎng)人才方面只是停留在單一維度的能力培養(yǎng)上，而產(chǎn)教深度融合階段，則要求對(duì)人才能力培養(yǎng)上進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化與提煉，用多維的視角進(jìn)行立體式的人才能力建設(shè)，因此對(duì)應(yīng)提出基于能力矩陣的人才能力培養(yǎng)體系，即FAST能力矩陣體系建設(shè)（見(jiàn)圖3）。該模型的能力生成和固化邏輯是，該問(wèn)題是在什么樣的背景下產(chǎn)生的，是否當(dāng)下需要解決，有什么現(xiàn)實(shí)的工具可供解決，用什么樣的方式與方法解決，以及如何更好更快地解決，通過(guò)這一系列流程的訓(xùn)練，賦能人才技能。在此能力矩陣體系下，需結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展能力細(xì)化與對(duì)標(biāo)，進(jìn)一步梳理與提煉能力矩陣四象限下的各個(gè)專項(xiàng)能力，以及能力核心要求，才能更好地完善課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案。

綜上所述，產(chǎn)教深度融合階段中，教育生態(tài)的構(gòu)建不僅是基礎(chǔ)工作，還是首要工作環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行閉環(huán)建設(shè)以及能力的細(xì)化與提煉，才能真正地、全面地推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，賦能人才。

三、個(gè)例分析

目前，管理科學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)龐大的科學(xué)知識(shí)體系。其中，管理學(xué)是管理科學(xué)體系中最高層次的學(xué)科門(mén)類，下設(shè)管理科學(xué)與工程、工商管理與公共管理等一級(jí)學(xué)科[8]。2018年教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）中明確指出，工商管理類的專業(yè)包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理十個(gè)專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)2956所高等院校中，超過(guò)三分之一的高校開(kāi)設(shè)有工商管理專業(yè)，由此可以看出，工商管理專業(yè)的熱門(mén)程度。而作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)而言，現(xiàn)階段，我國(guó)絕大部分高校對(duì)于工商管理類人才的培養(yǎng)存在以下特點(diǎn)：（1）偏教學(xué)，輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的綜合管理能力提升空間有限;（2）教學(xué)方法相對(duì)單一，對(duì)工商管理類人才未來(lái)職業(yè)適應(yīng)度幫助有限;（3）難以做到舊理論與新形勢(shì)的結(jié)合，對(duì)工商管理類人才培養(yǎng)缺乏新理論的指導(dǎo)。可見(jiàn)，工商管理專業(yè)全面深化推行產(chǎn)教深度融合同樣具有緊迫性、必要性，以及還具有十分重要的借鑒指導(dǎo)意義。

工商管理作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，在育人方面與基礎(chǔ)性學(xué)科的顯著差異主要體現(xiàn)為動(dòng)態(tài)調(diào)整性。一方面基于研究技術(shù)的發(fā)展以及管理手段隨著制度的革新，其專業(yè)研究的方法也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，另一方面基于學(xué)科涉獵范圍廣泛、實(shí)踐性突出，學(xué)科交叉與跨專業(yè)領(lǐng)域的組合研究已經(jīng)成為該專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。鑒于此，工商管理專業(yè)在推進(jìn)產(chǎn)教深度融合工作中，更應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，充分發(fā)揮產(chǎn)教雙方育人的各自長(zhǎng)板，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的管理訴求。

（一）完善制度建設(shè)，構(gòu)建工商管理專業(yè)產(chǎn)教深度融合教育生態(tài)系統(tǒng)

工商管理專業(yè)產(chǎn)教深度融合教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建對(duì)于利益雙方主體而言，必須重視頂層設(shè)計(jì)。產(chǎn)業(yè)方從立足行業(yè)角度入手，教育方基于學(xué)校發(fā)展入手，自上而下逐步設(shè)計(jì)各層各項(xiàng)管理制度。第一，研判當(dāng)前宏微觀管理的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)以及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)教雙方聯(lián)合輸出當(dāng)?shù)毓ど坦芾韺I(yè)人才需求報(bào)告，并以此作為依據(jù)，推進(jìn)協(xié)同育人各項(xiàng)工作開(kāi)展。例如，以寧波市高校為例，在深度推進(jìn)產(chǎn)教融合工作中，應(yīng)緊盯電子商務(wù)、機(jī)械自動(dòng)化、港口物流等地方支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)于管理類人才的需求，綜合分析重點(diǎn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的工商管理人才需求結(jié)構(gòu)，有的放矢設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。第二，打通內(nèi)部管理壁壘，共享各類資源，積極創(chuàng)造條件，全面實(shí)施深度融合。目前，伴隨區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、AI技術(shù)的全面應(yīng)用，管理理念與方法發(fā)生了重大變革，單純地依靠某個(gè)部門(mén)或者單位（學(xué)院）來(lái)培養(yǎng)工商管理人才只能鉆進(jìn)人才培養(yǎng)的死胡同。例如，AI技術(shù)應(yīng)用于招聘、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用于市場(chǎng)調(diào)研、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于績(jī)效管理等，無(wú)一不說(shuō)明工商管理專業(yè)對(duì)于復(fù)合型、綜合型應(yīng)用人才的訴求，因此，產(chǎn)教深度融合在對(duì)于工商管理專業(yè)人才培育上，必須緊跟技術(shù)革新腳步，在課程設(shè)置上通盤(pán)考慮，促進(jìn)人才的輸出滿足市場(chǎng)需求，真正實(shí)現(xiàn)OBE的育人理念。第三，扎實(shí)推進(jìn)與落實(shí)檢視制度，構(gòu)建成自我修復(fù)能力強(qiáng)的工商管理專業(yè)產(chǎn)教深度融合教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各方利益的平衡，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡可持續(xù)發(fā)展。抽樣調(diào)查表明，各高校在推進(jìn)工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合過(guò)程中，往往呈現(xiàn)產(chǎn)（企）業(yè)方頻發(fā)更換的局面，說(shuō)明在初期頂層設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒(méi)有形成一套完善的自我修復(fù)機(jī)制，導(dǎo)致出現(xiàn)一些管理外部噪音時(shí)（如管理層人員更換、經(jīng)費(fèi)落實(shí)問(wèn)題、招生規(guī)模縮小等），更容易使得協(xié)同機(jī)制難以維系。同時(shí)，針對(duì)工商管理專業(yè)，學(xué)校方可融合的企業(yè)方較多這一特點(diǎn)，在起初確定合作意向時(shí)，更應(yīng)有選擇性地進(jìn)行綜合研判，使得最終輸出的工商管理人才這一成品不但符合企業(yè)方的發(fā)展需要，也促進(jìn)了產(chǎn)教深度融合教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的良好局面。

（二）優(yōu)化各層要素，推進(jìn)工商管理專業(yè)產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)閉環(huán)

人才培養(yǎng)閉環(huán)建設(shè)是產(chǎn)教深度融合的一項(xiàng)關(guān)鍵工作，其抓手在于閉環(huán)的構(gòu)建，即構(gòu)建反饋機(jī)制，定期實(shí)現(xiàn)內(nèi)部?jī)?yōu)化。國(guó)標(biāo)明確指出，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有社會(huì)責(zé)任感、公共意識(shí)和創(chuàng)新精神，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有人文精神與科學(xué)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論及管理方法，具有國(guó)際視野、本土情懷、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和溝通技能，能夠在企事業(yè)單位、行政部門(mén)等機(jī)構(gòu)從事經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[9]。其中的本土情懷大有文章可作，如當(dāng)?shù)厝宋牧?xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、地方政策解讀等，因此，對(duì)于工商管理專業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合過(guò)程中，必須優(yōu)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，牢牢把握“本土性”的特點(diǎn)，在課程設(shè)置、能力訓(xùn)練方法的選擇以及人才評(píng)價(jià)體系上凸顯工商管理專業(yè)特色。

（三）對(duì)標(biāo)需方要求，設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)產(chǎn)教深度融合能力矩陣體系

人才培養(yǎng)的能力體系，首先必須滿足國(guó)標(biāo)所指定的專業(yè)人才培養(yǎng)各項(xiàng)要求，在國(guó)標(biāo)規(guī)定的構(gòu)建范圍內(nèi)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)方的需要，對(duì)標(biāo)進(jìn)行能力體系設(shè)計(jì)。就工商管理專業(yè)而言，結(jié)合FAST能力矩陣構(gòu)建要素，設(shè)計(jì)能力矩陣體系下的工商管理專業(yè)課程（群）（見(jiàn)表1）。

教學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)論證與基礎(chǔ)分析能力和工具選擇與建模運(yùn)算能力在課程章節(jié)、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)上應(yīng)以學(xué)校方為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校方扎實(shí)的系統(tǒng)理論思維傳授作用，而針對(duì)技術(shù)使用與流程設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)優(yōu)化與研判檢視能力應(yīng)以產(chǎn)業(yè)方為主導(dǎo)，產(chǎn)教雙方在深度融合過(guò)程中方能揚(yáng)長(zhǎng)避短，相得益彰。

四、結(jié)束語(yǔ)

據(jù)預(yù)測(cè)，我國(guó)“十四五”時(shí)期，各類社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位對(duì)于工商管理類專業(yè)人才的需求每年至少在230萬(wàn)人以上，而根據(jù)教育部規(guī)劃司信息統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年工商管理專業(yè)應(yīng)屆生不過(guò)8萬(wàn)余人，供需狀況失衡較為嚴(yán)重。加之技術(shù)革新程度加深，管理精度要求越來(lái)越高，用人單位對(duì)于工商管理人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶?huì)技術(shù)、懂管理”的復(fù)合型人才，基于此，產(chǎn)教深度融合切準(zhǔn)了時(shí)代發(fā)展的脈搏，成為工商管理人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。綜合上述，立足于三個(gè)維度，即教育生態(tài)建設(shè)、人才培養(yǎng)閉環(huán)建設(shè)和人才培養(yǎng)能力矩陣體系建設(shè)，來(lái)推進(jìn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新模式，定會(huì)為其他專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合工作提供一種積極的思考與借鑒。

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