孫玉麗 李海燕

課程是人類知識在教育領(lǐng)域的適切性轉(zhuǎn)化，是知識邏輯和教育邏輯的有機融合。無論多年前的新課程改革，還是近年來的高考綜合改革，觸動的核心元素首先就是課程。學校如何構(gòu)建科學的課程體系、如何使選課走班有序且有實效、如何建立優(yōu)良的學校治理結(jié)構(gòu)，從而真正促進學生全面而有個性的發(fā)展，需要依靠校長堅定、扎實、科學的課程領(lǐng)導力。

一、校長課程領(lǐng)導力內(nèi)涵解讀

校長課程領(lǐng)導力是指校長引領(lǐng)課程育人的能力，它包括課程體系建構(gòu)力（引領(lǐng)者）、教學形式架構(gòu)力（總設(shè)計師）、課程診斷與評價導航力（激勵者）、課程資源供給力（服務(wù)者）、學校治理結(jié)構(gòu)變革力（決策者）五個方面。

（一）課程體系建構(gòu)力

校長在課程體系建構(gòu)方面承擔著引領(lǐng)者的角色，具體體現(xiàn)在課程愿景、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、課程目標、機制保障等方面。一是要根據(jù)政策并結(jié)合學校的實際，構(gòu)建清晰的課程愿景，統(tǒng)一學校課程體系的價值取向。二是明確課程體系構(gòu)建學生、家長、學校、社區(qū)的參與主體。學生、家長、學校、社區(qū)本身不僅是課程的享用者，也是課程資源的提供者。三是確定課程結(jié)構(gòu)，科學合理地設(shè)置這些課程，實現(xiàn)各個部分、各個類型、各種形態(tài)課程的相互結(jié)合達到整體優(yōu)化的效應(yīng)。四是課程目標設(shè)計，就是要依照本校課程體系、教學組織形式、學生學情，確保每位學生明確學習方向與進程。五是增設(shè)“條件保障”和“管理與監(jiān)督”制度機制，對課程愿景、參與主體、課程目標設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建策略做系統(tǒng)安排，明確部門及教師的目標、職責權(quán)限和角色定位。

（二）課程教學形式架構(gòu)力

校長的課程教學形式架構(gòu)力，主要體現(xiàn)為推進選課走班的新型教學組織形式和推進建立個性化課堂的能力。校長要統(tǒng)領(lǐng)全局，整體設(shè)計。對普通高中而言，要從學生出發(fā)，一是要引導學生做好學業(yè)規(guī)劃，同時基于興趣和學業(yè)綜合水平進行職業(yè)生涯規(guī)劃。二是實施多元的評價體系，保障學生綜合素質(zhì)的提高。要建立相配套的教師教學評價體系，完善教師激勵制度，為選課分層走班順利開展提供保障。

（三）課程診斷與評價導航力

在課程診斷與評價方面，校長承擔著激勵者角色。課程診斷與評價具體體現(xiàn)在以課程目標、教學目標、學習目標的一致性為準則，引導學生明確不足和努力的方向，促進教師隊伍提升凝聚力。對學生學習方式、態(tài)度、習慣、課堂表現(xiàn)等，設(shè)計數(shù)據(jù)收集、分析、診斷與評價的方案，引領(lǐng)學生個性化學習，協(xié)助師生完善自我。具體操作需要統(tǒng)一評價理念、構(gòu)建評價方案、健全評價機制，以保證并激勵教學的有序展開。

（四）課程資源供給力

課程資源供給力是以課程價值、教學形式、課程評價的多樣性為方向，開發(fā)形式多樣化、實時化的課程資源，并有效使用，為師生教學提供服務(wù)。課程資源供給具體體現(xiàn)在以課程教學目標、課程學習目標為導向開發(fā)課程資源。校長需要明確教材、工具、教師、學生、教務(wù)人員、學校組織部門都是課程資源的一部分，要以資源教育學生而不是以教材來教育學生。具體操作需要編寫課程資源從開發(fā)到存放再到使用的指導性、說明性文件，同時構(gòu)建機制，運用數(shù)字化表達、信息化管理，讓資源良性運轉(zhuǎn)，提高使用效率。

（五）學校治理結(jié)構(gòu)變革力

校長是學校發(fā)展的主要決策者和指揮者，校長的學校治理結(jié)構(gòu)變革力，主要體現(xiàn)在善于建立扁平化組織和實施分布式領(lǐng)導的能力上。第一，減少管理層級，基層運營部門的主管如年級主任和學科主任也擔任高層決策者，及時了解師生現(xiàn)狀和訴求，對他們的需求做出迅速回應(yīng)。第二，把年級作為學校的事業(yè)部門，集教育、教學、管理于一身，將權(quán)利和責任最大限度集中在一個實體上，提高教職工工作的積極性和責任感。第三，改變中層部門的屬性使其以服務(wù)為主，如教務(wù)處、總務(wù)處要為一線教育教學提供支撐而不是指揮。

二、校長課程領(lǐng)導力的提升路徑

提升校長的課程領(lǐng)導力，真正落實課程育人目標，不僅需要政府優(yōu)化各種社會支撐條件，從而給校長提供平臺，更需要校長在專業(yè)學習、實踐歷練中提升自己。

（一）明確引領(lǐng)者角色并開放多方參與機會，提升課程體系建構(gòu)力

校長要明確自己在課程體系建構(gòu)中的引領(lǐng)者角色，充分分析國家及地方課程改革相關(guān)政策，引領(lǐng)師生形成關(guān)于本校的課程體系建構(gòu)愿景、課程建構(gòu)目標、課程建構(gòu)方法和課程建構(gòu)團隊。要著手建構(gòu)基于標準的分類、分層、綜合、特需的課程體系，如數(shù)理邏輯類分層、語言文學和信息技術(shù)課程分類、文藝類課程綜合、體育類課程分項分類，以及校內(nèi)外綜合實踐類課程、項目課程和特需課程等。

（二）營造課程領(lǐng)導實踐環(huán)境，提升課程教學形式架構(gòu)力

選課走班的課程教學組織形式離不開學校和社會綜合力量的支撐。從學校層面出發(fā)，首先需要在校長帶領(lǐng)下立足本校實際，做好選課走班系統(tǒng)設(shè)計。既要從學業(yè)規(guī)劃的目標、任務(wù)、課程體系、隊伍建設(shè)中做好鋪路，也要在課程資源、課程評價、學校治理結(jié)構(gòu)中做好保障，更要在設(shè)計的整體性、適切性、個別性、教育性上深入研究。其次是教師隊伍師徒制建設(shè)，提高教師在選課走班教育過程中的適應(yīng)力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力，避免教師職業(yè)倦怠，提高教師教育教學幸福感。這就需要淡化學校行政管理，授予教師職責的同時給予權(quán)力和利益的平衡，強調(diào)服務(wù)意識的同時也強調(diào)領(lǐng)導意識，實施分布式管理模式，從評價教師個人轉(zhuǎn)向評價教師團隊，以提升新老教師師徒制的實效。

（三）推動行動研究力度，提升課程診斷與評價導航力

行動研究是在日常實踐工作中，以問題為指向開展反思和研究。行動研究要挖掘影響學校教育問題的客觀因素，系統(tǒng)設(shè)計行動研究的目的、內(nèi)容、方式方法、診斷反思、評價與解決方案。針對學生、家長、學校教育工作者的行動研究，可以基于他們教與學過程中顯露的焦慮與抱怨展開，線下與線上調(diào)查結(jié)合，多種鏈接中歸納行動研究的問題。如學生的學習態(tài)度、學習規(guī)范、學習方式、學習動力等；家長的教育觀、教育行為、參與學生家庭作業(yè)的行為方式、焦慮的問題等；學校教育工作者的工作幸福感指標、工作需求、工作反思、工作焦慮等。

（四）增強服務(wù)能力，提升課程資源供給力

為使課程資源服務(wù)更有針對性、教育性和高效性，需要健全服務(wù)制度，實施規(guī)范化管理，具體可以從課程資源誰來建設(shè)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)原則、建設(shè)使用等方面增強服務(wù)能力。課程資源的建設(shè)應(yīng)打破學校教務(wù)單一提供的模式，實現(xiàn)師生共建、家校共建、校企共建的多元建設(shè)模式。建設(shè)內(nèi)容可以從縱向上對學科課程的標準細目、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、拓展資源做系統(tǒng)建構(gòu)；從橫向上可以從學科課程之間的支撐鏈接、課程與生活之間的融合升華著手實施。課程資源建設(shè)的原則要立足于滿足學生學習需求、立足于問題解決與思維能力的提升。

（五）尋求學校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，提升學校治理結(jié)構(gòu)變革力

學校組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與開放是實現(xiàn)學校治理體系和學校治理能力現(xiàn)代化的體現(xiàn)。學校的結(jié)構(gòu)樣態(tài)應(yīng)由“金字塔型”向“扁平模式”轉(zhuǎn)換，減少管理層級，增進各部門的溝通、互動與協(xié)調(diào)。分布式領(lǐng)導強調(diào)授權(quán)、權(quán)利分享，領(lǐng)導團隊成員分擔責任、協(xié)同合作，實現(xiàn)對學校各組織及其成員的增權(quán)賦能，激發(fā)教師教育熱情，使職責、權(quán)利實現(xiàn)一體化，避免職位越高權(quán)力越大的局面。具體可以從學生學習、課程管理、支撐保障層面展開。如可以構(gòu)建有關(guān)學生學習方式、學習態(tài)度、學習習慣、日常行為的診斷與評價研究中心；有關(guān)課程體系建構(gòu)、課程開發(fā)設(shè)計、課程評價與管理的研究院等。各研究中心（院）、支撐部門的每個項目都實行項目主管負責制，并有獨立人事聘用制、獨立財務(wù)預(yù)算使用制。這樣的分布式領(lǐng)導有助于改變以往管理過度、教育不足的問題，激活學校治理的內(nèi)在動力。