文 瀾

南京市江寧高新區(qū)中學（以下簡稱“高新區(qū)中學”）坐落于江寧大學城，四周名校薈萃，環(huán)境優(yōu)美，人文氣息濃厚。優(yōu)越的地理資源、開闊的辦學視野、獨特的辦學思路、先進的教育理念，成就了學校蓬勃生長的文化向度，孕育了學校尊重天性、自然和諧的教育生態(tài)。

在追求高品質教育質量的同時，學校堅守自身的教育理念——“讓學校適應學生”“從心所欲不逾矩”“‘魚’和‘熊掌’兼得”，孕育獨特的蘇派文化氣質，始終把學生的個性發(fā)展和素養(yǎng)提升放在現(xiàn)代化辦學的重要位置，將服務意識滲透于學校的每一個辦學細節(jié)中。在高新區(qū)中學，“適應”成為一種教育基因，學校除了創(chuàng)造條件滿足學生的“合理”需求外，還從教師“適應學生”出發(fā)，用智慧的方法去支持學生的看似不合理的需求，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)造一種“高尚”的需求積極引領學生的發(fā)展。

一、尊重：一種堅守生命在場的教育常識

高新區(qū)中學，既是學生獲取知識的樂園，更是他們人格養(yǎng)成、生命成長與自由發(fā)展的家園。在這里，你可以時刻看見師生間親近的接觸、真實的交流，深深感受到“學生第一”的校園文化。在這里，充分的尊重與關心被認為是教育的前提，“仁愛”“智慧”的價值引領使得學校辦學目標如期達成。

1.不同尋常的午餐。

對于學校管理，芮火才校長自有他的獨家秘笈：“雖然學校非常強調‘讓學校適應學生’，但是適應絕不是一味地‘遷就孩子’，有的時候也要運用教育的智慧與溫度，表現(xiàn)為一種拒絕和引導?！?/p>

是什么觸發(fā)了芮校長的這番教育思考？這還得從高新區(qū)中學一個盡人皆知的小故事說起?！败切ｉL曾經在食堂遇見從不吃蔬菜的小張同學，用‘一人吃一半’的辦法帶著她將餐盤里剩下的青菜吃完了，我們當時在一旁都驚呆了！”八（1）班陳曦說道。

從那以后，學校有了一項特殊的規(guī)定：每次吃飯前學生可以先到專門設置的“夾菜處”把自己不喜歡吃的菜夾走三分之一；同樣地，如果有什么特別喜歡的菜，學生也可以多打三分之一。中午用餐是學校教育教學生活中的一件小事，也是學生日常生活中的大事、要事。高新區(qū)中學在用餐方面根據“讓學校適應學生”的治校理念制定的這項規(guī)定，既接納了學生的合理需求，又觀照了學生的理智與責任。

“現(xiàn)在許多孩子都有偏食的不良習慣，如果學校只是簡單地遷就，那么這些不良的習慣和思維方式就會朝著錯誤的方向走得更遠。”芮火才如是感慨。學校對“適應”一詞的正確解讀和實踐，收獲了無數個像小張同學這樣從不吃青菜到愿意吃少許青菜，再到葷素適量搭配的微小改變，逐漸讓學生在安全的心理氛圍中自覺改掉不良習慣、自主親近優(yōu)良觀念、自在逼近教育原點，學生在“有規(guī)則的自由”中踐行學校“從心所欲不逾矩”的校訓，逐漸從教育自覺走向生命自在。從管理學生不良用餐習慣的窘迫，到“拒絕挑食、人人光盤”的華麗轉身，這項規(guī)則不僅在高新區(qū)中學師生中達成了共識，更內化為校園生活的重要元素，也成為全校師生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

尊重差異、尊重個性一直是高新區(qū)中學的教育理念。尊重學生的前提是理解，沒有理解的尊重很可能變成教育者的“自作多情”。尊重也需要遵循規(guī)則，沒有規(guī)則的約束，就沒有完全的自由?！袄斫狻迸c“規(guī)則”是尊重的雙翅，只有插上這對翅膀，師生的生命生長才能獲得力量，教育的靈魂才能得到充實。

對于高新區(qū)中學的師生來說，他們的身心始終浸潤在“從心所欲不逾矩”的校訓中，于是互相尊重成為日常生活的常態(tài)。他們善于察覺他人生命的細節(jié)，同樣，他們的生命個性也得到了旁人的善待。

2.意義非凡的調查表。

“作為一名老教師，我剛開始覺得使用這張調查表似乎有些‘形式主義’，學生出現(xiàn)了問題，我隨時找他溝通、談心即可，這張師生訪談表（調查表之一）真的有存在的必要嗎？”這是資深教師王斌對于學校使用評價調查表的最初想法。

但是在一次期末考試過后，面對班上的36張試卷，王斌老師開始犯難：到底要找誰談話？談什么？怎么談？這時，他想起了那張師生訪談調查表。他將調查表上的問題一一梳理后，豁然開朗，自己原先的疑惑在梳理的過程中逐漸明晰。令他印象最深刻的是這樣一段教學經歷：胡文昊同學的語文基礎并不薄弱，但其寫作能力較差，導致他的語文成績總是不理想。針對這個語文學習中的大問題，王老師從尊重學生的實際水平出發(fā)，由淺入深、循序漸進地給他提出了語文學習的具體要求和改進策略。從最初教師調查表的填寫，到之后學生語文寫作能力的提升，在這個過程中，作為學生成長的見證者，王老師逐漸消除了對這張調查表的“成見”。

調查表的積極效應的確超出了教師的想象。它讓教師與學生在談話之前能夠靜下心來，理性分析班級整體情況，聚焦學生個體差異水平，慎重選擇迫切需要加以調整與改進的學生作為談話對象，避免了平時師生談話的隨意性，提高了解決問題的效率。王老師坦言：“或許這張調查表的重大意義并不是在其本身的形式與內容，而是在于它能夠引發(fā)教師進行反思，促進教師給予學生明確、合理的反饋，并針對學生的某一個‘痛點’加以持續(xù)地診斷、監(jiān)控與調整?！弊詮膶W校有了“調查表”這一評價方式，教師對學生的指導變得清晰而理性。在這樣的背景下，學生也自然能夠鼓起勇氣面對自己的主要問題，攻克它、超越它，收獲更好的學習成績，重拾信心，贏得學習與生活的動力和成就感……這對于學生和家長而言，可謂是最好的尊重。

其實，尊重在高新區(qū)中學從不限于單一的方式。除了教學中的“師生訪談表”，調查表這個得力“小幫手”還表現(xiàn)出它意義非凡的另一面。在一年一度的全員家訪活動中，班主任借助“家訪調查表”了解家長的整體素質和學生的成長背景，為家校合作育人奠定基礎；家委會在“學生調查表”的幫助下了解學生對食堂菜品的喜好，收集學生校服設計的思路；等等。無論是哪種形式的調查表，它們都有一個樸素的追求：為教師提供教育參考，為學生提供合適的教育，為家長提供與孩子一起享受教育幸福的可能?！拔覀兿胝嬲龅竭m應學生，就必須了解他們，并尊重、體諒家長。在新時代，我們更應與家長建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，積極開展育人合作。”這是德育楊老師寫在其工作日志中的一段話。

看似普通的調查表在高新區(qū)中學的管理中被賦予了獨特的意義，它將學生、教師、家長、學校緊密地聯(lián)結在一起。在一張張從現(xiàn)實需求中生長出來的調查表背后，是教師努力想要適應每一個學生的真切愿望，是學校想要尊重每一個學生的教育理想。調查表作為高新區(qū)中學教育教學和日常工作的起點和支點，關注生命在場，凸顯學生個性，表現(xiàn)出不凡的一面。

3.重塑認知的班會課。

開學第四周的班會課上，燕晨老師告訴大家這節(jié)課她要向一位同學道歉，學生們很是驚訝?！袄蠋熛驅W生道歉？”“可是，老師為什么要道歉呢？”“老師要向誰道歉呀？”……看著大家充滿疑惑又好奇的神情，燕老師微笑著點了點頭。

“同學們，昨天上午，我沒有和小趙同學商量、溝通，就自作主張幫他調換位置，雖然我的初衷是希望他能改變上課開小差的壞習慣，但是老師的做法沒有尊重他，老師在這里向他道歉?！闭f完，燕老師將誠摯而溫暖的目光緩緩地投向左側，座位上的小趙低著頭，攥緊雙手，過了好一會兒，他才慢慢站起來，十分緊張地說：“燕老師，我……我其實也有錯，上課不夠專心。被您換位置后我覺得很沒面子，才會激動地跑到廁所里。但是，我后來也覺得自己的行為很幼稚，沒考慮您的感受，對不起?！毖嗬蠋熥呦轮v臺輕輕地拍了拍他的肩，兩人都笑了。班會課過后，小趙堅持坐到燕老師安排的位置，主動要求燕老師監(jiān)督他。在這場“為了和解”的班會課中，教師重塑了認知，學生潤澤了童心，師生都重新領悟了何為尊重。

燕老師的這一節(jié)班會課，是一次深刻的自我反思，也是一次教學相長的教育實踐，更是一次難能可貴的德育機會。它不僅改變了教師的教育觀念，改善了師生關系，還促進了高新區(qū)中學辦學理念的實踐生成?！白鳛橐幻稀嘀魅危倚枰鎸χT多的學生與事務，有時在面對學生的不良行為時，處理起來無法考慮得面面俱全，加之受個人情緒及刻板印象的影響，很容易忘記教育的初心。學生是鮮活的人，他們不是我們可以加以控制、安排和機械管理的木偶?！毖嗬蠋煹慕逃此及l(fā)人深省。

教師應該認識到學生的個體差異性，不能要求所有學生都出類拔萃，更不能為了自己的職業(yè)追求而忽略學生的心理感受和能力范圍。每個學生都有一顆敏感的心，他們也許還沒能參悟高深的道理，卻能感知教師、同伴對自己的態(tài)度。獲得尊重的學生，才會懂得尊重他人。

在高新區(qū)中學，“從心所欲不逾矩”的校訓在約束學生的同時，也對教師提出了更高要求。教師權力的行使要把握好尺度，以“發(fā)展”為尺，以“尊重”為度，只有這樣，教育才能充滿溫度。而教育一旦有了溫度，才能抵達學生的心靈深處。

教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！弊鹬貙W生的權利，尊重學生的真實感受，尊重學生的認知水平。在尊重中實施管理，這是高新區(qū)中學人性化管理始終追求的應然境界，也是蘇派教育獨特氣質的重要內涵。正是因為有了尊重，學生才能在民主公平的氛圍中更好地理解責任與擔當；教師才能擺脫職業(yè)倦怠，在交往中不斷重拾從教初心；學校才能凸顯教育的自在與大氣。

二、發(fā)現(xiàn)：一種彰顯個體本位的教育智慧

高新區(qū)中學學生的校園生活可以透過不同的鏡頭呈現(xiàn)。鏡頭正面，教師看見學生獨特天賦的成像，學校為鏡頭下學生的才華與潛能提供舞臺；鏡頭反轉，學生亦可洞察自身心靈深處的小天地，釋放自己創(chuàng)造的小靈感。在這里，發(fā)現(xiàn)的鏡頭時刻聚焦每一個學生，為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會。

1.小辯論包含大思想。

2020年6月24日中午，高新區(qū)中學報告廳內人頭攢動，陣陣歡呼聲不絕于耳，原來這里正在舉行一年一度的辯論賽。這一天是高新區(qū)中學學生“秀出真我風采”、“恣意”分享觀點、展示個性的日子，他們可以盡情釋放自己的奇思妙想或真知灼見，沉浸在“兩班交戰(zhàn)”的緊張與興奮中：或冷靜沉穩(wěn)，論道明理；或你來我往，唇槍舌劍；或層層推進，毫不示弱；抑或節(jié)節(jié)敗退，令人惋惜……

八（5）班的辯論隊選手為了即將到來的辯論賽已經緊鑼密鼓地準備了半月有余，從取隊名、找隊員，到析辯題、查資料、做筆記和排練，再到參加層層選拔，最后沖入決賽，一番下來忙得不亦樂乎。

“‘自律’有效的話為什么學校有校規(guī)校紀、教師監(jiān)督管理，社會上有法律約束？”八（5）班楊銳氣勢逼人。八（6）班王晨雨不甘示弱，以實例加以反駁：“如果教師監(jiān)督管理有用，為什么自習課上老師一走學生又竊竊私語了，因而遵守規(guī)則靠‘自律’?！睏钿J據理力爭：“既然自習課上老師在班，班上鴉雀無聲，這恰恰說明遵守規(guī)則靠‘他律’。而你舉此例卻說明遵守規(guī)則靠‘自律’，這怎么解釋呢？”場下頓時響起了陣陣掌聲，楊銳敏銳的思維和頗具氣勢的表達方式將場內氣氛推向了高潮，最終獲得反方第一的好成績。

班主任戲稱：“楊銳從此成了校園中的明星人物?！倍谶@之前，老師和同學都覺得他存在語速過快、易結巴的表達問題，但在一次班級內的小辯論中，班主任通過觀察，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來他的邏輯思維和批判性思維等十分出色，語言風格也十分幽默，“原來他不是說話結巴，而是嘴巴跟不上腦子啦！”從這之后，老師有針對性地對其進行模擬演說、寫作等訓練，輔之情緒、技巧和身體姿勢等方面的指導。楊銳的辯論天賦逐漸嶄露，不斷提升，正如他自己在采訪中所說：“我有很多奇特的想法，在老師的幫助下，現(xiàn)在能將它們形成觀點較好地表達出來。‘一千個讀者就有一千個哈姆雷特’，我可以把我的‘哈姆雷特’和所有同學分享，這讓我充滿了動力?！?/p>

蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每位學生的天賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。”確實，高新人就是這樣做的。在這里，學生的“雄辯”潛力不斷被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。平時愛讀書、知識儲備充足，但是“怯生生”的學生也在教師的鼓勵、幫助下躍躍欲試，感受到了站在臺上除緊張之外的另一番奇妙——自信。

“教育不是讓不同的學生成為同一化的‘標準件’，而是讓不同的學生成長為‘更好的自己’?！避腔鸩判ｉL如是說。教師的發(fā)現(xiàn)、鼓勵和引導是學生生命蓬勃生長、校園生活精彩紛呈的動力源泉?！秾W記》中有言：“教也者，長善救失者也。”學生的獨特才能與個人魅力就像璞玉，等待著身邊善于發(fā)現(xiàn)的“眼睛”、善于打磨的“雙手”。經過發(fā)掘與打磨，他們蛻變?yōu)楦玫淖约?，于是教育不再需要“被迫”，只需要讓學生在不斷自我悅納的過程中尋求自主發(fā)展的動力。

2.小視頻開創(chuàng)大作為。

“匈奴來襲，大軍壓境！耕戶出糧，軍戶出丁，上下齊心，抗擊犬虜！每家出一名男丁應召入伍，保衛(wèi)國家。蕭家接旨……”在聲音與畫面的配合中，宋雅夢老師帶著學生欣賞了一場別開生面的課本劇。

在劇中，八（4）班的張紫涵一人分飾多角，她精心制作了人物面具，并為每個人物進行配音。她在課本劇表演中的聲音時而粗獷，時而溫柔，時而悲痛，時而焦急，將花木蘭的人物性格展現(xiàn)得淋漓盡致。課本劇《花木蘭》的人物變換與情境切換雖然有些復雜，但整個視頻看起來十分流暢。通過與她交流，大家才知道她在這短視頻背后付出的巨大努力。“在新冠肺炎疫情防控期間，我對學校推出的課本劇活動很好奇，于是自己摸索剪輯、配音、配圖片等方法，慢慢掌握了運用‘抖音’‘剪映’等剪輯工具制作課本劇視頻的技能。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)自己越做越好，甚至能借助這些工具在原課本內容表達的基礎上做出亮點與創(chuàng)新之處。”張紫涵驕傲地說道。課本劇《花木蘭》讓她收獲了一大批“忠實粉絲”，實實在在地成了“校園之星”。在這之后，她動力滿滿地推出了更多的“精品”，如《孫權勸學》《賣油翁》等課本劇視頻。

如果說興趣是自我發(fā)現(xiàn)的契機，那成功帶來的效能感就是不斷進階的動力。因此，為學生提供自我發(fā)現(xiàn)的舞臺成為高新區(qū)中學的一大使命。學校平臺的搭建，讓更多的學生有了展現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己獨特潛能的機會。教育應當倡導多元和全面，注重五育并舉。正所謂“不興其藝，不能樂學”，學生某一方面的興趣和才能一旦得到激發(fā)，便會對其學科學習產生積極影響。有了學習情感的投入，學生學習的精神面貌也就煥然一新了。除了張紫涵，八（2）班的陶陽在體育課中也展露出體育潛能，在同學和老師的鼓勵下，他在校運動會的多個項目中獲得名次，人際關系也因此逐漸得到改善，整個人都活潑了起來。

“學生在每一項活動和比賽中獲得的感受與體驗，能促使他發(fā)現(xiàn)自己存在的意義與自我實現(xiàn)的可能，自我認同的萌芽是其他潛能生發(fā)的起點?！备毙ｉL楊正奎如是說。誠然，學生自我發(fā)現(xiàn)的過程，就是對自身能力與價值進行評估、解構和重構的過程，就是遇見真實自己的過程。其間，有許多撲面而來的挑戰(zhàn)，也有許多意想不到的驚喜，這樣的過程不正映射出高新區(qū)中學堅持學生個體本位的辦學理念嗎？

3.小造型孕育大創(chuàng)造。

步入高新區(qū)中學的教學樓，貫通一樓的連廊率先映入視線，展示班級文化和班主任寄語的海報陳列在每間教室的門口。家長休息室內，學生自主設計的色調和布景各不相同：有的搭配灰色沙發(fā)和星空吊頂，舒適愜意；有的搭配木制桌椅和書架，書香漸濃……置身其中，讓人深深感受到學校的教育期待與學生的無限創(chuàng)想。

移步換景，旋律流動。三樓一條長長的連廊兩側有十個方形閱讀空間，陽光透過落地窗使這些空間更顯得寬敞明亮。首先映入眼簾的就是代表十個學科的小動物，有美術斑馬、生活麋鹿、科學北極熊、技術海豚、文學龍、歷史恐龍、政治狐貍、哲學貓頭鷹、未來長頸鹿以及科幻大黃蜂，這些造型被繪制在隔斷閱讀空間的屏風上，可愛又靈動。令人意想不到的是，這些動物的設計靈感都源于高新區(qū)中學的學生。“大黃蜂的創(chuàng)意源自我喜歡的電影《變形金剛》，我發(fā)現(xiàn)汽車人大黃蜂酷炫的造型和變身的能力能夠象征科幻世界的變幻莫測。”七（5）班王禹澤向我們介紹了他的創(chuàng)意思路。健康的孩子總有一顆善于發(fā)現(xiàn)、善于想象的小腦袋，總能迸發(fā)出無限創(chuàng)意，但隨著成長，他們對世界的好奇心和想象力可能會消失。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的未來人才，教育就必須保護學生的想象力和好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)事物的關聯(lián)、矛盾與原理，為創(chuàng)新與創(chuàng)造的萌芽孕育土壤。

主題空間是高新區(qū)中學場域規(guī)劃的一大特色，學校有三層連廊和四個露臺，占地面積大約有四千多平方米。如何利用好學校公共空間，發(fā)揮其育人作用，充分滿足學生個性化學習的需求是學校一直思考的問題。為了讓這些地方能真正成為學生愛去的地方、喜歡去的地方、愿意去的地方，學校面向全體學生展開了設計創(chuàng)意征集，并將優(yōu)秀的創(chuàng)意方案不斷在校園內實施。在這個過程中，小小設計師“各顯神通”，不僅對學校環(huán)境規(guī)劃的內涵有了深入的思考和準確的把握，還對自身的興趣與能力有了更深層的發(fā)現(xiàn)和高遠的要求。

教育家布魯納曾說：“不論是在校兒童憑自己努力所做的發(fā)現(xiàn)，還是科學家在其研究領域做出的創(chuàng)造，其本質都不過是把現(xiàn)象重新組織、轉化，使人能超越現(xiàn)象進行再組合，從而獲得新的領悟而已?！卑l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的本質在某方面是具有相似性的，尊重學生個體的發(fā)現(xiàn)欲望，就是促使他們邁向創(chuàng)造的最好禮物。

其實，對于高新區(qū)中學的學生來說，享受“做自己”是校園生活的常態(tài)。在這里，不管是活動與對話，還是游戲與競賽，都倡導學生在自由而富有野趣、適切而和諧的環(huán)境中釋放天性。天性是教育的原材料，學校讓學生的天性得以釋放并加以呵護，學生才能無所顧忌地展示自己的真實所想、真心所愛、真正所能，這樣的“發(fā)現(xiàn)”與“被發(fā)現(xiàn)”顯得尤為真實而寶貴。

三、成全：一種敬畏天性生長的教育關懷

在高新區(qū)中學，“成全”不是一個簡單的詞語，而是一種篤實的信仰；不是一個虛無的口號，而是一系列的行動；不是一個口頭的承諾，而是一種實際的互動。每個學生都是獨立的生命個體，每個生命都有繽紛的色彩，都有拔節(jié)生長的過程。對每個生命保持尊重與敬畏是高新人的教育情懷。

1.夢想的擺渡人。

休業(yè)式活動是高新區(qū)中學學生每學期進行反思、批評與自我批評的重要活動，也是學校的德育名片。

在一節(jié)晨讀課上，彭爽同學主動向副校長楊正奎請纓：“老師，我想當休業(yè)式的主持人，能否讓我試一下？”楊校長有些詫異，因為以彭爽同學目前的能力、性格可能還無法勝任主持人的工作。但他又有些驚喜，因為這是他第一次從這名學生眼中看到對一件事的渴望與堅定。思索片刻后，楊校長同意了。彭爽立馬著手寫臺詞，還拉著楊校長幫忙修改串講詞。準備的幾天中，在走廊、空教室、花園，隨處都能看見他認真忙碌的身影。

一周后，休業(yè)式活動如期舉行?！半m然我已經能將串講詞倒背如流，但踏上講臺的那一刻，我的心卻怦怦跳個不停?！迸硭钠鹩職鈪s十分緊張，他邊深呼吸邊望向一側的楊校長。一個無言的對視，讓他受到鼓舞并逐漸鎮(zhèn)定。短短的十分鐘很快就過去了，彭爽從容地進行了總結，臺下響起了熱烈的掌聲。

豐富多彩的校園活動是高新區(qū)中學的辦學特色之一。在每一次的活動中關注每一個學生的參與成為學校教育的一大亮點。在高新區(qū)中學的教師看來，“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。在傳統(tǒng)意義上，優(yōu)秀的學生或許更讓人賞心悅目，但教育的目的和價值不僅是為了培養(yǎng)精英，還體現(xiàn)在讓每一個普通學生都擁有靈感乍現(xiàn)、生命拔節(jié)的幸福時刻。為了更好地落實這個理念，學校設立活動加分機制，強調活動參與的集體性，鼓勵更多的學生融入進來?！拔ㄓ袊L試，方能獲得經驗、確立方向與理想。”德育張老師如是說。

在高新區(qū)中學，教師是學生夢想的擺渡人。他們包容學生的多樣性和差異性，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的內生動力和自我發(fā)展的意識與能力。在教育實踐中，他們傾聽學生、了解學生、相信學生，讓所有學生的需求都得到尊重，所有的發(fā)言都被寄予信賴與期待。在這里，任何學生都有機會在充分的時間和空間里展示自己的才能和智慧。學生真正成為學習的主人，特別是那些曾經自我邊緣化的學生，他們從害怕變?yōu)橄硎埽瑥膮拰W走向樂學，變獨學無友為善于與他人謙恭合作、彼此切磋。

每一個學生都是一朵獨一無二的花，他們有著不同的花期，有著不同的色澤和芳香，需要用不同方式來種植和灌溉。順應天性、尊重個性，給予學生適合的教育，用心成全每個生命的積極生長，是高新區(qū)中學所有教育者的心之所愿。

2.規(guī)則的守護者。

“快看，我們班是第一名呢！”不知是誰喊了一聲，八（1）班的同學們紛紛走到公告欄前，班級里的周景豪同學立刻被大家圍在中間，在同學們的拍手叫好聲中，他笑得那么開懷，那么輕松，真正找到了“回家”的感覺。

回顧2020年5月，學校舉行了班級衛(wèi)生管理比賽。周景豪主動找到班主任許青老師，想要擔任這次比賽的組織者和負責人。他表示自己在家經常做家務，寒暑假還幫爸爸送過外賣，在勞動方面有一定的優(yōu)勢。周景豪的積極爭取讓許青老師對他以往的“不靠譜”形象有了改觀。

周景豪同學覺得，既然自己有這方面的經驗，那就應該好好規(guī)劃一下，爭取為班級贏得榮譽。于是，他動員了一群好朋友，制訂了詳細的人員安排和管理計劃。首先，他與大家協(xié)商并制定了值日委員、值日組長和組員的名單，每個組長分別認領自己小組的衛(wèi)生管理區(qū)域。接著，他向全班同學征求了關于不同區(qū)域衛(wèi)生打掃的時間、方法與標準的建議，將所有建議歸納整理后，貼在班級的公告欄。最后，他設置了評價方式，要求當天小組值日的同學打掃完衛(wèi)生后必須由組長檢查簽字，組長每天放學前再將檢查記錄本交由值日委員檢查。在這個過程中，如果有同學遇到困難，值日委員會親自找他們溝通，幫助他們尋找解決困難的方法，確保每日衛(wèi)生任務過關。在他的管理與督促下，那兩周的班級衛(wèi)生都獲得了滿分。

當被問到有什么管理心得時，周景豪誠實地袒露心聲：“制定一個大部分人都愿意遵守的規(guī)則是最重要的。在這個過程中，其實也有同學不愿遵守規(guī)則，這時，我會和他們談一談或者幫他們完善一下，如果他們對分配給自己的任務不滿意，每個人可以有一次‘調整崗位’的機會?！壁A得班級衛(wèi)生管理比賽后，周景豪掌握了班級衛(wèi)生方面的話語權，自然而然地成了班級的勞動委員。在他的管理下，班級衛(wèi)生管理的規(guī)則不斷完善，勞動效率不斷提升，師生對他的管理也越來越認可。

從班級的“邊緣人”到規(guī)則的守護者，同學們的配合、老師的支持和學校文化的熏陶點亮了周景豪心中的一盞燈，成全了他生命中的一場夢，為他面對自我和今后走上社會增加了一份自信。教育是對人的成全。何謂“成全”？成全就是更好地發(fā)展人的天性和適應社會的能力，賦予人不斷追求幸福的信仰與能力。

“以人為本”一直是高新區(qū)中學教育實踐的理念遵循，學校努力創(chuàng)造學生校園生活的幸福感。這種幸福感不與知識技能成正相關，更多來自人性的一種脈脈情愫，來自教育的一種內在魅力。在這個過程中，學生獲得了關于人生價值的精神生長，學校獲得了關乎教育的高遠追求。這樣的成長過程不僅體現(xiàn)了學校對學生的成全，也關乎學生的自我成全。

3.精神的關懷者。

學習生涯往往承載著人一生最美的光陰和最浪漫的時節(jié)，學校的教育使命不僅在于傳授學生必備的知識，還在于幫助學生在學習過程中實現(xiàn)個人精神生活的完整與幸福，讓學生為完滿生活做準備。因此，讓學生擁有豐富熱烈的、多姿多彩的精神生活，是高新區(qū)中學的第一關注點。

在高新區(qū)中學教學樓的三樓，有一個熱門景點——朗讀亭。這些小小的“房間”見證了許多學生豐富的精神生活和精彩的成長瞬間。管理朗讀亭的陳榮萍老師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：有很多缺乏自信或者學科成績欠佳的學生，他們在課堂上怯于回答問題，在課間微聲和同學交流。但是朗讀亭那一扇小小的門卻為他們打開了一片新天地，在里面，他們能放聲朗讀，唱誦自己所愛。八（1）班的小易同學算是班上比較調皮的學生，課堂上難以安靜地聽課，對學習沒有一點兒興趣。但是一到校本課程時間，他總是搶先跑到朗讀亭，偶爾晚了一些需要排隊，他也能靜下心來，耐心地等待。在朗讀亭里，他不僅陶醉在音樂里，感受自己的歌聲，而且會讀一些詩歌和課本里的文章。每次從朗讀亭里出來，小易都異常興奮，激動地和陳老師說“謝謝”。在陳老師的眼里，朗讀亭讓小易完全變成一個擁有自信與主見的學生。

一年多來，朗讀亭迎來了許許多多像小易同學一樣的“新成員”。學校給予學生這一方自由天地，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀興趣，讓學生直觀地感受文字的魅力和閱讀的力量，還讓許多內斂的學生打開了細膩、豐富的內心世界，重拾自信，成全了他們展示自我的渴望。

在芮火才校長看來：“基礎教育對學生的成全便是讓他們在內心世界繪上明亮的底色，讓他們感受生活的美好、自我的價值；讓他們學會擁有精神生活，珍視精神價值，眷注內心，讓學校成為人生美好記憶的寶庫，從而形成健康、積極、樂觀的人生態(tài)度?！?/p>

教育是關懷生命、促進生命發(fā)展的活動，具有延展性。教育現(xiàn)象、教育活動也因生命“在場”而有了特殊的意義。這意味著教育必須具有生命立場，教育的生命立場意味著其本質就是“成全生命”。在高新區(qū)中學，成全可以理解為對學生個體的尊重、呵護與喚醒，讓學生在安全、自由、適切的土壤中積極主動地萌生興趣、增長知識、發(fā)展能力。

新時代，如何實現(xiàn)基礎教育“‘魚’（學習成績）和‘熊掌’（綜合素養(yǎng)）兼得”的教育追求，高新區(qū)中學答卷上以“仁”與“智”兩字作出回應。智慧中包含張力，潤澤中不斷生成，這正是高新區(qū)中學教育的獨特氣質。不論是尊重學生的天性與需求，還是發(fā)現(xiàn)學生的獨特天賦與潛能、成全學生夢想的小種子，都需要教育者擁有仁愛之心和智慧之眼。高新區(qū)中學正在以實際行動為每個學生提供適切的優(yōu)質教育，引導學生扣好“人生第一?？圩印?，真真實實地讓學生收獲幸福生活、獲得全面發(fā)展。