馬志超 李占昌

（1.天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津300350；2.天津職業(yè)大學(xué)，天津300410）

2020年11月24日，全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會在北京舉行，習(xí)近平總書記出席大會并發(fā)表重要講話。他提出，“光榮屬于勞動者，幸福屬于勞動者”。特別提出了“要開展以勞動創(chuàng)造幸福為主體的宣傳教育”。這充分體現(xiàn)了習(xí)近平總書記對勞動、勞動者的尊重和對勞動教育的高度重視。2018年，習(xí)近平總書記對勞動教育提出了總要求，概括起來就是弘揚(yáng)一個精神，即“勞動精神”；教育引導(dǎo)兩種態(tài)度，即“崇尚勞動、尊重勞動”；形成三個行為，即“辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”；樹立四個觀念，既“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。[1]2020年3月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》及教育部制定《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），分別對“勞動教育是什么”“勞動教育教什么”和“勞動教育怎么教”給出了指導(dǎo)意見。[2]職業(yè)教育是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要陣地，如何將勞動教育貫徹到職業(yè)教育全過程，成為擺在職業(yè)教育工作者面前的重要課題。本文分析勞動教育對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要意義，對天津地區(qū)職業(yè)院校開展勞動教育課程建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研和分析，嘗試提出勞動教育課程教學(xué)建設(shè)路徑。

一、加強(qiáng)勞動教育是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)有之意

（一）勞動教育是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求

職業(yè)教育主要培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其本質(zhì)是培養(yǎng)具有勞模精神、工匠精神和創(chuàng)新精神的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記高度重視勞動和職業(yè)教育，他指出，“誠實(shí)勞動”是實(shí)現(xiàn)“人世間的美好夢想”、解決“發(fā)展中的各種難題”、鑄就“生命里的一切輝煌”的途徑。2019年，習(xí)近平總書記在甘肅張掖山丹培黎學(xué)?？疾鞎r指出，“職業(yè)教育大有可為”。通過職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握一定的專業(yè)技能，滿足用人單位工作崗位的要求。從人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)上分析，職業(yè)教育的實(shí)踐課程比例在50%以上，更加注重動手、操作的實(shí)操能力，理論知識的學(xué)習(xí)以“夠用”為度。因此，勞動教育與職業(yè)教育是不可分割的天然統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。

（二）勞動教育是培養(yǎng)職業(yè)精神的基礎(chǔ)

職業(yè)精神是從事某個職業(yè)的人表現(xiàn)出來的一種行為、態(tài)度和價值取向，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。勞動教育要培養(yǎng)學(xué)生正確勞動，樹立勞動價值觀，養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)，從這一點(diǎn)上看，勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神的基礎(chǔ)。通過勞動教育，首先讓學(xué)生建立勞動不分貴賤，“三百六十行，行行出狀元”的價值認(rèn)同；其次，以勞模精神和工匠精神感召學(xué)生，讓學(xué)生形成踏實(shí)和扎實(shí)的工作作風(fēng)；最后，感受到勞動創(chuàng)造社會價值，是個人幸福的源泉的魅力。因此，勞動教育是培養(yǎng)職業(yè)精神的基礎(chǔ)。[3]

（三）勞動教育是職業(yè)院校立德樹人的重要組成部分

立德樹人是各級各類教育的基礎(chǔ)，勞動教育具有樹德、強(qiáng)體、育美的重要功能，是立德樹人的重要組成部分，對于實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，同時，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)五育并舉的重要途徑。通過參與集體性的實(shí)踐勞動教育學(xué)生養(yǎng)成崇尚勞動、尊重勞動、相互幫助、樂觀向上的良好品德；勞動教育是開發(fā)智力和能力的階梯，通過勞動教育學(xué)生掌握基本的勞動技能以及探索、觀察、操作等能力；勞動教育有助于學(xué)生身體健康發(fā)展，在勞動教育中磨礪體力、鍛造意志、增強(qiáng)體質(zhì)；通過勞動教育，學(xué)生養(yǎng)成“勞動創(chuàng)造美”“勞動最美麗”的勞動審美觀，在勞動教育中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。[4]

二、勞動教育課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研與分析

2020年11月，針對天津海河教育園區(qū)的6所高職院校和1所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（即天津職業(yè)大學(xué)、天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院和天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)），開展了關(guān)于勞動教育課程建設(shè)情況的調(diào)研。調(diào)研主要以問卷調(diào)查、電話訪談等方式進(jìn)行，設(shè)置問題主要圍繞勞動教育課程開設(shè)的學(xué)時、教材建設(shè)等。調(diào)查顯示，所有院校均按《指導(dǎo)綱要》的要求將勞動教育單獨(dú)成課，列入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；均表示特別有必要開設(shè)勞動教育課程，并希望未來的教育過程中，重視勞動教育，真正將勞動教育貫徹到職業(yè)教育的全過程。

（一）勞動教育課程學(xué)時

《指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定了職業(yè)院校應(yīng)獨(dú)立設(shè)置勞動教育課程，不少于16學(xué)時，為必修課程；普通高等教育學(xué)校也要獨(dú)立設(shè)置勞動教育課程，不少于32學(xué)時，為必修課程；調(diào)研發(fā)現(xiàn)，天津海河教育園區(qū)的職業(yè)院校均滿足《指導(dǎo)綱要》的要求，勞動教育課程不少于16學(xué)時。調(diào)研結(jié)果顯示：4所院校的勞動教育課程學(xué)時開設(shè)為16學(xué)時，3所院校的勞動教育課程學(xué)時在16～32學(xué)時之間，沒有將勞動課程學(xué)時設(shè)置大于32學(xué)時的院校。并且，在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，這7所職業(yè)院校均將勞動課程獨(dú)立設(shè)置課程，課程類別全部為必修課程。

（二）勞動教育課程開設(shè)學(xué)期

《指導(dǎo)綱要》沒有明確職業(yè)院校開設(shè)勞動課程的學(xué)期。調(diào)研結(jié)果顯示：天津海河教育園區(qū)大部分職業(yè)院校將勞動教育課程設(shè)置在第一學(xué)年進(jìn)行，其中將勞動教育課程開設(shè)在第一學(xué)年的院校有4所，將勞動教育課程開設(shè)在第二學(xué)年和第三學(xué)年的職業(yè)院校有2所，每年均開4～8學(xué)時的職業(yè)院校有2所。對于職業(yè)教育來說，第一學(xué)年主要開展公共基礎(chǔ)課程教育。這與《指導(dǎo)綱要》規(guī)定一致。因此，本文認(rèn)為對于勞動教育的理論知識（如馬克思主義勞動觀等理論知識）在第一學(xué)年結(jié)合思政課程教育不失為一個合理的選擇。在第二學(xué)年或第三學(xué)年開設(shè)勞動教育課程，可以將勞動精神、工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素質(zhì)教育內(nèi)容與專業(yè)技能課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更能體現(xiàn)將勞動精神養(yǎng)成、勞動能力培養(yǎng)、勞動習(xí)慣訓(xùn)練貫穿到立德樹人的全過程。

（三）勞動教育課程教材建設(shè)

對于勞動教育課程開設(shè)年級和教材建設(shè)的調(diào)研結(jié)果顯示：有1所高職院校的勞動教育課程是從2017級開始設(shè)置的，1所高職院校的勞動教育課程是從2019級開始開設(shè)的，5所高職院校的勞動教育課程是從2020級開始開設(shè)的。使用教材情況的調(diào)研結(jié)果顯示：有2所高職院校使用的是其他院校編寫的正式出版的勞動教育課程教材，有5所高職院校在授課過程中，勞動教育課程處于無教材狀態(tài)。因此，對于天津海河教育園區(qū)大部分職業(yè)院校，勞動教育課程是從2020級開始新設(shè)的必修公共基礎(chǔ)課程。而且，教材建設(shè)處于起步階段。沒有教材是當(dāng)前勞動教育中的突出問題。目前，關(guān)于職業(yè)院校勞動教育的教材，有些是高職院校自編，有些是職業(yè)教育專家編制?！吨笇?dǎo)綱要》中要求職業(yè)院校組織編寫相關(guān)的專題讀本，因此，各職業(yè)院校應(yīng)抓緊著手勞動教育教材、數(shù)字資源等的建設(shè)工作，以保證勞動教育課程正常開展。

三、新時代高職院校勞動教育課程建設(shè)的路徑

（一）強(qiáng)化勞動教育課程頂層設(shè)計(jì)

《指導(dǎo)綱要》明確指出，開展勞動教育課程建設(shè)，各職業(yè)院校要建立學(xué)校負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)制度。因此，各高職院校要從頂層設(shè)計(jì)上充分重視勞動教育的課程建設(shè)、實(shí)施和評價等一系列工作，將勞動教育課程貫徹到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)學(xué)生生活技能、職業(yè)技能、社會服務(wù)技能等的同時，各職業(yè)院校更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動的能力。勞動教育課程的建設(shè)、實(shí)施和評價等工作涉及場地、師資等，因此，勞動教育課程需要各職業(yè)院校的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

（二）加強(qiáng)職業(yè)院校對勞動教育課程的重視程度

為推動《指導(dǎo)綱要》在職業(yè)教育領(lǐng)域的落地生根，構(gòu)建勞動教育的人才培養(yǎng)體系，必須加強(qiáng)職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對勞動教育課程的重視程度。為此，可以通過在全校加強(qiáng)宣傳，[5]在校園和實(shí)訓(xùn)室內(nèi)宣傳本行業(yè)的勞動模范以及先進(jìn)事跡等，形成良好的宣傳氛圍，使教師和學(xué)生在潛移默化中受到影響，提升教師對技能培養(yǎng)的優(yōu)越感，提升學(xué)生對本專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的認(rèn)同感，讓學(xué)生深切地體會到勞動光榮，勞動創(chuàng)造未來。

（三）加強(qiáng)勞動教育課程與思政課程的聯(lián)系

勞動教育課程應(yīng)該以動手實(shí)踐為主，并輔以一定的理論知識，如對學(xué)生開展馬克思主義勞動觀教育，尤其是勞動教育的理論知識要與思政課程建設(shè)密切聯(lián)系，始終保持勞動教育課程建設(shè)堅(jiān)持社會主義方向不動搖。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，通過增加、修改和合并的方式，將勞動教育與思政教育融為一體，形成思政課程中有勞動教育元素，勞動教育中有課程思政的體現(xiàn)。馬克思主義勞動觀認(rèn)為，人是勞動的產(chǎn)物，勞動創(chuàng)造了生活資料，這也是人類社會生存的基礎(chǔ)，同時勞動也是人類社會發(fā)展的根本推動力量，即勞動創(chuàng)造世界、勞動是商品價值的唯一源泉，勞動促進(jìn)人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是科學(xué)社會主義的核心理念，是馬克思、恩格斯所設(shè)想的未來社會的主要發(fā)展目標(biāo)。[6]

（四）完善勞動教育課程內(nèi)容與組織方式

按照專業(yè)程度來看，勞動教育一般分為普通勞動和專業(yè)技能勞動。按照勞動教育的內(nèi)容范疇來劃分，勞動教育分成日常生活勞動、生產(chǎn)技術(shù)勞動和社會服務(wù)勞動。普通勞動應(yīng)該以生活技能、社會服務(wù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等內(nèi)容為主要載體而開展；專業(yè)勞動教育課程的教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。例如，在裝備制造類的金工工藝課程過程中，在實(shí)訓(xùn)室的管理方式上嚴(yán)格采用企業(yè)的管理方式，課前進(jìn)行實(shí)訓(xùn)安全教育，職業(yè)道德和實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的講解，可適當(dāng)加入工匠精神的思政元素。[7]學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求工具用完擦拭歸位，擺放整齊，實(shí)訓(xùn)室衛(wèi)生打掃等工作均屬于勞動教育課程的內(nèi)容，課程結(jié)束前，讓學(xué)生對自己的工作臺的衛(wèi)生整潔情況進(jìn)行自查，以及進(jìn)行整潔情況的對比，均能體現(xiàn)勞動精神。勞動教育與職業(yè)教育是相輔相成，相互促進(jìn)的。另外，職業(yè)院校的勞動教育應(yīng)圍繞本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案展開，體現(xiàn)專業(yè)特色。因此，勞動教育課程與職業(yè)能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一。勞動教育課程的形式可以請勞動模范、行業(yè)標(biāo)兵、著名企業(yè)家到校開展講座；同時，也可以在課外活動中安排實(shí)踐勞動，或利用寒暑假進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐性勞動。

（五）樹立安全第一的勞動觀念

在勞動教育課程開展過程中，教師需要注意安全，通過勞動教育課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生樹立安全第一的勞動觀念。教師應(yīng)該對學(xué)情進(jìn)行分析，因材施教，實(shí)行差異化教育。如男生與女生可安排不同的課程內(nèi)容。在授課過程中，教師要控制好勞動強(qiáng)度，確保勞動教育課程安全有序開展。尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對于機(jī)械拆裝操作等專業(yè)的學(xué)生，更要強(qiáng)化樹立安全第一的勞動觀念。

（六）推進(jìn)勞動教育課程的教材建設(shè)工作

為推動勞動教育課程在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的落地生根，應(yīng)加強(qiáng)勞動教育教材建設(shè)工作，以馬克思主義為指導(dǎo)，從中國職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，以習(xí)近平總書記關(guān)于勞動的重要論述為中心，以中國特色社會主義的建設(shè)實(shí)踐以及我國社會各領(lǐng)域的具體先進(jìn)勞動事跡為實(shí)例，形成具有新時代特征的勞動教育的特色教材。對天津海河教育園高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前勞動教育課程的教材建設(shè)處于起步階段。因此，各高職院校應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，或通過成立關(guān)于勞動教育課程建設(shè)的教研組等方式，開展勞動教育的教材建設(shè)工作。在勞動教育課程教材建設(shè)過程中，建議各高職院校應(yīng)充分結(jié)合本校專業(yè)的特色開展教材建設(shè)工作。如對于天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院的勞動教育課程來說，教材建設(shè)應(yīng)結(jié)合海員的日常工作內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)等，體現(xiàn)課程的特色、教材的特色。另外，各高職院校在勞動課程教材建設(shè)中，應(yīng)加強(qiáng)信息化數(shù)字資源建設(shè)工作。

（七）根據(jù)專業(yè)特色開展勞動教育課程的師資隊(duì)伍建設(shè)工作

勞動教育課程能否在職業(yè)教育過程中取得滿意的教學(xué)效果，在很大程度上取決于勞動教育課程的師資隊(duì)伍建設(shè)情況，因此必須加強(qiáng)勞動教育課程的師資隊(duì)伍建設(shè)工作。勞動教育課的師資隊(duì)伍應(yīng)該與專業(yè)具有很高的匹配度，因此，各高職院校的勞動教育課程師資宜體現(xiàn)一定的專業(yè)特色，如天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院的勞動教育課程的教師大部分來自于航運(yùn)企業(yè)的一線工作者，如水手、機(jī)工、大副、大管、輪機(jī)長、船長等船員。另外，從組織建設(shè)角度看，各高職院校的勞動課程建設(shè)均屬于起步階段，應(yīng)加強(qiáng)勞動教育教研室或勞動教育中心的建設(shè)工作。該教研室或中心組織協(xié)調(diào)完成勞動教育教學(xué)任務(wù)，并不斷探索勞動教育教學(xué)規(guī)律，及時總結(jié)勞動教育的經(jīng)驗(yàn)和成功做法，不斷提升勞動教育課程的建設(shè)工作。

四、結(jié)語

勞動教育不僅是普通教育的重要組成部分，更是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。各高職院校應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)特色，深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育和勞動的重要論述，推動《指導(dǎo)綱要》在職業(yè)教育領(lǐng)域的落地生根，構(gòu)建勞動教育的人才培養(yǎng)體系，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，牢記為黨育人、為國育才的使命，更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。