高文浩

摘要：在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)并優(yōu)化提高教學(xué)質(zhì)量，逐漸成為初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活化的物理情境，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生帶著內(nèi)在的動(dòng)力與熱情將所講的知識(shí)更為直觀和透徹的掌握，提高其自主探究與解決問題的能力，同時(shí)提高初中物理整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中物理;優(yōu)化教學(xué);提高教學(xué)質(zhì)量

引言：

隨著社會(huì)對(duì)新型人才核心素養(yǎng)的要求逐步提高，學(xué)校與初中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行分析，按照考試大綱的要求制定合理的教學(xué)計(jì)劃，綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等一系列科學(xué)有效的方法，打造現(xiàn)代化的物理課堂，提高學(xué)生自主探究與解決問題的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)此展開了一系列研究和探討，僅供參考。

一、利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

新鮮有趣的事物往往最能抓住人心，得到人們發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和喜愛。從教育心理學(xué)的角度來說，處在初中階段的孩子往往更喜歡接地氣、真實(shí)、與自己學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相符合的課堂。因此，教師首先要真正走近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，從而對(duì)其認(rèn)知水平和知識(shí)接受情況擁有清晰的了解，并以此為導(dǎo)向，按照既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)趣味十足的物理教學(xué)情境，從而讓孩子們產(chǎn)生身臨其境之感，跟著老師的思路真正走進(jìn)知識(shí)，在歡樂中更好的學(xué)習(xí)物理。

例如，在講“溫度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備足量的熱水、溫水、冷水與干毛巾，然后將同學(xué)們分成若干個(gè)小組，以其中一個(gè)小組為例：一位成員將手放進(jìn)裝有冷水的杯子，接著再放進(jìn)裝有溫水的杯子，最后放進(jìn)裝有熱水的杯子。當(dāng)這位同學(xué)做完之后，小組其他同學(xué)輪流將這套動(dòng)作做一遍，最后我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問：“同學(xué)們?cè)趯⑹址胚M(jìn)三個(gè)不同的杯子時(shí)有什么感受呢？”相信此時(shí)同學(xué)們都會(huì)回答“感受到了冷熱的不同”。接著，我就可以引出“溫度和人們的生活息息相關(guān)?！碑?dāng)這個(gè)理論講完之后，我需要接著引導(dǎo)：“那么，我們應(yīng)該如何去測(cè)量溫度呢？像剛剛一樣，只是依靠手去感受溫度真的可靠嗎？”此時(shí)，我就可以引導(dǎo)學(xué)生按照剛剛所分好的小組接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以其中一個(gè)小組為例：一位同學(xué)先將兩只手分別放在裝有冷水和熱水的杯子中，一分鐘后將手拿出，并將其放在裝有溫水的杯子中，最后，小組其他成員輪流完成這一套動(dòng)作。當(dāng)所有小組都完成實(shí)驗(yàn)之后，我進(jìn)行提問：“那么在剛剛的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們的兩只手對(duì)熱水的感覺是否一樣呢？”相信同學(xué)們必然異口同聲地回答道：“不一樣”，此時(shí)，我就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“我們不能只憑想當(dāng)然的感覺去測(cè)量溫度，物理要講科學(xué)，因此，要準(zhǔn)確地判斷溫度的高低，就要使用測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)去進(jìn)行準(zhǔn)確科學(xué)的測(cè)量?！边@樣，在足夠真實(shí)且頗具生活情趣的教學(xué)情境中，學(xué)生們能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，透徹的理解與掌握這一課的知識(shí)，保證課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

物理，是事物的內(nèi)在原理，是思維、邏輯與空間感都較強(qiáng)的一門自然科學(xué)。實(shí)踐出真知，只有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，使其親自動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，才能使其更為直觀透徹與深入的理解所講的物理知識(shí)。而從另一個(gè)角度來說，由于物理這門學(xué)科本身難度較大，因此很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力逐漸磨滅，而如果教師合理運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”，便能讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)變得興致盎然，充分鍛煉其實(shí)際動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)其整合和運(yùn)用現(xiàn)有資源的能力，從而使其帶著內(nèi)在的動(dòng)力去勇攀物理高峰。

例如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一模塊時(shí)，我可以首先以兩人為單位將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組。以其中一個(gè)小組為例：一位同學(xué)先把耳朵緊緊貼在桌面上做好準(zhǔn)備，另外一位同學(xué)輕輕敲擊桌子，當(dāng)兩位同學(xué)做完整套流程之后，組內(nèi)進(jìn)行角色互換，從而保證每位同學(xué)都能充分體驗(yàn)到每個(gè)角色。當(dāng)所有小組的實(shí)驗(yàn)全部完成之后，我可以選取幾位最具代表性的同學(xué)對(duì)剛剛在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考到的東西進(jìn)行整體的描述，通過實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)“將耳朵貼近桌子時(shí)不僅能聽到敲擊聲，最重要的還能感受到桌子的震動(dòng)”，由此，我就可以對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行最后的總結(jié)：“聲音是有物體的震動(dòng)產(chǎn)生;聲音的傳播需要物質(zhì)，物理學(xué)中把這樣的物質(zhì)叫做介質(zhì)。”當(dāng)引出這個(gè)重要的理論之后，我就可以抓住時(shí)機(jī)接著進(jìn)行提問：“那么，在同學(xué)們剛剛所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，什么東西充當(dāng)了介質(zhì)呢？”相信，此時(shí)同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到介質(zhì)是桌子。這樣，我通過綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提升了物理課堂的生動(dòng)和趣味程度，營(yíng)造了輕松和諧又不失專業(yè)性的課堂氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了其興趣與熱情，最終讓學(xué)生們?cè)谂d趣盎然中將“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一模塊的知識(shí)徹底的掌握，有助于提高整體的物理教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)意識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，面對(duì)新形勢(shì)下的初中物理教學(xué)，學(xué)校與初中物理教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，努力打造趣味性十足、接地氣的物理課堂，以興趣帶動(dòng)努力，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手探索物理的奧秘，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將難度較大的物理知識(shí)透徹的掌握，提高其物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅梅.提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（06）：59.