袁俊娥

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101）

語言學(xué)家吉姆森（A. C. Gimson）指出：要學(xué)會(huì)講任何一種語言，一個(gè)人只需要學(xué)會(huì)其50%—90%的語法和1%的詞匯就足夠了，但是對(duì)語音知識(shí)的掌握必須達(dá)到近乎100%（何春艷，2018）。諾丁漢大學(xué)的赫奇（Tricia Hedge）強(qiáng)調(diào)：個(gè)人在交際中所用的時(shí)間，9%為寫作，16%為閱讀，30%為口語，45%為聽力（楊陽，2006）。影響聽說的重要因素是語音。由此可見，英語語音是學(xué)好英語的重要基石，是實(shí)現(xiàn)順暢有效交流的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)情況中我國大學(xué)生的英語語音水平仍有很大提升空間，語音教學(xué)研究與實(shí)踐有待進(jìn)一步改善。

一、語音教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

（一）國內(nèi)語音教學(xué)模式研究述評(píng)

筆者以“語音教學(xué)模式”為搜索詞，“主題”為搜索項(xiàng)，在中國知網(wǎng)搜索期刊文章，截至2020年12月共有176篇相關(guān)文獻(xiàn)。其中，以2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》發(fā)布為界，近三年涉及英語語音教學(xué)模式文獻(xiàn)共43篇。

從研究對(duì)象看，以中小學(xué)生為對(duì)象的語音教學(xué)模式研究有3篇；以大學(xué)生為對(duì)象的研究中專門針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的有13篇，約占總數(shù)的30%；以非英語專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象的研究有23篇，約占總數(shù)的54%；無明確研究對(duì)象的有4篇，約占9%。然而，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的研究或以四年制普通本科學(xué)生為對(duì)象，或以高職公外學(xué)生為對(duì)象，或以民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，尚未發(fā)現(xiàn)專門針對(duì)專升本非英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的研究。

從研究內(nèi)容看，近三年有關(guān)英語語音教學(xué)模式的研究主要集中在基于慕課、微課、SPOC、云平臺(tái)或微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂語音教學(xué)模式研究（邱敏，2018；周栩丹，2020），其次為混合式語音教學(xué)模式研究，包括O2O混合教學(xué)模式（邱敏，卓佳妮，2020）、基于OBE理念的混合式教學(xué)模式等（娜依拉·亞爾買買提，2020）、基于學(xué)分制社團(tuán)的混合式教學(xué)模式（郭墨池，2020）等；也有少量其他教學(xué)模式研究，如李海倫等（2020）探討了對(duì)分課堂在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用研究。由此可見，現(xiàn)有語音教學(xué)模式緊密結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)資源，符合2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的“教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”要求，且取得了一定成果。然而，大部分已有語音教學(xué)模式研究設(shè)計(jì)主要基于研究者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并未提出明確的設(shè)計(jì)理念或理論依據(jù)；少數(shù)提出“以學(xué)生為中心”，但實(shí)際研究證明“純粹的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并未得到學(xué)生的廣泛支持”（張蕾，林文杰，2017），尚未發(fā)現(xiàn)有以“學(xué)為中心”的語音教學(xué)模式研究。

（二）專升本大學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析

專升本學(xué)生指通過高職升本科考試選拔后進(jìn)入普通本科學(xué)習(xí)的高職畢業(yè)生。這類同學(xué)英語水平普遍稍低，且生源情況復(fù)雜，專科期間接受英語教育的情況不同，這決定了這些學(xué)生英語語音情況復(fù)雜。

學(xué)情方面，以筆者所在學(xué)院為例，自2014年招收專升本學(xué)生以來，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的英語水平相對(duì)薄弱，如2020級(jí)學(xué)生專升本考試英語最低分僅27分，平均分58分。尤其缺乏英語語音相關(guān)知識(shí)和訓(xùn)練，導(dǎo)致發(fā)音不夠準(zhǔn)確、不能拼讀生詞，更不用說掌握地道的語音語調(diào)等。比如，通過對(duì)學(xué)生提交的英語朗讀音頻分析，幾乎每位學(xué)生都存在發(fā)音不準(zhǔn)或不清楚、沒有連讀或略讀、停頓不規(guī)范、語音語調(diào)不清晰等語音問題中的一個(gè)或幾個(gè)方面。語音問題直接影響學(xué)生的英語表達(dá)，不能較好地滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的口語交際能力要求。

教學(xué)方面，專升本學(xué)生在校時(shí)間為兩年，英語課程僅在入學(xué)第一年，教學(xué)內(nèi)容和要求同四年制本科的第三、四學(xué)期一致。從課程安排看，兩個(gè)學(xué)期專升本學(xué)生的大學(xué)英語課程分別為必修考試課大學(xué)綜合英語，每學(xué)期48課時(shí)；必修考查課英語視聽說，每學(xué)期16課時(shí)。從授課內(nèi)容看，大學(xué)綜合英語課程除完成教材規(guī)定內(nèi)容外，主要用于幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)詞匯、語法和閱讀寫作基本知識(shí)，無暇顧及語音學(xué)習(xí)；視聽說課程第一學(xué)期主要為聽力和口語的考級(jí)訓(xùn)練，第二學(xué)期為綜合英語實(shí)訓(xùn)。從現(xiàn)有教材看，兩個(gè)學(xué)期兩門課使用的教材基本均未設(shè)置專門的語音學(xué)習(xí)內(nèi)容，市場上主流的英語語音教材主要針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生，針對(duì)非英語專業(yè)，尤其基礎(chǔ)較弱的專升本學(xué)生的較少，這就導(dǎo)致針對(duì)專升本學(xué)生的語音教學(xué)有所缺失。

二、“學(xué)為中心”的語音教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

該教學(xué)模式以英語視聽說課程為載體，理論依據(jù)首先參考現(xiàn)代課程理論之父泰勒（Ralph W. Tyler）的課程原理。在其《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，泰勒提出開發(fā)任何課程都必須回答四個(gè)基本問題：學(xué)校應(yīng)當(dāng)試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)、如何選擇可能有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性。這四個(gè)問題揭示了課程編制的四個(gè)階段：確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。

文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”外語教學(xué)理論倡導(dǎo)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，輸入輸出有機(jī)結(jié)合、以評(píng)為學(xué)的教學(xué)假設(shè)，和“以教師為主導(dǎo)、師生共建的教學(xué)流程”；“在整個(gè)過程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性”（文秋芳，2019）。

人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教師不是知識(shí)的捐贈(zèng)者，而是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生營造能夠促進(jìn)其進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生及時(shí)提供學(xué)習(xí)資源，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感投入等（?？≤S、劉兆浩2020）。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

該教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)依據(jù)為專升本學(xué)生語音學(xué)習(xí)需求分析，包括社會(huì)需求分析和個(gè)人需求分析。社會(huì)需求方面，全球最大的人力資源企業(yè)萬寶盛華對(duì)中型企業(yè)、千人規(guī)模以下和以上企業(yè)做的調(diào)研顯示，企業(yè)最看重的畢業(yè)生基本能力排名第一位的為溝通能力，美國GMAC2014年對(duì)600家雇主進(jìn)行的調(diào)查也顯示，對(duì)即將走上工作崗位的畢業(yè)生，雇主們最看重的能力是溝通能力，語音能力是實(shí)現(xiàn)溝通交流的重要影響因素。個(gè)人需求方面，筆者對(duì)所在學(xué)院488名專升本學(xué)生所做的問卷調(diào)查顯示，89.96%的被調(diào)查者認(rèn)為語音學(xué)習(xí)非常重要，只有7.38%的同學(xué)曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語音，可見語音教學(xué)勢在必行。

（三）“學(xué)為中心”語音教學(xué)模式

結(jié)合筆者所在學(xué)院專升本大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，總結(jié)“學(xué)為中心”的語音教學(xué)模式如下圖。

“學(xué)為中心”的語音教學(xué)模式

該語音教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)主要來自需求分析，包括社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人需求及權(quán)威文件要求。如前文所述，語音教學(xué)的社會(huì)需求主要在于提高學(xué)生的溝通能力。個(gè)人需求方面，針對(duì)488名專升本學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，44.26%的同學(xué)希望學(xué)習(xí)語音知識(shí)和發(fā)音方法，52.87%的同學(xué)希望學(xué)習(xí)影響語音的任何方面，僅2.87%的同學(xué)對(duì)自己語音水平滿意。2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中描述的基礎(chǔ)目標(biāo)為學(xué)生能夠基本正確地運(yùn)用英語語音等語言知識(shí)；而基礎(chǔ)目標(biāo)中口語能力則要求“語言表達(dá)結(jié)構(gòu)比較清楚，語音、語調(diào)、語法等基本符合交際規(guī)范”?；诖?，專升本大學(xué)英語語音教學(xué)可以提高學(xué)生的語音清晰度和可理解度為目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容方面，語音清晰度的決定因素主要為音段音位特征（音素、單詞發(fā)音），可理解度的決定因素主要為超音段音位特征（重音、語調(diào)、節(jié)奏）?？紤]到目前專升本學(xué)生幾乎都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語音和發(fā)音中常見的問題等現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)內(nèi)容以基本音段音位特征和部分超音段音位特征為主。主要包括元音輔音基本知識(shí)、單詞后綴加ed或加es的讀法、基本連讀規(guī)則與技巧、單詞和句子的重讀、英語的音節(jié)和節(jié)奏、句子基本語調(diào)。

教學(xué)方法方面，采用基于慕課和實(shí)訓(xùn)的線上線下混合式教學(xué)方法：線上慕課學(xué)習(xí)輸入、線下應(yīng)用輸出。第一學(xué)期，線上慕課學(xué)習(xí)選擇中國大學(xué)慕課網(wǎng)站上中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的“英語語音”課程，原因在于該課程內(nèi)容簡單易懂，且提供微課中的語音字幕，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生觀看視頻、進(jìn)行口語操練、完成慕課測驗(yàn)；課中，教師答疑并再次進(jìn)行語音檢驗(yàn)；課后，學(xué)生以句子和段落朗讀產(chǎn)出成果。第二學(xué)期英語實(shí)訓(xùn)課程分三個(gè)模塊，第一模塊為線上APP配音訓(xùn)練，第二模塊利用配音模塊的語音語調(diào)知識(shí)進(jìn)行英文戲劇角色扮演，第三模塊為英文presentation展示。三個(gè)模塊以產(chǎn)出為導(dǎo)向，一環(huán)扣一環(huán)，流程上基本采用學(xué)生課前自主訓(xùn)練、教師課中評(píng)價(jià)與指導(dǎo)、學(xué)生課后修改作品、期末進(jìn)行成果匯報(bào)的模式。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)多維度過程性考核評(píng)價(jià)方式：過程成績占70%，成果成績占30%?？己朔绞桨▽W(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括口語測試結(jié)果、課堂參與、學(xué)習(xí)日志和反思等。

三、“學(xué)為中心”語音教學(xué)模式的可行性

（一）理論可行性

除前文中教學(xué)模式理論依據(jù)部分所述泰勒的課程原理、文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”外語教學(xué)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論外，該教學(xué)模式在其他一些理論方面也存在可行性。以第二學(xué)期英語實(shí)訓(xùn)課程中在線配音和英文戲劇角色扮演模塊為例，認(rèn)知理論和社會(huì)文化理論均為模仿在語言習(xí)得中的重要作用提供了理論支撐?！罢J(rèn)知派認(rèn)為，確立共同注意框架、理解交際意圖以及基于角色轉(zhuǎn)換的模仿構(gòu)成語言習(xí)得的三要素。就語音習(xí)得而言，模仿有助于學(xué)習(xí)者加工語音回路中的語音信息，并將之儲(chǔ)存于工作記憶”（Hamada，2016）。維果茨基（Lev Vygotsky）的社會(huì)文化理論認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)者在互動(dòng)或獨(dú)白時(shí)創(chuàng)造性地模仿他人的話語，才能完成從人際交流到人內(nèi)交流的轉(zhuǎn)化，內(nèi)化從語言輸入中獲取的社會(huì)文化符號(hào)?！保╒ygotsky，1978）

2017版《教學(xué)指南》明確提出大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)“由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變”，“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

（二）現(xiàn)實(shí)可行性

首先，現(xiàn)在的專升本學(xué)生基本都是“00后”，伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)習(xí)和生活必備，能夠快速上手和熟練使用各種軟件和APP?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等已成為常態(tài)。其次，硬件方面，受新冠疫情影響而產(chǎn)生了在線教學(xué)，筆者做的調(diào)查中100%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，且支持無線上網(wǎng)；半數(shù)以上學(xué)生擁有筆記本電腦或平板電腦，便于在線學(xué)習(xí)。校園中無處不在的校園網(wǎng)也為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了保證。再次，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的慕課視頻可以反復(fù)觀看，學(xué)生可根據(jù)個(gè)性化需求在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，也可選擇無限次觀看和學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并使用配套測驗(yàn)初步檢測學(xué)習(xí)效果，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。最后，這種教學(xué)模式有助于提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師經(jīng)驗(yàn)為主設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并不一定適合學(xué)生需求。這種教學(xué)模式下學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)收集問題，教師課上就統(tǒng)一問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生需求，勢必提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

本文從理論和專升本學(xué)生英語語音教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，探討構(gòu)建了“學(xué)為中心”的導(dǎo)學(xué)—促學(xué)—助學(xué)語音教學(xué)模式，并從理論和實(shí)踐角度分析了該模式的可行性，以為該群體學(xué)生的語音教學(xué)提供啟示。由于相關(guān)數(shù)據(jù)仍在收集中，文中未能對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)效性進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證，稍有遺憾，留待后續(xù)研究。