李冬梅 汪 輝

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召首先于2014年由國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)同志提出，在這樣的理念的提出之下，近年來(lái)國(guó)家緊接著也出臺(tái)了一系列關(guān)于加強(qiáng)落實(shí)該政策的文件。其中，在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中便明確提出了要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于立德樹(shù)人，致力于創(chuàng)新。［1］創(chuàng)新型學(xué)風(fēng)便是在這樣的背景之下盛行于各大院校，但有的職業(yè)院校仍致力于培養(yǎng)單一的企業(yè)經(jīng)營(yíng)和企業(yè)職業(yè)人，存在雙創(chuàng)教育專業(yè)師資匱乏、課程體系建構(gòu)不完善以及無(wú)視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等輕視雙創(chuàng)教育的現(xiàn)象，致使創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)入瓶頸，發(fā)展停滯。本文對(duì)7名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽主持人進(jìn)行訪談，旨在梳理出高職院校創(chuàng)新學(xué)風(fēng)面臨的挑戰(zhàn)和為創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)提供可參考性策略途徑。

一、關(guān)于高職院校學(xué)風(fēng)的研究現(xiàn)狀

學(xué)風(fēng)是一種精神風(fēng)貌、一種文化氛圍。學(xué)者們普遍認(rèn)為，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)等四個(gè)層面的多種因素，各因素之間彼此關(guān)聯(lián)、互相影響、共同作用。對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究，一般從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)層面入手，采取的方法包括思想政治教育、新生入學(xué)教育、治學(xué)制度建設(shè)、教師授課能力提升等。多數(shù)研究都表現(xiàn)出形而上學(xué)的特點(diǎn)，所提出的對(duì)策相當(dāng)寬泛，難以落實(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)風(fēng)構(gòu)成要素的界定與新時(shí)代的需求不適宜，不利于“雙創(chuàng)教育”學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。目前有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等相關(guān)的研究已自成體系，而針對(duì)創(chuàng)新學(xué)風(fēng)的研究，學(xué)者們并未給出較為清晰的界定與明確的結(jié)論。

二、“雙創(chuàng)”背景下建設(shè)高職院校創(chuàng)新學(xué)風(fēng)的時(shí)代意義

創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)有利于高職院校創(chuàng)新文化建設(shè)，前者作為后者的基礎(chǔ)，推動(dòng)著校園創(chuàng)新文化健康發(fā)展；后者的主要內(nèi)容體現(xiàn)形式為創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)，其建設(shè)成果直接體現(xiàn)出前者的建設(shè)效果。［2］從已有的研究以及對(duì)訪談對(duì)象的訪談中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，依托于“雙創(chuàng)”這個(gè)大環(huán)境，著手建設(shè)高職院校創(chuàng)新學(xué)風(fēng)具有以下時(shí)代意義：首先，以“雙創(chuàng)教育”作為教育背景，立足于高職高專院校的學(xué)生管理工作，有利于深入解析創(chuàng)新學(xué)風(fēng)的本質(zhì)以及構(gòu)成要素，進(jìn)一步探究創(chuàng)新學(xué)風(fēng)的形成規(guī)律和影響其發(fā)展的因素；其次，有助于高職高專院校從學(xué)生管理工作層面相應(yīng)國(guó)家號(hào)召即培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使學(xué)生管理工作與學(xué)校教育教學(xué)改革以及學(xué)?！半p創(chuàng)”軟硬件設(shè)施保持同步，改變現(xiàn)有的單純的雙創(chuàng)教育的陳舊理念和落后思想；再次，有利于幫助當(dāng)前高職高專挖掘在創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)中的不利于“雙創(chuàng)”學(xué)風(fēng)形成的因素，培育創(chuàng)新學(xué)風(fēng)的對(duì)策和建構(gòu)有利于創(chuàng)新學(xué)風(fēng)形成的學(xué)生工作模式，調(diào)整現(xiàn)有的“雙創(chuàng)教育”的教育手段趨于傳統(tǒng)化等問(wèn)題。最后，建設(shè)創(chuàng)新學(xué)風(fēng)有助于高職學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，順利解決難就業(yè)、就業(yè)難等問(wèn)題，將“雙創(chuàng)能力”擺在學(xué)生能力培養(yǎng)之首是時(shí)代賦予所有高校的歷史使命。

三、訪談對(duì)象信息

訪談對(duì)象是從四川省某高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的134個(gè)項(xiàng)目中通過(guò)分層隨機(jī)抽樣，抽取7個(gè)有代表性作品作為研究對(duì)象，并對(duì)項(xiàng)目主持者做了半結(jié)構(gòu)訪談，訪談提綱如下。

問(wèn)題1 請(qǐng)你介紹一下你所申請(qǐng)的創(chuàng)新項(xiàng)目？

問(wèn)題2 你覺(jué)得你的項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)在哪里？

問(wèn)題3 請(qǐng)你回憶一下你是如何產(chǎn)生這種想法的？

問(wèn)題4 目前你是如何落實(shí)你的項(xiàng)目的？

問(wèn)題5 這個(gè)項(xiàng)目最困擾你的地方在哪里？

問(wèn)題6 請(qǐng)你談?wù)勀闫綍r(shí)哪些學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣對(duì)該項(xiàng)目的產(chǎn)生和落實(shí)產(chǎn)生了幫助？

訪談材料屬性如下表所示，根據(jù)材料的單詞相似性做聚類分析，7篇訪談材料屬于同一類。所選項(xiàng)目根據(jù)與專業(yè)關(guān)聯(lián)程度均勻分布，訪談內(nèi)容具有參考意義，文理科項(xiàng)目主持者符合高職院校招生特點(diǎn)。

四、“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)挑戰(zhàn)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊(duì)伍匱乏

新時(shí)代背景下，教師作為教育者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化深遠(yuǎn)的影響，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還直接關(guān)系著其專業(yè)能力和綜合能力的發(fā)展，因此，雙創(chuàng)師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響著雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)師資匱乏主要表現(xiàn)有：首先，對(duì)“雙創(chuàng)”課程、活動(dòng)重視程度有待進(jìn)一步提高，從事這類教育教學(xué)活動(dòng)的教師普遍是以輔導(dǎo)員為首的兼職教師，缺乏理論建構(gòu)體系、解讀政策能力和實(shí)操水平，師資培訓(xùn)和“雙創(chuàng)”研究水平跟不上發(fā)展所需；相關(guān)的專業(yè)教師配備不齊全，只能采取合班、大班教學(xué)的方式來(lái)解決師資匱乏這一問(wèn)題，最終造成學(xué)生認(rèn)可度低、教育質(zhì)量差和教學(xué)無(wú)目標(biāo)等問(wèn)題。其次，相關(guān)教師沒(méi)有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有的只是學(xué)習(xí)他人成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，在教育過(guò)程中只是機(jī)械地將別人的成功案例、創(chuàng)業(yè)沙盤間接傳授給學(xué)生，缺乏實(shí)操能力，學(xué)生認(rèn)可度不高。最后，由于采用大班授課方式，教師很難照顧到每一位學(xué)生，因材施教，加之教師結(jié)構(gòu)不夠完善，缺乏學(xué)校層面之外的社會(huì)、政府、企業(yè)等層面因素融入雙創(chuàng)教育，致使雙創(chuàng)教育效果較差，創(chuàng)新學(xué)風(fēng)風(fēng)氣不佳。［3］

2.“雙創(chuàng)”課程體系不完善

隨著國(guó)家對(duì)雙創(chuàng)教育重視程度的加大，各大高職院校也在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革、更新教學(xué)理念，加大投入力度，但整體來(lái)看，受地方經(jīng)濟(jì)、學(xué)生理念、教師影響等因素影響，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)效果并不理想，甚至有的學(xué)校僅僅是把培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才作為一種口號(hào)，在實(shí)際行動(dòng)中并未完全采取有效行動(dòng)措施去落實(shí)，更沒(méi)有發(fā)揮輔導(dǎo)員、社會(huì)、企業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制。在學(xué)校課程設(shè)置和軟硬件設(shè)施設(shè)備配備方面并不完善，教材內(nèi)容反復(fù)機(jī)械使用，更新速度滯后；硬件設(shè)施配備雖然齊全，但更多的只是供參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的少數(shù)同學(xué)使用，這些都很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

3.校內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化陣地不牢固

就高職院校維度而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)和“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標(biāo)有差距，體現(xiàn)在：一方面學(xué)校旨在培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)需要的技能型人才，為學(xué)生畢業(yè)之后能夠順利就業(yè)埋下伏筆，而雙創(chuàng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，為個(gè)體終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)校對(duì)國(guó)家的雙創(chuàng)教育制度落實(shí)程度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，更多的只是為了落實(shí)政策而貫穿政策，很少有高職院校能夠做到研究出適合自身發(fā)展所需的“雙創(chuàng)”教育長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，這無(wú)疑為院校創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)設(shè)置了障礙。［4］就教師維度而言，“雙創(chuàng)”教師因自身發(fā)展水平和授課任務(wù)繁重等因素限制，更愿意指導(dǎo)那些有自主意愿參加諸如“發(fā)明杯”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的少數(shù)學(xué)生群體，對(duì)更多的大眾學(xué)生雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)意識(shí)和思維的培養(yǎng)，僅依靠反復(fù)的理論授課來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，與從事學(xué)生管理工作的專兼職輔導(dǎo)員缺乏聯(lián)系，無(wú)聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，不利于校園創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。就學(xué)生個(gè)體維度而言，高職學(xué)生來(lái)到大學(xué)選擇自己喜歡的專業(yè)，更多的只是為了今后能夠從事與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)工作，因此他們更關(guān)注、也更愿意花時(shí)間去鉆研專業(yè)核心課程，對(duì)被設(shè)置成考查課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程興趣不高。對(duì)自我雙創(chuàng)思維培養(yǎng)并不重視，對(duì)“雙創(chuàng)”的認(rèn)識(shí)僅僅停留在學(xué)生堅(jiān)信自己不適合創(chuàng)業(yè)、無(wú)資金支持創(chuàng)業(yè)層面，這無(wú)疑是守住校園創(chuàng)業(yè)行為文化陣地的最大劣勢(shì)。

研究項(xiàng)目及訪談

4.學(xué)生缺乏專業(yè)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為我們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)便利的同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為等方面帶來(lái)了不少的負(fù)面影響。如智能手機(jī)的普遍，使得高職學(xué)生群體課堂上“低頭族”“王者風(fēng)”等現(xiàn)象普遍存在，尤其是在被列入考查課的“雙創(chuàng)”課堂上表現(xiàn)更為突出，只因沒(méi)有考試壓力，更是無(wú)心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差。當(dāng)遇到問(wèn)題解決障礙或老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更多的學(xué)生缺乏自主思考、獨(dú)立探索精神，而是不假思索地在網(wǎng)上尋找解決方法，無(wú)法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系。加之學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)可度不高，缺乏自我管理和自主意識(shí)，對(duì)相應(yīng)課程和活動(dòng)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而影響學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展，不利于樹(shù)立創(chuàng)新人格。［5］

五、“雙創(chuàng)”背景下高職校創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑

（一）將“雙創(chuàng)”能力要求融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系

隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的高職學(xué)生已逐步成為企事業(yè)等用人單位的核心競(jìng)爭(zhēng)力。［6］因此，就高職院校維度而言，應(yīng)該及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求、國(guó)家需要改革既定的規(guī)劃、調(diào)整人才培養(yǎng)方案，除開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)技能之外，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)思維以及專業(yè)從業(yè)道德等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。就專業(yè)維度而言，從專業(yè)技能、雙創(chuàng)逆商、雙創(chuàng)能力等方面著手，在日常教育教學(xué)過(guò)程中融入雙創(chuàng)元素，并將其納入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系中。就個(gè)體維度而言，教師在授課過(guò)程中可將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力元素貫穿整個(gè)授課計(jì)劃，在專業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中增加創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維單元，幫助高職學(xué)生適應(yīng)并及時(shí)調(diào)整畢業(yè)之后的社會(huì)適應(yīng)能力。在學(xué)生日常管理工作中，作為學(xué)生專兼職輔導(dǎo)員，在了解人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)之上，不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式，調(diào)整學(xué)生管理常規(guī)模式，在日常工作中注重塑造學(xué)生發(fā)散思維和對(duì)待事務(wù)的批判性辯證思維，做到以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待身邊的人和物，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，為高職院校創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)提供軟件保障。

（二）重視“雙創(chuàng)”能力的整體性

“雙創(chuàng)”能力是創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，而非二者的簡(jiǎn)單疊加。它深度反映了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系，創(chuàng)新以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)需要以創(chuàng)新為保障。在“雙創(chuàng)”的不同過(guò)程，所面臨的任務(wù)和難題不一樣，起主導(dǎo)作用的能力也不一樣。在“雙創(chuàng)”前期，重點(diǎn)在于運(yùn)用創(chuàng)造性思維去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題從而產(chǎn)生一定的價(jià)值，此過(guò)程中要受到創(chuàng)業(yè)方面能力的干預(yù)，使得價(jià)值最大化；在“雙創(chuàng)”中后期，主要以落實(shí)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目為主，將具有個(gè)人意義的創(chuàng)新價(jià)值轉(zhuǎn)化成具有大范圍的價(jià)值，此過(guò)程受到創(chuàng)新能力的干預(yù)，創(chuàng)造性地解決實(shí)踐“雙創(chuàng)”項(xiàng)目中的問(wèn)題。因此，“雙創(chuàng)”能力的評(píng)價(jià)除了要考查其各個(gè)構(gòu)成要素的程度外，更要從結(jié)果層面考查其結(jié)構(gòu)上所具有的功能。

（三）重塑學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)

從研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)比較薄弱主要體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知中，存在對(duì)創(chuàng)新行為認(rèn)知淡薄、創(chuàng)新思想認(rèn)知淺薄等問(wèn)題，而創(chuàng)新行為的監(jiān)控表現(xiàn)則較為良好。在構(gòu)思項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)去追求創(chuàng)新，但對(duì)創(chuàng)新的理解僅僅局限于創(chuàng)造出當(dāng)下社會(huì)不存在的事物，對(duì)創(chuàng)新的深層次本質(zhì)含義理解不到位，僅突出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目理念的新穎性，而忽略了價(jià)值和可操作性，大多數(shù)學(xué)生構(gòu)思的項(xiàng)目不具備現(xiàn)實(shí)條件，甚至違背了社會(huì)需求。絕大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只是自主創(chuàng)業(yè)，忽視崗位創(chuàng)業(yè)和專業(yè)創(chuàng)新，導(dǎo)致的結(jié)果是部分勵(lì)志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生主動(dòng)放棄或忽視本專業(yè)的學(xué)習(xí)，走上了“商學(xué)院”式的自我培養(yǎng)的道路。對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的重塑一方面加強(qiáng)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系；另一方面，使創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育回歸職業(yè)教育本位，培養(yǎng)有深厚職業(yè)背景的“雙創(chuàng)”人才，建設(shè)高職院校優(yōu)良創(chuàng)新學(xué)風(fēng)。

（四）注重提高學(xué)生理論水平和培養(yǎng)學(xué)生理論自學(xué)能力

通過(guò)對(duì)學(xué)生的抽樣訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校長(zhǎng)期的職業(yè)教育培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，但存在專業(yè)理論學(xué)習(xí)不被重視等現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況和對(duì)其應(yīng)用能力的運(yùn)用在一定程度上直接限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，遏制了其發(fā)散性思維的發(fā)揮，因此提高學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平是幫助其增強(qiáng)創(chuàng)新思維、鍛煉發(fā)散性創(chuàng)新思維的前提條件。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生頻繁出現(xiàn)“試誤”現(xiàn)象，難以運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，其思維無(wú)法合理推測(cè)每步實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)也很難想到有效的問(wèn)題解決方法，在創(chuàng)新過(guò)程中不斷走彎路。由此可見(jiàn)，學(xué)生理論自學(xué)能力的掌握直接影響其在創(chuàng)新過(guò)程中的問(wèn)題解決能力，在學(xué)生管理工作和專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“授人以漁”是至關(guān)重要的，這里提到的理論水平不只局限于學(xué)生所學(xué)專業(yè)，還包含交叉學(xué)科或?qū)W生所感興趣的第二，甚至是第三專業(yè)，所以理論水平的提高還要依靠知識(shí)更新的能力。