■卞雁翎

作業(yè)不僅連接著教師與學(xué)生，也溝通著學(xué)校和家庭。作業(yè)的價值究竟體現(xiàn)在哪里？教師如何通過設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)和有效管理來提升教學(xué)品質(zhì)？學(xué)校又如何保障作業(yè)的改革順利持續(xù)進(jìn)行？這些都成為“雙減”之下我們必須面臨的現(xiàn)實而又迫切需要解決的問題。

一、探尋作業(yè)的價值功能

1.作業(yè)的首要價值在于育人。

作業(yè)作為教學(xué)活動的重要組成部分及課堂活動的補(bǔ)充，其最重要的價值在于育人，是促進(jìn)人發(fā)展的重要手段和有效途徑?？茖W(xué)合理的作業(yè)，不僅能鞏固所學(xué)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，更能發(fā)展學(xué)習(xí)能力，獲得積極的社會情感，形成正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。作業(yè)固然對所學(xué)知識和技能起到了鞏固作用，但絕不是把儲存在書本上的知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里，而是要把外在于學(xué)生的知識，通過作業(yè)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的工具，從而建立起意義關(guān)聯(lián)，并通過學(xué)生個體的主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長的養(yǎng)分。只有這樣，作業(yè)才是有意義的存在。

2.作業(yè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

作業(yè)不僅是檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的重要依據(jù)，同時也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、素質(zhì)發(fā)展的重要依據(jù)。高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計，不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也考量著教師的能力和水平。作業(yè)量的安排、內(nèi)容的確定、形式的設(shè)計、評價反饋的創(chuàng)新等等，都需要教師依據(jù)課程、課標(biāo)、單元、課時的要求，圍繞“學(xué)生的發(fā)展”進(jìn)行研究。這一過程，也促使教師不斷學(xué)習(xí)、反思、研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長和提升。這是作業(yè)不可忽視的價值所在。

3.作業(yè)推動學(xué)校品質(zhì)的提升。

作業(yè)也是學(xué)校深化教學(xué)改革、變革教育教學(xué)方式、提高師資隊伍水平、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的抓手之一，是學(xué)校辦學(xué)理念的重要體現(xiàn)。在“雙減”背景下，學(xué)校如能抓住契機(jī)，以作業(yè)改革為支點，撬動學(xué)校教育教學(xué)的整體變革，就能搶得先機(jī)，提升學(xué)校品質(zhì)，開創(chuàng)新局面。

二、研究作業(yè)的設(shè)計與管理

1.作業(yè)設(shè)計需納入備課常規(guī)。

作業(yè)作為教學(xué)常規(guī)的重要一環(huán)，必須納入備課常規(guī)。只有把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)評價等作為一個整體去思考，去研究，學(xué)校教育才會具有人性和溫度，作業(yè)的育人功能才能真正實現(xiàn)。行政要積極干預(yù)，既有明確的要求，也有舉措和指導(dǎo)，在過程中還要予以檢查督促，對于做得好的個人和集體，適時予以表彰激勵，交流分享。

2.作業(yè)設(shè)計要兼顧分層分類。

首先是分層設(shè)計。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，圍繞“學(xué)生的發(fā)展”設(shè)計不同層級的作業(yè)，兼顧“質(zhì)”與“量”?？梢越逃姓鞴懿块T審核通過的與教材匹配的教輔練習(xí)為藍(lán)本，根據(jù)本校學(xué)生實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇、組合、改編或創(chuàng)編，形成適合本校學(xué)生實際的校本作業(yè)，在使用的過程中不斷修訂完善。同時，建議至少設(shè)置兩個梯度，即基礎(chǔ)題與鞏固題、拓展題與挑戰(zhàn)題。第一層級為必做，第二層級為選做。

其次是分類設(shè)計。根據(jù)學(xué)科特點或單元教學(xué)所需，可以設(shè)計不同類別的作業(yè)，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、體驗類作業(yè)、實踐類作業(yè)以及探究類作業(yè)等。探究類作業(yè)往往完成的時間較長，需要小組合作，也涉及跨學(xué)科的知識等。

再次是區(qū)分日常作業(yè)與假期作業(yè)。日常作業(yè)以常規(guī)作業(yè)為主，要嚴(yán)控作業(yè)總量，兼顧各個學(xué)科，作業(yè)總時長不超標(biāo)。假期作業(yè)則可以考慮探究類、實踐類、體驗類作業(yè)，也可以項目化形式出現(xiàn)。

3.加強(qiáng)對作業(yè)的有效管理。

（1）建立作業(yè)公示制度。

利用校園網(wǎng)等平臺，每天將各學(xué)科所布置的作業(yè)進(jìn)行公示，接受學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的監(jiān)督。公示的內(nèi)容涉及作業(yè)的具體內(nèi)容、建議完成時間等。一方面，學(xué)科教師要有大局觀，必須嚴(yán)格遵守各科作業(yè)規(guī)定的時間，準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)時間；另一方面，班主任要對班級作業(yè)的總量進(jìn)行把控，一旦超額超量，要及時與科任教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。對于個別學(xué)生經(jīng)過努力仍然不能完成作業(yè)的，要實行彈性要求，允許其“不完成”，確保學(xué)生睡眠時間。

（2）建立作業(yè)督查制度。

作業(yè)設(shè)計得如何，不是由教師一個人說了算，而是由學(xué)生、家長、教師共同來評估。通過對作業(yè)設(shè)計與布置情況進(jìn)行問卷調(diào)查、隨機(jī)座談等，了解學(xué)生完成作業(yè)的真實狀態(tài)。同時，把作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與教研組建設(shè)、考核掛鉤，實行集體責(zé)任制，促進(jìn)備課組、教研組共同行動，共同研究。

（3）完善作業(yè)評價方式。

改變簡單打鉤打叉的評價方式，避免過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和等第，倡導(dǎo)教師運(yùn)用更多手段，多元化評價作業(yè)，把量性評定與質(zhì)性評價有機(jī)結(jié)合，把作業(yè)評價看作師生溝通對話、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生在正確對待作業(yè)、認(rèn)真完成作業(yè)的過程中，體會學(xué)習(xí)的快樂，品味成長的幸福。

三、完善作業(yè)保障機(jī)制

1.培訓(xùn)和教研機(jī)制。

“雙減”背景下，高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計與管理已擺上議事日程，而教師作業(yè)設(shè)計能力是在摸索、研究、實踐、修正、完善的過程中不斷提升的。

一方面，要把優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提升作業(yè)設(shè)計能力作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，通過行政手段強(qiáng)力推進(jìn)，從學(xué)校層面統(tǒng)一大家的思想。通過培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識到作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要一環(huán)，是教育教學(xué)改革的應(yīng)然之舉，更是當(dāng)前“雙減”背景下必須嚴(yán)格落實的重要工作，從而自覺在備課源頭就著重作業(yè)的研究和設(shè)計。

另一方面，要完善學(xué)校教研機(jī)制，切實幫助廣大教師提升作業(yè)設(shè)計的能力和水平。作為撬動教育教學(xué)改革的重要抓手，作業(yè)的改革、設(shè)計與有效管理要納入學(xué)校整體工作，作為系統(tǒng)的一部分整體推進(jìn)，實行校行政、教研組（年級組）、備課組之間的三級聯(lián)動。同時，通過與兄弟學(xué)校的互動，梳理、總結(jié)行之有效的做法與實踐，使作業(yè)的設(shè)計與管理接地氣，可推廣。

2.獎勵和激勵機(jī)制。

為了強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計與管理，選樹典型，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，學(xué)?？稍谔囟ǖ臅r間節(jié)點，組織作業(yè)設(shè)計評比活動，對于優(yōu)秀個人、備課組和教研組，要給予一定的獎勵，并在評優(yōu)評先等方面進(jìn)行政策傾斜。學(xué)校也可組織現(xiàn)場推進(jìn)會，加強(qiáng)各備課組、教研組之間的學(xué)習(xí)和交流，在全校范圍內(nèi)營造教研氛圍，鼓勵創(chuàng)新。