黑龍江大學(xué) 關(guān) 寧 孫 坤

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出：“高等外語(yǔ)教育關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國(guó)同世界各國(guó)的交流互鑒，更關(guān)系到中國(guó)參與全球治理體系的改革建設(shè)?！痹谛聲r(shí)代背景下，“外語(yǔ)類專業(yè)需要做到與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代同行同向，構(gòu)建并不斷完善人才培養(yǎng)體系”。作為外語(yǔ)類專業(yè)，德語(yǔ)專業(yè)必須跟隨高等外語(yǔ)教育的發(fā)展方向，同時(shí)需要在培養(yǎng)模式上升級(jí)改造，為地區(qū)與國(guó)家培養(yǎng)更多符合時(shí)代需求的德語(yǔ)人才。處在這樣至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)上，對(duì)于德語(yǔ)教學(xué)研究者和教育管理者而言，如何從根本方向上把握德語(yǔ)課程的教育理念、如何對(duì)德語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行探究與改良、如何培養(yǎng)滿足國(guó)家和社會(huì)需求的德語(yǔ)翻譯人才，成為其主要的研究任務(wù)之一。

一、“柏林教學(xué)模式”

20世紀(jì)60年代，保爾·海曼（Paul Heimann）提出將教學(xué)法理解為教育的教與學(xué)的理論，即應(yīng)該分析課程，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的課程計(jì)劃。這是對(duì)當(dāng)時(shí)德國(guó)教育界傳統(tǒng)的“教養(yǎng)理論教學(xué)論”的反思和批評(píng)。當(dāng)時(shí)德國(guó)主流的教學(xué)理論“教養(yǎng)理論教學(xué)論”以人文主義方法以純粹理想的方式思考，是脫離社會(huì)實(shí)踐的，依此進(jìn)行教學(xué)的教師多年如一日地從事教學(xué)活動(dòng)，而不反思教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的變化。保爾·海曼的這種新的基于經(jīng)驗(yàn)和客觀基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心、充分重視學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化條件及所具有的人類心理學(xué)，以此為前提確定教學(xué)目的、制訂教學(xué)計(jì)劃以及進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)論模式就被稱為“柏林教學(xué)模式”。

《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格提出全面的要求，要求德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格須體現(xiàn)出我國(guó)大學(xué)“立德樹(shù)人”的辦學(xué)宗旨；同時(shí)構(gòu)建起新時(shí)代外語(yǔ)人才培養(yǎng)的“知識(shí)框架”和“能力框架”。而“柏林教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)要清楚所追求的目標(biāo)、相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的方式和媒介，旨在幫助在考慮不同條件和情況的情況下，就群體中的“為什么”“哪里”“什么”和“如何”做出有意義的決定，有助于分析和規(guī)劃各個(gè)教學(xué)步驟，以及回顧性反思和評(píng)估。該模式要求教師能夠引導(dǎo)、教授學(xué)生在特定社會(huì)語(yǔ)境下和專業(yè)領(lǐng)域里通過(guò)德語(yǔ)理解事物、運(yùn)用德語(yǔ)表達(dá)事物和在特定語(yǔ)境下解決問(wèn)題正貼合《指南》提出的要求，也恰恰是外語(yǔ)人“講好中國(guó)故事”所需要的能力。

二、高校德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生“講中國(guó)故事”現(xiàn)狀

我國(guó)德語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)等大語(yǔ)種教學(xué)不同，絕大多數(shù)學(xué)生是在進(jìn)入大學(xué)之后才開(kāi)始德語(yǔ)學(xué)習(xí)的，以德語(yǔ)為高考外語(yǔ)的少之又少。據(jù)筆者了解，2020年河南省高考德語(yǔ)卷5份，2021年安徽省高考德語(yǔ)卷3份、俄語(yǔ)卷600多份、日語(yǔ)卷1000多份。這造成大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生至少需要2年的基礎(chǔ)階段從字母、發(fā)音、基礎(chǔ)語(yǔ)法、基礎(chǔ)詞匯開(kāi)始學(xué)習(xí)。要使學(xué)生在基礎(chǔ)階段開(kāi)始“講中國(guó)故事”，無(wú)疑困難不少。

此外，“講好中國(guó)故事”還要求學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史、文化，包括漢語(yǔ)言知識(shí)也提出了要求。當(dāng)前不少外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是理科生，筆者所在高校2018級(jí)德語(yǔ)專業(yè)本科生約三分之一屬于理科生，對(duì)于中國(guó)古代朝代更替時(shí)間、科舉制度是何時(shí)結(jié)束、中國(guó)在兩次世界大戰(zhàn)中參與度等這類比較基礎(chǔ)的問(wèn)題的答案都非常陌生，學(xué)生不了解“中國(guó)故事”本身，更何談使用外語(yǔ)“講中國(guó)故事”了。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步熟悉中國(guó)歷史，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解中國(guó)，無(wú)論近代還是古代，深層次發(fā)掘中國(guó)優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)也成為外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分。

三、“柏林教學(xué)模式”下的教學(xué)實(shí)踐及其成果

《指南》提出，德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言能力之外，還應(yīng)具備“跨文化能力”“國(guó)情研判能力”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“中國(guó)情懷和國(guó)際視野”，要求學(xué)生具備較全面的人文社科知識(shí)。從德語(yǔ)專業(yè)人才素養(yǎng)發(fā)展的角度看，“培養(yǎng)規(guī)格”可以分為3個(gè)遞進(jìn)等級(jí)：德語(yǔ)語(yǔ)言水平、感知與接受、思維與創(chuàng)新。其中德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和德語(yǔ)運(yùn)用能力構(gòu)成德語(yǔ)語(yǔ)言水平，是德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本功，也是傳統(tǒng)基礎(chǔ)階段教學(xué)的核心。

筆者所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生從年齡上來(lái)說(shuō)基本屬于“00后”，大家都屬于從零開(kāi)始學(xué)德語(yǔ)，雖然知道自己必須從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，但是對(duì)于在大學(xué)里還要學(xué)習(xí)“ABC字母表”、從“你、我、他，這個(gè)、那個(gè)”開(kāi)始背誦單詞課文還是比較有抵觸心理，且對(duì)新媒體的接受和使用又非常熟練，這正與“柏林教學(xué)模式”所提到的具體社會(huì)文化條件和人類心理學(xué)相符合，故筆者在教學(xué)中充分考慮這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和決定教學(xué)活動(dòng)，目前取得了較好的效果。舉以下授課案例為證。

1.在學(xué)習(xí)發(fā)音的時(shí)候，筆者通過(guò)播放德語(yǔ)歌曲（如“So ein sch?ner Tag”）和圖片單詞卡來(lái)強(qiáng)化記憶，并使用Quizlet軟件通過(guò)手機(jī)、平板或電腦來(lái)作為測(cè)驗(yàn)的工具，同時(shí)學(xué)生可以參與到詞匯表的制作當(dāng)中，學(xué)生接受起來(lái)明顯比使用傳統(tǒng)的課本要更快，并且參與度更高。在記憶單詞、詞匯需要選擇例句的時(shí)候，學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇與生活更貼近的內(nèi)容，例如，學(xué)習(xí)了原因從句的連詞“weil（因?yàn)椋焙?，學(xué)生會(huì)在日記中主動(dòng)將自己的假期安排作為練習(xí)內(nèi)容。A:Ich will nach Xi’an, weil mein Zimmerkollege aus Xi’an kommt.（我要去西安旅游，因?yàn)槲业氖矣咽俏靼踩耍〣:Ich will nach Shanghai fahren, weil ich meine Oma besuchen moechte.（我要去上海，因?yàn)槲乙タ赐棠蹋┩瑫r(shí)表現(xiàn)為聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，學(xué)生答題的正確率都較以往要更高。

2.《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)2》第一單元第三篇課文是關(guān)于慕尼黑的一篇導(dǎo)游詞。筆者在課堂上講解課文后，以“我的家鄉(xiāng)的導(dǎo)游詞”為筆頭作業(yè)，要求學(xué)生假設(shè)自己為一名德國(guó)游客介紹自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)也可采用PPT、微電影、快手、抖音等形式進(jìn)行輔助展示。本班級(jí)同學(xué)多來(lái)自黑龍江，會(huì)介紹哈爾濱的傳統(tǒng)飲食（鍋包肉、殺豬菜）、旅游景點(diǎn)（太陽(yáng)島、防洪紀(jì)念塔、中央大街）、牡丹江的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨愛(ài)國(guó)自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)殉難烈士紀(jì)念碑、八女投江的悲壯歷史等哈爾濱故事，這不僅讓外省的同學(xué)（模擬的德國(guó)客人）了解了哈爾濱，也讓本省同學(xué)對(duì)龍江大地有了更深層的了解。學(xué)生借此更了解了自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)通過(guò)模仿課文，也提高了自己的語(yǔ)言使用能力。部分平時(shí)課堂發(fā)言相對(duì)不積極的同學(xué)，也在談到自己的家鄉(xiāng)時(shí)更活躍起來(lái)，即使在進(jìn)行德語(yǔ)表達(dá)時(shí)，也更大膽主動(dòng)。

3.《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)2》中形容詞變格屬于語(yǔ)法重點(diǎn)、難點(diǎn)，但是機(jī)械地背誦表格并不能使學(xué)生在使用的時(shí)候正確選擇。筆者在班上以“我的榜樣”為題，征集同學(xué)們學(xué)習(xí)的對(duì)象。其中既有袁隆平、鐘南山這樣的國(guó)之大者，也有郎平、張繼科這樣的運(yùn)動(dòng)名將，還有一些時(shí)下學(xué)生喜歡的演員、歌手等，他們每個(gè)人都有自己人格上的魅力與閃光點(diǎn)。使用德語(yǔ)描述這些人的外貌、回顧他們的成就或人生軌跡，學(xué)生主動(dòng)介紹自己的榜樣和偶像，并說(shuō)明原因及榜樣對(duì)自己的影響。這個(gè)練習(xí)既學(xué)習(xí)鞏固了語(yǔ)法規(guī)則，又培養(yǎng)了中國(guó)情懷，且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)輸出。

《指南》的實(shí)施體現(xiàn)出外語(yǔ)教育界對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的思考，也標(biāo)志著我國(guó)高等外語(yǔ)教育跨入新時(shí)代?！鞍亓纸虒W(xué)模式”雖然是20世紀(jì)的理論，但是依據(jù)具體的社會(huì)文化條件，針對(duì)各校的具體校情，各專業(yè)的生源、去向等具體條件，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，比起固化的統(tǒng)一模式無(wú)疑會(huì)取得更好的成果。筆者的實(shí)踐基于時(shí)間與精力、生源與人數(shù)，不能直接套用所有專業(yè)教學(xué)，僅為德語(yǔ)界同仁提供一種實(shí)踐的可能。