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大思政課體系中班會(huì)課的重構(gòu)與新思①

2021-12-02 07:49甘靖源
中小學(xué)德育 2021年10期
關(guān)鍵詞:大思班會(huì)課思政

◎甘靖源

大思政課體系,是指課程體系中各主體通過特定的活動(dòng)或聯(lián)系機(jī)制,把具有思想政治教育功能的因素聯(lián)結(jié)起來所形成的合力體系,[1]它以馬克思主義“整體觀”為哲學(xué)基礎(chǔ)。[2]班會(huì)課是中小學(xué)開展思想政治教育工作的有效載體,大思政課體系中班會(huì)課“鑄魂育人”的價(jià)值導(dǎo)向更加明晰,班主任思政教育工作者的角色更加凸顯。在大思政課體系背景下,我們需重新審視班會(huì)課,充分發(fā)揮班會(huì)課思政育人的優(yōu)勢,使之與其它思政要素有機(jī)統(tǒng)整、同向而行,促進(jìn)協(xié)同育人體系的構(gòu)建。

一、班會(huì)課的性質(zhì)重定

對班會(huì)課性質(zhì)的表述一般分為三種:管理學(xué)視角下它是“會(huì)”,課程論視角下它是“課”,德育論視角下它是“活動(dòng)”。[3]大思政課體系中,思想政治教育整體形態(tài)及其運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐呼喚著大思政觀,大思政觀在本質(zhì)屬性上體現(xiàn)為格局意識(shí)、整體意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)[4]。三種意識(shí)下對班會(huì)課性質(zhì)的重新解讀,會(huì)產(chǎn)生不同的體悟。

1.格局意識(shí)下對“會(huì)”的重構(gòu):凸顯班會(huì)課的思辨性

大思政課體系的格局意識(shí)指對局勢和態(tài)勢要有理解和把握,“格局”在認(rèn)知觀上來說是指研究事物,“格物”方能“致知”,思政教育工作者只有認(rèn)清我們所處之局——中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局,才能理解和把握思政教育的必要性、重要性和方向性。兩個(gè)大局下我們所處的社會(huì)形勢異常復(fù)雜,學(xué)生需要樹立大局意識(shí),善于從大局看問題,放眼世界,放眼未來,緊跟時(shí)代步伐,學(xué)會(huì)站在全局的高度觀察和處理問題,透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象把握事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。班會(huì)課作為“會(huì)”所蘊(yùn)含的功能包括“進(jìn)行廣泛的思想、信息交流”“商議事情、研究問題”。學(xué)生可以在“會(huì)”上談?wù)搯栴}、發(fā)表看法、暢所欲言,學(xué)會(huì)在對立統(tǒng)一中把握事物及其發(fā)展過程,掌握用聯(lián)系和發(fā)展的基本觀點(diǎn)看問題,最后價(jià)值觀得以澄清,辯證思維以及深度思考問題的能力得以發(fā)展。這種思辨能力的培養(yǎng),在學(xué)生未來面對紛繁復(fù)雜問題的時(shí)候,能幫助他們用更開闊的視野和更具有戰(zhàn)略性的思維去面對挑戰(zhàn)。

2.整體意識(shí)下對“課”的重構(gòu):凸顯班會(huì)課的系統(tǒng)性

大思政課體系的整體意識(shí)指要把思想政治教育的終極目標(biāo)分解并融入到教育教學(xué)全過程及各環(huán)節(jié),使得該體系中各要素同頻共振,最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)“整體大于部分之和”的功效。整體意識(shí)下的班會(huì)課需要從“課”走向“課程”,以此成為一系統(tǒng),該系統(tǒng)涵括班會(huì)課的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)。具體來說,班主任不能割裂地看待每一節(jié)班會(huì)課,而需要從整個(gè)學(xué)期、學(xué)年甚至是整個(gè)小、初、高學(xué)段來把握班會(huì)課;[5]不僅要上好每一節(jié)班會(huì)課,還要對后續(xù)行動(dòng)進(jìn)行檢查監(jiān)督,建立反饋系統(tǒng)以審視效果;[6]不能孤立地看待班會(huì)課,而需要整合其它學(xué)科,特別需要注意呼應(yīng)政治課這門學(xué)科。

3.實(shí)踐意識(shí)下對“活動(dòng)”的重構(gòu):凸顯班會(huì)課的活動(dòng)性

大思政課體系的實(shí)踐意識(shí)指思政教育除了要加強(qiáng)理論教育以提高學(xué)生的政治思維和道德思維水準(zhǔn)以外,還要加強(qiáng)實(shí)踐養(yǎng)成教育使學(xué)生思想道德知、情、意、行得以統(tǒng)一。[7]在大思政課體系中,小學(xué)和初中的道德與法治課,以及高中的思想政治課,都屬于學(xué)校思政理論課的范疇,它們是學(xué)科課程;主題班會(huì)則是活動(dòng)課程中的思政課。[8]前者重在理論教育,后者重在實(shí)踐教育。[9]班主任針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活,依托班會(huì)課開展教育實(shí)踐活動(dòng),充分發(fā)揮班會(huì)課這種思政教育生活化、經(jīng)常化、體驗(yàn)化的特點(diǎn),[10]把道德情感、政治認(rèn)同最后上升為品德踐行能力。

綜上所述,大思政課體系中,班會(huì)課性質(zhì)被界定為“具有思辨性質(zhì)的活動(dòng)課程”,具有思辨性、系統(tǒng)性和活動(dòng)性,這些性質(zhì)決定了班會(huì)課具有廣闊的拓展空間。

二、班會(huì)課的作用重塑

新時(shí)代背景下,中國處于兩個(gè)一百年交匯期的歷史節(jié)點(diǎn),思政工作處于改革創(chuàng)新的關(guān)鍵期,大思政課體系中的班會(huì)課,需要更積極發(fā)揮其平臺(tái)教育功能,發(fā)揮其塑造學(xué)生思想品德、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐成長的作用。[11]

1.班會(huì)課是思政教育工作中持久存在的穩(wěn)定模式

班會(huì)課兼具班級管理、思政教育、活動(dòng)組織等功能。大思政課體系中,班會(huì)課作為思政教育重要載體這一功能成為其最實(shí)質(zhì)性的、最內(nèi)核的定位,而且這種定位會(huì)持久、穩(wěn)固地存在。1998年教育部頒布的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》要求切實(shí)保證班會(huì)課的時(shí)間,班會(huì)課至此有了專門時(shí)段,成為日常思政教育最穩(wěn)定的平臺(tái);2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》要求班主任要“組織、指導(dǎo)開展班會(huì)”,班會(huì)課成為班級活動(dòng)的重要組成部分。班會(huì)課始終貫穿中小學(xué)整個(gè)階段,是學(xué)生接觸最多,參與范圍最廣的活動(dòng)課程,以班會(huì)課為載體推進(jìn)思想政治教育工作是學(xué)生最易于接受、最可行的方法,其重要性不言而喻。但是部分學(xué)校對班會(huì)課不夠重視,認(rèn)識(shí)模糊、計(jì)劃零散、內(nèi)容隨意,有些學(xué)校隨意減少課時(shí)或挪作它用,認(rèn)為班會(huì)課可有可無。[12]大思政課體系中,學(xué)校要革除這些情況,加大力度投入到班會(huì)課建設(shè)中,堅(jiān)固其思政教育的功能。

2.班會(huì)課是思政工作者實(shí)施育人工作的有力抓手

班會(huì)課主題性突出、活動(dòng)設(shè)置靈活,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上有獨(dú)特優(yōu)勢,大思政體系中要繼續(xù)深入思考“怎么抓”和“誰來抓”。班主任在實(shí)踐工作中不斷豐富思政教育的內(nèi)容與形式,使得班會(huì)課建設(shè)走上“系列化、規(guī)范化和課程化”的道路,學(xué)生通過參與班會(huì)課活動(dòng),思想政治素養(yǎng)和綜合能力得到提高。大思政體系要求全員育人,班主任要積極聯(lián)動(dòng)政治課科任老師、家長、社區(qū)志愿者,把他們邀請到班會(huì)課中,擴(kuò)充班會(huì)課思政工作者的隊(duì)伍,與他們進(jìn)行有益互動(dòng),形成思政共同體,一起發(fā)力,發(fā)揮各主體優(yōu)勢,切實(shí)提升育人實(shí)效。

3.班會(huì)課是中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成長實(shí)踐的有效空間

班會(huì)課是中小學(xué)開展集體性政治學(xué)習(xí)與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的重要平臺(tái),其最終的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長。大思政課體系中,學(xué)生自我教育能力要被更深入地挖掘。學(xué)生不僅僅是思想政治教育的對象,而且是思想政治教育的主體;學(xué)生不僅僅是信息的接受者和資源的受益者,而且是信息與資源的供給者、班會(huì)的設(shè)計(jì)者、自我能力的評估者。班會(huì)課的設(shè)計(jì)要始終堅(jiān)持班主任主導(dǎo)和學(xué)生主體性相結(jié)合的原則,讓學(xué)生能力得以發(fā)揮,并更積極主動(dòng)投入到思想政治學(xué)習(xí)中去,思政素質(zhì)得以全面提高。

三、班會(huì)課的要義重建

大思政課體系中,班會(huì)課內(nèi)寓的思想政治教育功能被聚焦,班主任設(shè)計(jì)和實(shí)施班會(huì)課時(shí),必須把握以下幾點(diǎn)核心要義,以保證該功能得以最大程度地發(fā)揮。

1.以立德樹人為根本

班主任充分利用班會(huì)課的育人優(yōu)勢,主動(dòng)把班級管理中遇到的問題與思政教育串聯(lián),讓班會(huì)課成為中小學(xué)生價(jià)值塑造的主陣地。例如在一次彩排活動(dòng)后,學(xué)生們立刻離開了,并沒有把場地中的椅子搬走。為此,班主任組織了一節(jié)“我們究竟要成為什么樣的人”的主題班會(huì),告知學(xué)生學(xué)以致用,做有大局意識(shí)、公共意識(shí)的人。班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)生活要有敏銳的洞察力,找準(zhǔn)教育契機(jī),讓思想政治教育入心入腦,真正鑄魂育人。

2.以學(xué)生生活為本源

班會(huì)課是開展思想政治教育的有效形式,但并非一切含有思政要素的內(nèi)容都能成為班會(huì)課主題,班會(huì)課必須立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題和現(xiàn)實(shí)需求,否則容易陷入“假、大、空”的境地或遭遇“泛政治化”的風(fēng)險(xiǎn)。比如對一些帶有爭議性的事件該不該進(jìn)入主題班會(huì)應(yīng)視情況而論,如果該問題引發(fā)了學(xué)生思想困惑或行為問題,則可以利用班會(huì)課進(jìn)行引導(dǎo),否則就不必引入班會(huì)課中。思政教育之所以能作用于學(xué)生,其根本原因在于它能夠促動(dòng)學(xué)生。當(dāng)該主題涉及到學(xué)生熟悉的、經(jīng)歷過的活動(dòng),或者是即使未曾經(jīng)歷但能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾運(yùn)動(dòng)的事件時(shí),學(xué)生才能更好地參與進(jìn)去。[13]

3.以活動(dòng)體驗(yàn)為載體

“活動(dòng)性”是班會(huì)課的基色調(diào)[14]。較之思政理論教育,實(shí)踐養(yǎng)成教育更具有親和力,班會(huì)課利用一系列學(xué)生主題實(shí)踐活動(dòng)活化思政教育,體現(xiàn)了班會(huì)課的活動(dòng)意蘊(yùn)。這里的活動(dòng)包括課堂中的活動(dòng)體驗(yàn)與生活中的活動(dòng)體驗(yàn)。前者指班主任設(shè)置相關(guān)主題,在課堂中開展思政活動(dòng)性教學(xué),以促動(dòng)學(xué)生的敏感點(diǎn),如班會(huì)課上唱《感恩的心》進(jìn)行感恩教育;后者指班主任拾掇生活中一次次相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),并將它們以某個(gè)思政教育主題為主線串連起來,如通過“我給父母做頓飯”“我給父母寫封信”等活動(dòng)表達(dá)對父母的感情,促進(jìn)學(xué)生“真實(shí)成長”。思政教育只有“生動(dòng)”與“身動(dòng)”,方能“思動(dòng)”與“心動(dòng)”。[15]

4.以課程整合為路向

大思政課體系要求充分把課程的育人合力釋放出來。因此可以把政治課與主題班會(huì)課整合起來,[16]打造“思政班會(huì)課”。比如在初三學(xué)年的班干改選活動(dòng)中,學(xué)生們都不愿意參選科代表這一職務(wù),原因是該崗位工作太多,影響中考備考。班主任以“價(jià)值和價(jià)值觀”為主題,采用價(jià)值澄清法、道德兩難法引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜事件中做出正確選擇。該主題的選擇依托于人教版高中政治必修四教材《生活與哲學(xué)》第十二課第一框內(nèi)容。這樣的班會(huì)設(shè)計(jì)彰顯了學(xué)理力量,做到學(xué)理闡釋與現(xiàn)實(shí)觀照相結(jié)合。值得注意的是,思政班會(huì)課與活動(dòng)型思政課外在形式有相似之處,區(qū)別在于前者在內(nèi)容選擇上多源于學(xué)生問題,具有動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn),它是班會(huì)課;而后者雖然也要求聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,但它是以政治學(xué)科內(nèi)容為序列進(jìn)行的,主要目的是提高學(xué)生的思政認(rèn)知水平,歸根到底是思政課。[17]

5.以各學(xué)段側(cè)重點(diǎn)為切入口

大思政課體系要求推進(jìn)小、初、高班會(huì)課一體化建設(shè)。這就需要頂層設(shè)計(jì)教育總目標(biāo),把握每個(gè)學(xué)段的側(cè)重點(diǎn):小學(xué)注重情感教育,情感上實(shí)現(xiàn)感知認(rèn)同;初中打牢思想基礎(chǔ),增進(jìn)思想認(rèn)同;高中重在提升政治素養(yǎng),形成高度政治認(rèn)同。[18]比如關(guān)于“中國人中國夢”這一主題班會(huì)課,小學(xué)生班會(huì)課組織中,首先可以以膾炙人口的歌曲《少年中國說》導(dǎo)入,老師給學(xué)生講述“聶海勝的航天夢、姚明的體育夢、袁隆平的禾下乘涼夢和雜交稻覆蓋全球夢”等故事,最后讓學(xué)生說出并畫出自己的“個(gè)人夢”;高中班會(huì)課組織則可以讓學(xué)生厘清“過去的他們”—“現(xiàn)在身邊的他們”—“現(xiàn)在的我們”—“中國夢·我的夢”脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生響應(yīng)時(shí)代號(hào)召,把青春夢想、人生追求自覺融入實(shí)現(xiàn)國家夢、民族夢的偉大歷史進(jìn)程中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論,闡述“中國夢”與“我的夢”的關(guān)系,真正體會(huì)“中國夢是歷史的,現(xiàn)在的,也是未來的”這一論斷的內(nèi)涵。[19]

四、班會(huì)課的類型重探

大思政課體系所蘊(yùn)藏的理念是整合一切可以整合的思政要素,達(dá)到育人目的。在這種理念下對班會(huì)課的界定不再局限于傳統(tǒng)的“一節(jié)課”概念,而是將其延展為更廣的教育場域,從而衍生出微型班會(huì)課、智慧班會(huì)課和單元式班會(huì)課等豐富的班會(huì)課類型。

1.善用微型班會(huì)課,碎片時(shí)間顯實(shí)效

微型班會(huì)課開展時(shí)間短,班主任充分利用晨間談話、大課間等碎片化時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行教育或開展活動(dòng),它具有時(shí)間上的靈活性、教育的及時(shí)性、解決問題的可操作性和實(shí)效性等優(yōu)點(diǎn)。[20]比如,恰逢10月16日世界糧食日,在那一周里,班主任利用五個(gè)微時(shí)間推進(jìn)“節(jié)約糧食”活動(dòng),具體包括微時(shí)間講述了袁隆平老先生的故事、微時(shí)間欣賞科普微視頻《糧食儲(chǔ)存》、微時(shí)間到飯?zhí)蜜`行“光盤行動(dòng)”、微時(shí)間舉辦“節(jié)約糧食”簽名活動(dòng)、微時(shí)間進(jìn)行“節(jié)約行動(dòng)”自反思。可見,微型班會(huì)課需要精心設(shè)計(jì),它不是隨意的“訓(xùn)話課”,班主任要有意識(shí)地把若干個(gè)微型班會(huì)交織成認(rèn)知網(wǎng),化零為整,使學(xué)生對問題的看法上升到另一個(gè)高度,讓教育的種子真正在學(xué)生心中扎根滋長。

2.善用智慧班會(huì)課,“互聯(lián)網(wǎng)+”顯魅力

智慧班會(huì)課指借助信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)與班會(huì)課深度融合,使得主流價(jià)值觀的傳遞由單一的課堂傳播擴(kuò)展為課堂和網(wǎng)絡(luò)空間的雙維傳播。[21]當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生生長于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大環(huán)境中,新冠疫情更是在客觀上促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的深度融合。面對互聯(lián)網(wǎng)海量的信息,學(xué)生往往不能精準(zhǔn)識(shí)別,需要班主任指引,而且這種指引需要用學(xué)生熟悉且喜歡的方式進(jìn)行。比如在新冠疫情期間,網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)“新冠病毒是人為制造”等謠言,班主任利用“云班會(huì)”澄清事實(shí),教會(huì)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)中甄別真信息,班主任還推送了互動(dòng)式科普動(dòng)畫視頻。這樣的智慧班會(huì)課改變了傳統(tǒng)課堂的話語體系,建立了新的價(jià)值引導(dǎo)范式,教育方式方法更符合學(xué)生訴求。智慧班會(huì)課的優(yōu)點(diǎn)還在于能更好地“精準(zhǔn)”施教,比如疫情期間學(xué)生出現(xiàn)不同的心理問題、親子問題或?qū)W業(yè)問題等,班主任因此有針對性地錄制相應(yīng)的指導(dǎo)性視頻,利用QQ或微信等平臺(tái)分類推送給學(xué)生或家長,讓思政教育更為個(gè)性化。

3.善用單元式班會(huì)課,資源豐富顯效果

單元式班會(huì)課從單節(jié)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向單元式設(shè)計(jì),把單節(jié)課以外的目標(biāo)探討、活動(dòng)實(shí)踐、分享與評價(jià)等環(huán)節(jié)囊括進(jìn)來,形成閉合系統(tǒng),[22]它便于引入一切有利的教育資源,不僅成為聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)師生之間的橋梁,更成為聯(lián)系家校社的紐帶,把班會(huì)課的半徑延伸到社會(huì)。[23]如在黨史學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為了讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和實(shí)踐,班主任實(shí)施了多課時(shí)的單元式班會(huì)課,包括“目標(biāo)-理解-作業(yè)-評價(jià)”。目標(biāo)被設(shè)置為通過黨史學(xué)習(xí),探討紅色基因;初步學(xué)會(huì)常用調(diào)查方法,培養(yǎng)小組合作意識(shí);通過體驗(yàn)和分享,感受黨的艱辛歷程,傳承紅色基因。學(xué)習(xí)的方式為集中學(xué)習(xí)和分散活動(dòng),前者四個(gè)課時(shí),后者一個(gè)月。集中學(xué)習(xí)第一個(gè)課時(shí)為方案設(shè)計(jì),學(xué)生參與探討如何結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色資源進(jìn)行黨史學(xué)習(xí),傳承紅色基因;第二課時(shí)為方法指導(dǎo),班主任提前收集分散學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的問題,邀請科任老師、關(guān)工委成員進(jìn)行指導(dǎo);第三課時(shí)為小組成果展示,各小組提交材料,制作課件,派代表進(jìn)行匯報(bào);第四課時(shí)為黨史學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié),師生基于各小組成果提煉出紅色基因的精髓。分散活動(dòng)包括各小組調(diào)查、訪談、收集數(shù)據(jù)等活動(dòng)。深入持久的單元式班會(huì)課更利于學(xué)生從黨史學(xué)習(xí)教育中建立信仰、汲取智慧和壯大力量。

五、結(jié)語

大思政課體系中的班會(huì)課承載著更強(qiáng)的思想政治教育功能,班主任作為班會(huì)課的組織者和實(shí)施者,所要擔(dān)負(fù)的育人責(zé)任更重,所要具備的素養(yǎng)更多。大思政課體系中班主任要不斷提升自身思政理論修養(yǎng)和思政實(shí)踐水平,不斷使自己作為思政教育工作者的“實(shí)然角色”和“應(yīng)然角色”達(dá)到“共識(shí)重疊”。

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