摘? ?要

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的編寫(xiě)，體現(xiàn)了凸顯素養(yǎng)、注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)綜合等特征。為更好地完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，師生在教學(xué)時(shí)就須要合理利用課程資源，構(gòu)建靈活的實(shí)施機(jī)制和多元的評(píng)價(jià)體系。廣大語(yǔ)文教師只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)綜合性學(xué)習(xí)的編寫(xiě)意圖和設(shè)置理念，科學(xué)使用教材，才能使學(xué)生具備更強(qiáng)的迎接未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教材? 綜合性學(xué)習(xí)? 編寫(xiě)方式

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

學(xué)界關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，大體可以分為三類(lèi)：一是認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活的溝通以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)造性解決。二是認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，其提出的目的僅在于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生形成終身受用的學(xué)習(xí)能力。三是認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)集課程形態(tài)與學(xué)習(xí)方式于一體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，具有開(kāi)放性、生活化和整合性等特點(diǎn)。以上這些觀點(diǎn)均有其合理之處，但也有其不足，尤其是最后一種兼而有之的說(shuō)法，既無(wú)法把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更無(wú)法回答語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“教學(xué)什么”的問(wèn)題。在綜合把握學(xué)者們觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作如下描述：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種植根于語(yǔ)文學(xué)科的課程形態(tài)，是學(xué)生在真實(shí)的或教師創(chuàng)設(shè)的模擬真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐情境中，綜合運(yùn)用已有知識(shí)和能力，自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而順利解決問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)各要素綜合推進(jìn)和協(xié)同發(fā)展的一種課程組織形態(tài)。這樣界定綜合性學(xué)習(xí)，既能夠兼顧靜態(tài)的課程定位和動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，又能夠彰顯教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程[1]。

二、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)的編寫(xiě)特點(diǎn)

1.刪繁就簡(jiǎn)，螺旋上升

統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)，改變了以往人教版將綜合性學(xué)習(xí)與寫(xiě)作和口語(yǔ)交際融為一體的設(shè)計(jì)思路，將綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)立的板塊編制在教材的相應(yīng)單元。為保證活動(dòng)質(zhì)量，新教材刪繁就簡(jiǎn)，將以往人教版教材中的36次綜合性學(xué)習(xí)壓縮為15次，將活動(dòng)主題由原來(lái)的自然環(huán)境類(lèi)、社會(huì)話題類(lèi)、成長(zhǎng)體驗(yàn)類(lèi)和文化知識(shí)類(lèi)，縮減為傳統(tǒng)文化類(lèi)、語(yǔ)文生活類(lèi)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)類(lèi)三個(gè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)文化類(lèi)主題著眼于“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，提高思想文化修養(yǎng)”。語(yǔ)文生活類(lèi)主題凸顯了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的理念，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中理解和把握語(yǔ)文的規(guī)律。社會(huì)生活類(lèi)主題側(cè)重對(duì)學(xué)生理性精神的培養(yǎng)，注重落實(shí)批判質(zhì)疑、實(shí)證推理、反思評(píng)價(jià)等核心素養(yǎng)目標(biāo)。三類(lèi)專(zhuān)題活動(dòng)在每?jī)?cè)教材中交替出現(xiàn)，而且呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)，我們以傳統(tǒng)文化類(lèi)主題為例對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明。

從七年級(jí)到九年級(jí)，教材中分別安排了“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”“天下國(guó)家”“人無(wú)信不立”“以和為貴”“君子自強(qiáng)不息”等五次實(shí)踐活動(dòng)。“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”主要是針對(duì)學(xué)生剛剛步入初中，學(xué)習(xí)生活翻開(kāi)了新的一頁(yè)而設(shè)置的一次實(shí)踐活動(dòng)，這次活動(dòng)可以讓學(xué)生了解友誼的內(nèi)涵，對(duì)交友有新的看法和認(rèn)識(shí)，并且能夠讓學(xué)生通過(guò)“向朋友展示自我”這種方式尋找到知己伙伴，迅速融入集體。天下之本在國(guó)，國(guó)之本在家，家之本在身，無(wú)論是個(gè)體還是朋友，其命運(yùn)均與國(guó)家命運(yùn)休戚相關(guān)，因而每個(gè)人都應(yīng)熱愛(ài)并忠誠(chéng)于自己的祖國(guó)，這就牽扯到“信”的問(wèn)題?！靶拧笔橇⑸碇?，交友之道，為政之要。講求信用，小則可以贏得他人的尊重，使國(guó)家長(zhǎng)治久安，大則可以使萬(wàn)事萬(wàn)物達(dá)到“和”的境界。“和”是修德養(yǎng)性的關(guān)鍵，是社會(huì)交往的準(zhǔn)繩，更是國(guó)家共處的原則，因而無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家，都應(yīng)“以和為貴”。為了讓人與人以及國(guó)與國(guó)之間一團(tuán)和氣，每個(gè)人都應(yīng)自強(qiáng)不息，努力奮進(jìn)。自強(qiáng)不息是中華傳統(tǒng)文化的精髓，其在個(gè)人修養(yǎng)、國(guó)家發(fā)展、歷史進(jìn)步等方面都具有非常重要的作用，教材在九年級(jí)上冊(cè)安排“君子自強(qiáng)不息”這一綜合性學(xué)習(xí)，也算是給傳統(tǒng)文化類(lèi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)一個(gè)完美詩(shī)意的總結(jié)。

2.形式多樣，凸顯素養(yǎng)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)，在繼承以往教材朗誦會(huì)、故事會(huì)、演劇等實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，又開(kāi)發(fā)出了調(diào)查訪問(wèn)、模擬答辯、裝幀制作等豐富多樣的活動(dòng)形式。這些活動(dòng)形式，較好地凸顯了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念和目標(biāo)。

首先，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，促進(jìn)思維發(fā)展。教材中的綜合性學(xué)習(xí)，已經(jīng)跳出了小學(xué)語(yǔ)文教材以興趣和體驗(yàn)為主的活動(dòng)類(lèi)型，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和深層次思維活動(dòng)等目標(biāo)的達(dá)成，例如，七下“我的語(yǔ)文生活”中的第三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材建議學(xué)生廣泛搜集有關(guān)對(duì)聯(lián)的資料，從對(duì)聯(lián)的歷史種類(lèi)以及對(duì)聯(lián)對(duì)格律的要求等方面，制作知識(shí)卡片，并在此基礎(chǔ)上評(píng)選最美對(duì)聯(lián)。這樣的活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造了有意義的實(shí)踐情境，可以讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的歷練中，進(jìn)行有一定思維強(qiáng)度的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”的教學(xué)目標(biāo)。

其次，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展審美情趣。教材中的綜合性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的獨(dú)特表現(xiàn)和審美體驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中解決困難，發(fā)展自我，以落實(shí)審美鑒賞與創(chuàng)造的教學(xué)目標(biāo)。例如，八下“古詩(shī)苑漫步”中的“別出心裁品古詩(shī)”這項(xiàng)活動(dòng)，教材先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)某一首古詩(shī)的內(nèi)容，然后建議學(xué)生分工合作，表現(xiàn)或排演古詩(shī)并在班級(jí)中展示，最后小組代表發(fā)言，談本組的創(chuàng)作思路和對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)效果的認(rèn)識(shí)。這一活動(dòng)過(guò)程，融藝術(shù)、文化、文學(xué)等于一體，可以讓學(xué)生在具體可感的言語(yǔ)實(shí)踐情境中，運(yùn)用已有的知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)，理解美和表達(dá)美，進(jìn)而形成學(xué)生高尚的審美情趣[2]。

最后，增厚文化底蘊(yùn)，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。教材中的綜合性學(xué)習(xí)，具有鮮明的實(shí)踐性和人文性的特征，在滋養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、明確學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫?，具有其他教學(xué)內(nèi)容所不可替代的作用。其文化氣息的濃郁，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是名篇名句隨處可見(jiàn)，例如，七上“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”中的“交友之道”環(huán)節(jié)展示的“君子之交淡如水”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“向朋友展示自我”環(huán)節(jié)的“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，以及知識(shí)短文中呈現(xiàn)的伯牙絕弦、割席斷交的成語(yǔ)故事等，無(wú)不向?qū)W生展示著友誼的真諦和珍貴。二是引用的文獻(xiàn)資料文化底蘊(yùn)深厚，這個(gè)主要體現(xiàn)在知識(shí)短文板塊。例如，“天下國(guó)家”這一綜合性學(xué)習(xí)中的“愛(ài)國(guó)詩(shī)詞小提示”，提到了屈原的3首詩(shī)歌、杜甫的35首詩(shī)歌、陸游的11首詩(shī)詞、辛棄疾和文天祥各4篇作品，涉及到的作家作品數(shù)量較多，相當(dāng)于給學(xué)生開(kāi)具了閱讀書(shū)單?！皭?ài)國(guó)名言小窗口”又提到了《管子·牧民》、葛洪、顧炎武、鄧小平等古今不同歷史時(shí)期表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的名言，這些愛(ài)國(guó)詩(shī)詞和名言，情思雋永，精警動(dòng)人，它們可以讓學(xué)生感受古今文人高尚的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情志。

3.細(xì)化目標(biāo)，注重實(shí)踐

統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)目標(biāo)詳細(xì)，方法指導(dǎo)到位，大大降低了活動(dòng)開(kāi)展的難度，能夠讓師生在科學(xué)方法的指引下參與活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行充分的言語(yǔ)實(shí)踐和探究。我們以八上安排的三次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例進(jìn)行說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

這三次活動(dòng)，目標(biāo)明確清晰，方法指導(dǎo)具體，訓(xùn)練難度逐漸加大。第一次活動(dòng)訓(xùn)練的是學(xué)生的表達(dá)能力，教材中給出了古今關(guān)于“信”的名言和故事，保證了學(xué)生在研討時(shí)有話可說(shuō)，演講環(huán)節(jié)因?yàn)橛醒葜v稿的輔助和小組同學(xué)的出謀劃策，也能保證演講的精彩和生動(dòng)。第二次活動(dòng)的難度明顯高于第一次，它要求學(xué)生通過(guò)翻閱工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)檢索、調(diào)查訪問(wèn)等方式搜集信息，正確辨識(shí)和分析信息，然后進(jìn)行組內(nèi)或班級(jí)發(fā)言。發(fā)言要有說(shuō)服力，就須要充分研究所獲得的信息和數(shù)據(jù)。而且，第二次活動(dòng)已經(jīng)由第一次的校內(nèi)走向了校外，由第一次的面向師生擴(kuò)展到了面向大眾，體現(xiàn)了課內(nèi)外相輔相成的教學(xué)原則和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。

第三次活動(dòng)無(wú)論是在表達(dá)能力的訓(xùn)練上，還是實(shí)踐能力的考察上，亦或是在社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)上，均要高于或難于前兩次。首先，學(xué)生須要了解文化遺產(chǎn)的定義和入選的標(biāo)準(zhǔn)，然后從我國(guó)遺留下來(lái)的眾多物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中，挑選出本組認(rèn)同度高且符合條件的申遺項(xiàng)目。其次，組內(nèi)成員須要實(shí)地考察擬申報(bào)項(xiàng)目的歷史和價(jià)值，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書(shū)籍、訪問(wèn)老人等方式，獲取與擬申報(bào)項(xiàng)目有關(guān)的故事傳說(shuō)、相關(guān)詩(shī)文等資料，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)《優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申遺報(bào)告》。最后，組內(nèi)推選“申遺代表”參加答辯，答辯除了要求報(bào)告的內(nèi)容圖文并茂之外，還要求用富有感染力的語(yǔ)言引發(fā)大家的關(guān)注。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以說(shuō)是對(duì)前兩次表達(dá)訓(xùn)練的階段性驗(yàn)收和檢查。為加深學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)重要性的認(rèn)識(shí)，教材還要求學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后，以“我與文化遺產(chǎn)”為話題，寫(xiě)一篇作文。這樣的訓(xùn)練，不僅發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和審美鑒賞能力，而且還讓學(xué)生理解了文化的價(jià)值，強(qiáng)化了自身作為文化傳承人的責(zé)任和使命。

4.強(qiáng)調(diào)綜合，與時(shí)俱進(jìn)

教材中的綜合性學(xué)習(xí)，凸顯了綜合性的特點(diǎn)。首先是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的綜合。教材中的綜合性學(xué)習(xí)在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生某一能力的同時(shí)，兼顧到了對(duì)其他能力的培育。例如，八下“倡導(dǎo)低碳生活”這一專(zhuān)題活動(dòng)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的宣傳表達(dá)能力，但教材在第二和第三項(xiàng)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，也要求學(xué)生閱讀相應(yīng)的資料、訪問(wèn)權(quán)威人士、咨詢(xún)相關(guān)學(xué)科教師、用筆記錄考察感受、撰寫(xiě)宣傳文稿等，這樣的融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促使學(xué)生運(yùn)用已知去探尋未知，在探索中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

其次是學(xué)習(xí)方式的綜合。2011版課標(biāo)指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[3]。教材中的幾乎每一個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)，都有“與同學(xué)分工合作”“和同學(xué)一起”“組內(nèi)研讀”“分組探討”“小組合作完成”等字樣，較好地體現(xiàn)了課標(biāo)的理念。而且，教材對(duì)這些合作學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單的提一提，而是方法明確，責(zé)任到人。例如，七上“文學(xué)部落”中的“創(chuàng)作班刊”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教材指出，創(chuàng)立班刊要有文字素材、圖畫(huà)制作、宣傳推廣、綜合編輯等，各小組同學(xué)要根據(jù)各自的興趣特長(zhǎng)，分工協(xié)作。這樣的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在分工合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人思維的長(zhǎng)處，并掌握人際溝通的技巧。而且，這樣的學(xué)習(xí)方式，可以有效打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和單打獨(dú)斗式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

再次是語(yǔ)文與社會(huì)生活的融合。教材中的綜合性學(xué)習(xí)，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，例如，七下“我的語(yǔ)文生活”這一專(zhuān)題活動(dòng)，教材建議學(xué)生到街上走走，記錄商店招牌中的錯(cuò)別字、違反書(shū)寫(xiě)和拼音規(guī)范等的現(xiàn)象，并向店主反映，在“尋找最美對(duì)聯(lián)”環(huán)節(jié)，教材還提示學(xué)生“注重實(shí)地搜集身邊的對(duì)聯(lián)”，這些活動(dòng)溝通了課堂內(nèi)外，拓寬了學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在社會(huì)這一廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文。

最后是語(yǔ)文和其他學(xué)科的融合。教材中的綜合性學(xué)習(xí)，較好地突破了狹隘的學(xué)科課程疆域，在內(nèi)容上巧妙地融入了歷史、美術(shù)、信息技術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)。最典型的莫過(guò)于九下“歲月如歌——我們的初中生活”這一專(zhuān)題活動(dòng)，為了給初中三年的青春時(shí)光留下一份永久的紀(jì)念，教材建議全班同學(xué)分工合作，制作一本班刊。這項(xiàng)工作要求學(xué)生廣泛搜集整理文字、圖片、音響等資料，統(tǒng)籌好文稿撰寫(xiě)、封面設(shè)計(jì)、版式制作、插圖繪制、編輯校對(duì)、打印成冊(cè)等工作。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，密切了學(xué)科間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生在跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。而且，這些活動(dòng)方式符合信息社會(huì)的時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)了教材編寫(xiě)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

5.評(píng)價(jià)多元，操作性強(qiáng)

2011版課標(biāo)指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要著眼于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高、視野的擴(kuò)大和學(xué)習(xí)方法的掌握，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，探究精神和合作態(tài)度的考察。評(píng)價(jià)時(shí)，要將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式方面，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)給出相應(yīng)的建議[4]。統(tǒng)編教材的編寫(xiě)者亦用心良苦地將綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，科學(xué)的納入到了教材之中，并提出了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和可操作性的評(píng)價(jià)方法，成為教材編寫(xiě)史上的一大亮點(diǎn)。例如，七上“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”后面所附的的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表聚焦到“聽(tīng)”“說(shuō)”“信息搜集”“合作”與“綜合評(píng)價(jià)”五個(gè)維度。這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目均有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及到了知識(shí)和能力（如“內(nèi)容有條理”“聽(tīng)清楚主要意思”“能準(zhǔn)確獲取所需資料”“能對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸類(lèi)整理”等）、過(guò)程和方法（如“聽(tīng)話時(shí)”“說(shuō)話時(shí)”“與同學(xué)合作”“注意力集中”等）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（如“有禮貌”“態(tài)度大方”“認(rèn)真完成所分配的任務(wù)”“承擔(dān)組員或組織者等各種角色”）三個(gè)層面。為了使評(píng)價(jià)盡可能客觀公正，教材中引入了“自我”“同學(xué)”和“教師”三類(lèi)評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生排在第一位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生這一獨(dú)特個(gè)體的珍視。此外，這份評(píng)價(jià)表還將主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)結(jié)合了起來(lái)，主觀評(píng)價(jià)體現(xiàn)在“綜合評(píng)語(yǔ)中”的“自評(píng)”，客觀評(píng)價(jià)則是將“綜合評(píng)語(yǔ)”中的“互評(píng)”和ABCD四個(gè)評(píng)分指標(biāo)結(jié)合在一起。這種三維目標(biāo)一體化和主客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，能夠讓教師有側(cè)重的指導(dǎo)，無(wú)偏差地評(píng)判，也能夠讓學(xué)生方向清楚，重點(diǎn)突出的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而確保綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

1.端正教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

教師功利化的教學(xué)理念、理論儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，是開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的重要障礙，為此，教師本人應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常研讀與教育教學(xué)理論和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有關(guān)的期刊著作，堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)心得，不定期與同行專(zhuān)家交流和探討綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的心得與困惑，根據(jù)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的了解，制定改革綜合實(shí)踐活動(dòng)的中長(zhǎng)期規(guī)劃。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，糾正對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與，以確保自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在綜合性學(xué)習(xí)中獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，因此，師生在端正教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)原有三維目標(biāo)進(jìn)行提煉和重構(gòu)后，從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面提出了新的目標(biāo)。如果說(shuō)小學(xué)生因?yàn)槟挲g、認(rèn)知、積累等的薄弱，四位一體的教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)階段很難達(dá)成的話，那么，到了初中階段，學(xué)生的記憶理解、聯(lián)想想象等都進(jìn)入到了加速發(fā)展期，在初中階段的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)與落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)則是可能和必須的。

由于初中各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好有所差異，所以，教師應(yīng)在宏觀控制課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)各年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行分解。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可側(cè)重于鞏固在小學(xué)階段獲得的語(yǔ)言知識(shí)和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生淺層次的審美感知和文化鑒賞能力。八年級(jí)學(xué)生進(jìn)入到了語(yǔ)言、思維、情感發(fā)展的關(guān)鍵期，教師就可以把培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、審美鑒賞能力和文化接受能力作為這一時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。九年級(jí)學(xué)生進(jìn)入到辯證思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的情感會(huì)更加理性和深刻，因而綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生更深層次的審美能力和更開(kāi)闊的文化胸懷，讓學(xué)生逐漸明確自身作為文化傳承人的角色和使命。七到九年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有一定的梯度，同時(shí)也要彼此關(guān)照，以使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力獲得大幅提升，并為高中學(xué)段的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.依托三大主題，開(kāi)發(fā)課程資源

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要走出長(zhǎng)期以來(lái)內(nèi)容和形式扁平化的狀態(tài)，就需要教師以開(kāi)放的姿態(tài)和開(kāi)拓性的氣魄，根據(jù)教材中設(shè)置的三大主題，對(duì)豐富立體的課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合。

首先，利用校內(nèi)外生活，拓展文化類(lèi)課程資源。雖然新教材中的綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)立的板塊從練習(xí)系統(tǒng)中分離了出來(lái)，但它依然是教材中的一個(gè)有機(jī)組成部分，教師在進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不能只是將目光停留在單獨(dú)的專(zhuān)題上，還要善于利用教材中的其他素材為綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，教學(xué)七上的“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”，教師就可以將選文系統(tǒng)中的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《陳太丘與友期行》《〈論語(yǔ)〉十二章》等課文聯(lián)系在一起，以加深學(xué)生對(duì)交友之道的認(rèn)識(shí)和理解。除了依托語(yǔ)文教材利用文化類(lèi)課程資源外，教師還可以將語(yǔ)文與其他學(xué)科打通，多學(xué)科、多領(lǐng)域的挖掘文化類(lèi)資源。例如，對(duì)于九上“君子自強(qiáng)不息”這個(gè)專(zhuān)題中的“尋找自強(qiáng)不息的人物”這一活動(dòng)，教師可以提醒學(xué)生根據(jù)活動(dòng)提示，從軍事、科技、醫(yī)學(xué)等不同領(lǐng)域，收集不同階層自強(qiáng)不息人物的資料，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠涉獵學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，還能通過(guò)對(duì)各領(lǐng)域人物自強(qiáng)不息故事的講述，學(xué)習(xí)他們身上面對(duì)困境不屈不撓，對(duì)理想信念執(zhí)著的追求等品質(zhì)，在潤(rùn)物無(wú)聲中形成健康向上的人生觀。

其次，利用地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)社社會(huì)現(xiàn)實(shí)類(lèi)課程資源。我國(guó)幅員遼闊，每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情和紀(jì)念館、展覽館、名人故居等地域資源。這些資源既蘊(yùn)含著豐富多彩的傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，也有著對(duì)美的深刻體現(xiàn)和獨(dú)到詮釋。這些資源為開(kāi)展社會(huì)現(xiàn)實(shí)類(lèi)綜合性學(xué)習(xí)提供了場(chǎng)所和條件，在開(kāi)展這類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要使實(shí)踐場(chǎng)域所蘊(yùn)涵的資源價(jià)值得以最大程度地彰顯，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐情境中想象、思考，進(jìn)而用多樣化的形式表達(dá)自己體會(huì)到的文化和感受到的美。這樣的教學(xué)，既能夠豐富綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，又能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)審美和文化的客觀訴求。

最后，利用信息技術(shù)，挖掘語(yǔ)文生活類(lèi)課程資源。現(xiàn)代科技手段能突破時(shí)空限制，整合傳統(tǒng)很難聯(lián)系到一起的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富逼真的學(xué)習(xí)情境，滿(mǎn)足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求。而且，當(dāng)今的初中生是數(shù)字化的土著居民，他們利用數(shù)字化資源的本領(lǐng)較強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就一定能發(fā)揮信息技術(shù)在綜合性學(xué)習(xí)中的價(jià)值。例如，教學(xué)九上“走進(jìn)小說(shuō)天地”這一綜合性實(shí)踐活動(dòng)，教師就可以針對(duì)學(xué)生喜歡的一部作品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的研究資料、影視資源或拍攝信息，在對(duì)搜集到的資料融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剪輯制作的視頻進(jìn)行成果展示與交流。這種依托數(shù)字化資源開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在跨媒介的實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)拓視野，提升語(yǔ)文能力。

3.重視方法傳授，構(gòu)建靈活實(shí)施機(jī)制

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)，在宏觀控制活動(dòng)過(guò)程的同時(shí)，注意到了對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)交流、調(diào)查訪談、設(shè)計(jì)制作等方法性知識(shí)的引導(dǎo)和滲透，這是新教材在綜合性學(xué)習(xí)編寫(xiě)上一次有意義的嘗試，教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者的編寫(xiě)意圖，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)掌握方法，總結(jié)和豐富方法性知識(shí)的運(yùn)用原理。事實(shí)上，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)從主題的確立、方案的制定，到資料的搜集、觀點(diǎn)的提煉，再到成果的展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，均離不開(kāi)方法性知識(shí)的運(yùn)用。

活動(dòng)主題和方案關(guān)涉到整個(gè)活動(dòng)的推進(jìn)方向和實(shí)際操作，因而是綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展的最重要的步驟。在這個(gè)方面，教師可在整合利用課程資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力經(jīng)驗(yàn)等因素，確定活動(dòng)主題和活動(dòng)計(jì)劃。教師再對(duì)學(xué)生制定的目標(biāo)、步驟、困難設(shè)想、解決辦法等不完善之處進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，最終確立科學(xué)的活動(dòng)主題和方案。綜合性學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)，也離不開(kāi)教師耐心和有計(jì)劃的指導(dǎo)。例如，教學(xué)八下“古詩(shī)苑漫步”這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可在開(kāi)學(xué)初給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：每天背一首古詩(shī)，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)古詩(shī)的主旨和蘊(yùn)含，然后班內(nèi)分享在讀詩(shī)的感想心得，學(xué)生之間互相質(zhì)疑問(wèn)難。品讀記背環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在課下獨(dú)立完成，但交流展示活動(dòng)必須在課堂上進(jìn)行，教師要注意對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)。這樣做，可以讓學(xué)生在充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，掌握信息篩選、觀點(diǎn)表達(dá)、提問(wèn)質(zhì)疑等方法性知識(shí)，這些方法知識(shí)一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐操作能力，就會(huì)使綜合性學(xué)習(xí)收到事半功倍的教學(xué)效果。

4.更新評(píng)估觀念，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

新課改把“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”作為所有學(xué)科的評(píng)價(jià)理念。要求從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面，構(gòu)建多元、立體的評(píng)價(jià)體系，以真正實(shí)現(xiàn)真實(shí)性評(píng)價(jià)。

首先，要確保師生的評(píng)價(jià)主體地位。在評(píng)價(jià)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶活動(dòng)過(guò)程，實(shí)事求是地總結(jié)個(gè)人在活動(dòng)中取得的成績(jī)、存在的不足以及日后努力的方向，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的點(diǎn)評(píng)同伴在活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師作為評(píng)價(jià)主體，除了對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的描述之外，還要反思自身在活動(dòng)中的教學(xué)行為。師生雙方自評(píng)和互評(píng)應(yīng)當(dāng)面進(jìn)行，這樣可以保證綜合性學(xué)習(xí)的完整性，增進(jìn)師生雙方的信任感。

其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，“應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神和合作態(tài)度”，要“注重考查學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)”，包括智力因素、非智力因素以及兩者綜合作用下的各項(xiàng)實(shí)踐能力和素養(yǎng)[5]。在評(píng)價(jià)方式方面，除了教師評(píng)價(jià)之外，還要調(diào)動(dòng)起學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的積極性，以保護(hù)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱情。為增強(qiáng)評(píng)價(jià)的信度和效度，教師應(yīng)綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的長(zhǎng)處。

最后，師生應(yīng)該清楚，評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)束，不等于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成。師生應(yīng)該借助評(píng)價(jià)，進(jìn)一步修改綜合性學(xué)習(xí)的成果。例如以創(chuàng)作為主要形式的綜合性學(xué)習(xí)，在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)反饋的信息主動(dòng)加以完善，并學(xué)會(huì)將每次打磨后的精品成果按要求裝訂成冊(cè)，用這些實(shí)體成果記錄自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的軌跡。這樣才能養(yǎng)成學(xué)生有始有終的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[3][4] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3，13.

[作者：鄭新麗（1979-），女，陜西寶雞人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，博士生，寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，副教授。]

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