蔡亞

摘 要 “碎片化習(xí)作”是時間因素、空間因素及文本呈現(xiàn)方式綜合影響下的一種寫作樣態(tài)。與傳統(tǒng)在規(guī)定時間完成既定內(nèi)容的習(xí)作方式不同，零碎性、片段化、非連續(xù)性是其主要特征。碎片化習(xí)作是在真實情境中兒童的個性化表達，教師須及時記錄兒童的“碎片靈感”，形成多樣化資源，合理規(guī)劃“碎片類型”，展開梯度化訓(xùn)練，適時升級“碎片體系”，使習(xí)作走向整體。

關(guān)鍵詞 碎片化學(xué)習(xí) 碎片化習(xí)作 兒童 非連續(xù)性表達

“碎片化”（fragmentation）一詞，在上世紀80年代常見于“后現(xiàn)代主義”的有關(guān)研究文獻中，原意指完整的東西破碎為諸多零塊狀[1]?，F(xiàn)在較多用來描述當今社會傳播語境。本文所探討的“碎片化習(xí)作”是建立在時間和內(nèi)容兩個維度之上的。一方面是指兒童在斷斷續(xù)續(xù)的、不完整的時間內(nèi)所進行的習(xí)作模式;另一方面是指兒童零碎化、片段化而非結(jié)構(gòu)化的習(xí)作內(nèi)容。這兩個維度，我們都可以理解為是兒童的一種非連續(xù)性表達，是時間因素、空間因素及文本呈現(xiàn)方式綜合影響下的寫作樣態(tài)。具體表現(xiàn)為：零碎性——兒童語文書上的一處隨手涂鴉，或是記錄本上的一句觀察所得，再或是興之所至?xí)r架構(gòu)的思維導(dǎo)圖，這些都是寶貴的習(xí)作碎片;片段化——兒童習(xí)作一方面受其表達能力的影響，片段式的表達更為簡單，另一方面，圖文并茂的表達，數(shù)據(jù)、獨白、吐槽等只言片語式補充是改變傳統(tǒng)的，超文本表達的一種方式;非連續(xù)性——兒童的碎片化習(xí)作，因其時間流動的擱置，淡化了一氣呵成的要求，模糊了時間線性敘述，強調(diào)了空間共在感，非連續(xù)化的表達體現(xiàn)了空間存在感，應(yīng)該是習(xí)作實踐允許存在且是相對真實的狀態(tài)。

碎片化習(xí)作是真實情境中兒童追求個性的表達，實現(xiàn)了習(xí)作方式從一元壟斷到多元建構(gòu)的共存樣態(tài)，開放了習(xí)作意義生成的空間，為兒童習(xí)作的審視提供了一種多元視角。

當然，本文所探討的碎片化習(xí)作就內(nèi)容而言，并非只是無意識的散亂書寫。相反，這些極具表意策略的碎片，既賦予了兒童本真的習(xí)作火花，同時也可以成為透視整體意義的通道。簡而言之，只要引導(dǎo)得當，碎片化寫作可以多層次、多維度地形成對整體的透視。碎片化雖然強調(diào)空間化以及意義的非連續(xù)性、零散化，同時也啟示著兒童以碎片性建構(gòu)完整性的復(fù)歸可能，實現(xiàn)從零散到整體的聚合。

一、及時記錄“碎片靈感”，形成多樣化資源

靈感也叫靈感思維，指文藝、科技活動中瞬間產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)。生活在當下的我們，很容易被一個驚異的瞬間所吸引。兒童的習(xí)作恰恰需要瞬時的靈感觸發(fā)。有了碎片化的靈感，才有后續(xù)的整體創(chuàng)作。一個個非連續(xù)性的“碎片靈感”顯示著個體生命的真實現(xiàn)象，是兒童習(xí)作聯(lián)結(jié)生活的重要載體。

1.記錄“碎片靈感”，打破學(xué)科界限

寫作是一個認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)和認識周圍世界的過程。近幾年，“通過寫作來學(xué)習(xí)”這一理念得到了進一步強化[2]。既然如此，寫作課程就應(yīng)該輻射到各個學(xué)科，而非單單局限于語文。兒童的一些碎片靈感在各個學(xué)科都有涌現(xiàn)。美術(shù)課上，兒童隨手涂鴉的線條，是否可以轉(zhuǎn)換成一個故事？其間一定隱藏著很多兒童表達的秘密。音樂課上，兒童嘴里唱著“再見吧，冬天，希望你再來吧！”課后卻和同學(xué)們嬉笑：“再見吧，冬天，希望你不要再來了，我的小腳都凍僵啦！” 還有體育課堂的童謠皮筋、科學(xué)課堂的動手實驗……這些寶貴的碎片靈感，可以引導(dǎo)兒童及時記錄，留下欣賞世界、述說世界的印痕。

2.激活“碎片靈感”，觀察生活萬千

曹文軒先生曾說：所謂的靈感，就是知識累積到一定程度后的突然爆發(fā)[3]。

靈感來自于學(xué)生敏銳的觀察能力，來源于對萬千生活的瞬時感悟。家中花盆中種的小蔥，透明花瓶里養(yǎng)的百合，它們的生長環(huán)境不同，最終結(jié)果如何？這一靈感或許可以引領(lǐng)兒童完成一篇“百合與小蔥”的科普童話創(chuàng)作。夏日清晨的小區(qū)，小鳥啾啾、蟲兒鳴唱、睡蓮展姿、花兒歡笑，何不演變成對大自然的問候？這一靈感或許可以激發(fā)兒童創(chuàng)作散文詩“晨的問候”。有了對生活的觀察，才可能激活、爆發(fā)碎片靈感的產(chǎn)生。

3.養(yǎng)護“碎片靈感”，呈現(xiàn)心靈感悟

當下，兒童使用微信吐槽心情的現(xiàn)象并不少見，尤其對高年級兒童而言。

如一幅春暖花開的圖片，加上“期待與小伙伴相見”的文字，這條微信出現(xiàn)在疫情線上學(xué)習(xí)期間，其背后一定蘊藏著兒童豐富的內(nèi)心活動，一定蘊藏著很多關(guān)于線上學(xué)習(xí)的故事與情緒。這些關(guān)乎心靈感悟的碎片化靈感，需要及時養(yǎng)護，釋放、豐盈兒童的情感表達需求，因為兒童生命之流的整體性恰恰是由一個個瞬間構(gòu)成，從某種程度講，已經(jīng)超越了表達的意義。

二、有序規(guī)劃“碎片類別”，建構(gòu)梯度化訓(xùn)練

碎片化習(xí)作最終應(yīng)實現(xiàn)系統(tǒng)的、全面的、連貫的累積過程。統(tǒng)編語文教材在習(xí)作的序列化編排上非常有特色，建構(gòu)了由易到難、由淺入深的知識與能力、習(xí)慣與策略的知識體系。如課后的隨文小練筆、語文園地中的“詞句段運用”，體現(xiàn)了編者對片段習(xí)作的獨特考量。這些習(xí)作碎片目標雖小但卻聚焦，立足長線練習(xí)，可以在一定程度上激發(fā)兒童的習(xí)作動機，培植習(xí)作自信。下文以“動作描寫”的片段練習(xí)為例說明。

1.體會“動作描寫”：詞語的生動運用

統(tǒng)編語文教材三年級下冊“語文園地八”中，有這樣的句子練習(xí)“體會兩個句子中加點部分表現(xiàn)的情境，再試著寫一寫這樣的句子”。提供的例句分別是：“顧客蹭的一下子跳起來：‘這么慢??！”“椰子撲通一聲掉進水里?！憋@然，編者意在引導(dǎo)兒童結(jié)合擬聲詞將動作描寫寫具體，從而讓情境更加生動。這對三年級學(xué)生而言，難度不高，很容易激活思維，保護習(xí)作表達的積極性。

2.仿寫“連續(xù)動作”：詞語之間的遞進

統(tǒng)編語文教材四年級下冊“語文園地七”中，有這樣的句子練習(xí)：“仿照下面的例句，選一種情況寫一組連續(xù)的動作”。提供的例句是：“他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口。”創(chuàng)設(shè)的練習(xí)情境是：“蝴蝶飛舞、小男孩在打羽毛球、媽媽下班回到家”。從習(xí)作實踐來看，兒童很喜歡這樣的練習(xí)，仿寫為他們的片段表達提供了支架，他們很容易激活生活的碎片化記憶：“媽媽下班回到家，立刻換好衣服，挽起袖子，直奔廚房”。這樣的系列動作練習(xí)，給兒童留下的是一個空間畫面的呈現(xiàn)，盡管是個零散的片段，卻為整體化寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.把握“動作場景”：段落內(nèi)部的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元為習(xí)作單元，習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。其中安排了“人物描寫一組”，從不同角度展現(xiàn)人物性格特征?！端印芬晃倪x自《小兵張嘎》，通過動作場景描寫彰顯主人公靈活機智、富有心機的特點。課后練筆安排學(xué)生觀察課間十分鐘，寫出一位同學(xué)的特點。學(xué)生的習(xí)作充分體現(xiàn)了動作描寫場景的遷移：寫兩位同學(xué)在課間的打鬧場景，以慢鏡頭聚焦打斗時的具體動作，精彩詞句層出不窮——“課間十分鐘完全是在上演精彩的動作片。楊同學(xué)無緣由地騷擾李同學(xué)，李同學(xué)被迫應(yīng)戰(zhàn)。他倆圍著桌子左右周旋若干圈后，終于扭打在一起。推、拉、拽、頂，武功俱全，擠眉弄眼，不相上下。你使泰山壓頂之勢，我用黑虎掏心之拳;你當急眼的斗雞，我便是兇狠的餓狼……”

盡管都是片段練習(xí)，不同學(xué)段所提供的支架不同，創(chuàng)設(shè)的語境不同，體現(xiàn)的難度不同，要求學(xué)生達成的目標不同。這是一個滾雪球式的遞進，彼此相聯(lián)、前后貫通，逐步投射整體化趨勢，體現(xiàn)了兒童習(xí)作思維螺旋上升的特質(zhì)。

三、系統(tǒng)升級“碎片體系”，實現(xiàn)整體化歸向

在碎片化的世界之中，整體變成了一種不“在場”的前提條件。每一次碎片化習(xí)作所帶來的空間變化是不同的。其實，習(xí)作的空間不僅僅包含了地理位置的變化，更包含了個體生命體驗、意識變化所形成的文本意義的聚合。在碎片到整體之間，形成了一種距離與通道，使得“碎片化”的寫作具備了指向整體的可能[4]。

1.點綴，碎片化習(xí)作的展開裝飾

當下，“圖像閱讀”已成為碎片化學(xué)習(xí)的一種重要輔助。即興靈感的記錄，可圖可文;片段書寫的裝飾，可圖可文;文章脈絡(luò)的梳理，可圖可文。碎片化習(xí)作需要“點綴”：圖文并茂、數(shù)字表達、圖表嵌入、符號使用……多元而富有張力的非連續(xù)性文本似乎更適合兒童碎片化習(xí)作的表達渴求。當然，這樣的點綴并非為了外觀華美，而是為了使碎片化的語言更具表達力、更加整體化，更能說明作者所闡述的意圖。如疫情期間，兒童以線上學(xué)習(xí)為主。在某個瞬間，他突然冒出一句“我非常想見到老師！”這就是一個非常好的碎片化表達，稍后，他畫出了記憶中老師的樣子：圓圓的臉蛋，露出彎彎的笑容。其實，這就是對前面那句碎片化表達的有效點綴，既激活了記憶，又豐富了表達的質(zhì)感。

2.勾連，碎片化習(xí)作的節(jié)點觀照

碎片化寫作并非一氣呵成，每個碎片之間存在著交叉，需要找出碎片化之間的“關(guān)節(jié)點”，將中斷的邏輯思考有效續(xù)聯(lián)。上文中那個“我非常想見到老師”的學(xué)生，隔幾天后，突然又冒出一句“老師離我很遠又很近”，這是一種很有意思的碎片化表達。與他非常想見到老師有關(guān)聯(lián)嗎？聽聽他的解釋：“如果老師上課只用語音的模式，我看不到老師，就覺得老師很遠。但是，如果老師打開了攝像頭，我能看到老師圓圓的臉，我又覺得老師很近！”多么淳樸的表達。顯然，他的這兩次碎片化表達是有關(guān)聯(lián)的，是建立在對老師的思念之上的。那么，完全可以引導(dǎo)他將這段“很遠又很近”的哲學(xué)之思記錄在之前的圖畫之后。

3.整合，碎片化習(xí)作的最終走向

完整的習(xí)作需要聚焦分散的視角，實現(xiàn)思維的深度加工。思維可以將朦朧的意向變得明朗，將碎片化的思路變得井然有序。從本質(zhì)上講，習(xí)作不是簡單的線性推進，也不是一次性完成的，需要反復(fù)修改、調(diào)整、整合。還以上文中那位學(xué)生為例。其實他那充滿童趣的“很遠又很近”的表達充滿兒童哲學(xué)意味，如果引導(dǎo)其整合，加以一定的語境，使之碎片化思維序列化，便可以形成一個完整的觀察視角，展示本質(zhì)的思維歸向。

兒童的碎片化寫作應(yīng)是兒童非連續(xù)表達理所當然和情理之中的另外一種可能。當然，碎片化習(xí)作有過于零散、頭尾不顧、淺嘗輒止的現(xiàn)象，急需關(guān)注。或許，每一位語文老師更應(yīng)深思：“整體”與“碎片”是否有雙向建構(gòu)的可能？“整體”如何在“碎片”中體現(xiàn)？“碎片”在向“整體”整合的過程中還有哪些更好的策略？教育漫漫，愿未來可期。

參考文獻

[1] 魏維.試論碎片化寫作的工具性——以微信訂閱號寫作為例[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2018（01）：57-60.

[2] 李衛(wèi)東.論“全寫作”課程的構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2020（08）：66-71.

[3] 曹文軒.習(xí)作的靈感來自何處.小學(xué)生：上旬刊，2020（06）：3.

[4] 潘欣欣.透視整體的多維之鏡[D].廣西：廣西大學(xué)，2015：11.

[責(zé)任編輯：陳國慶]