楊麗

摘要：2019年初，國家出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出了教師、教材、教法，即“三教”改革的任務(wù)。“三教”改革中，教師是改革的實施者，是基礎(chǔ)，教材是改革的載體，是有力抓手，教法是落實改革的有效途徑，三者互相促進(jìn)又相互制約，形成了一個有機(jī)整體，《方案》明確區(qū)分了傳統(tǒng)高等教育教學(xué)體系與職業(yè)教育體系中“誰來教、教什么、如何教”的差異性問題。本文以計算機(jī)軟件類課程教學(xué)中“立體化”教材的開發(fā)與實踐為例，探索職業(yè)教育課堂教學(xué)中“教材”改革的路徑與方向，以期為“三教”改革的有效推進(jìn)盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：三教改革;立體化教材;開發(fā);實踐

中圖分類號：G24? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0260-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

在職業(yè)教育中，使學(xué)生獲得崗位或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技術(shù)、技能和職業(yè)道德是教育的核心，其目標(biāo)是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的社會主義勞動者和建設(shè)者，與傳統(tǒng)高等教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，落腳點始終是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才。在《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中，清晰的指出職業(yè)院校要“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”。在全面提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺實施，使得職業(yè)教育從政策導(dǎo)向上實現(xiàn)了與普通高等教育平起平坐，具有針對性的教材建設(shè)研究是必經(jīng)之路、

1立體化教材的概念

教材，顧名思義就是教學(xué)所用的材料，在本人所接受的教育中，用到的教材形式都是單一的紙質(zhì)課本，因此，提到教材，概念中立馬會出現(xiàn)課本二字，但隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，云計算、人工智能、虛擬技術(shù)、區(qū)塊鏈等新興名詞成為大眾所熟知的概念，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，由此帶來的教育的改革已經(jīng)成為永恒的話題。教材作為傳播知識的媒介，概念也發(fā)生了悄然的變化，尤其本次新冠疫情形勢下，各個院校均“停課不停學(xué)”，本人所在的寧夏警官職業(yè)學(xué)院，除了個別幾個涉密課程外，全部實現(xiàn)了線上教學(xué)，有效地推動了教師及學(xué)生的信息化應(yīng)用水平，師生信息化訴求也越來越多，越來越廣泛。單就教材而言，單一的紙質(zhì)教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師生需求，師生充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的紅利，系統(tǒng)整理了課程的電子教材、教學(xué)音視頻、案例及素材、資料網(wǎng)址鏈接等等，教師和學(xué)生都發(fā)揮了各自的主觀能動性性，將收集到的能幫助學(xué)習(xí)掌握知識的各種資源進(jìn)行共享，積累了一套行之有效的課程資料包，師生不知不覺中構(gòu)建了該課程的“立體化”教材。

從文獻(xiàn)資料來看，我國對于立體化教材的研究緊跟新基建及微課、MOOC、二維碼、AR、VR技術(shù)的發(fā)展步伐，主要從21世紀(jì)開始。2019年，被業(yè)界稱為職教改革元年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出了教師、教材、教法，即“三教”改革的任務(wù)。立體化教材的研究進(jìn)入一個新的研究高峰。在諸多的材料中，本人認(rèn)為以下對于立體化教材的概念定位比較全面和深入：即立體化教材是基于課程目標(biāo)，依托互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)有效組織起來的具有科學(xué)性、先進(jìn)性、整體性、前瞻性、系統(tǒng)性可交互的數(shù)字化教學(xué)資源[1]。立體化教材在呈現(xiàn)系統(tǒng)性的基本理論知識的同時，還將教學(xué)資源以“多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次”的形態(tài)結(jié)構(gòu)組織起來，并呈現(xiàn)視、聽、讀、寫、練多感觀立體化的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、應(yīng)用和創(chuàng)新等綜合能力[1]的某課程的整體教學(xué)解決方案。

2高職教材現(xiàn)狀分析

對照職教改革20條，目前，高職教材有以下特點：

2.1 教材形式單一，不能滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)要求

隨著5G、移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展與逐漸普及，學(xué)生接收信息的渠道、終端呈現(xiàn)多樣化，學(xué)校、教室不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再受空間和時間的限制。知識的傳播介質(zhì)由原來的傳統(tǒng)紙質(zhì)課本逐漸轉(zhuǎn)向線上的互聯(lián)電子數(shù)據(jù)資源，這更能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。但就目前高職類院校教材的應(yīng)用情況來看，普遍還是比較單一，仍然采用由教師選定一本相對符合課程內(nèi)容的教材，學(xué)院圖書館統(tǒng)一協(xié)調(diào)征訂。整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程都是依賴于選定的教材發(fā)生，不利于學(xué)生“隨時學(xué)、隨處學(xué)”

2.2 教材更新速度慢，內(nèi)容陳舊，脫離行業(yè)發(fā)展實際，無法與高速發(fā)展的信息化技術(shù)及現(xiàn)代化技術(shù)有效對接

就拿我所熟悉的《Premiere視頻制作》課程來說，目前市面的教材五花八門，軟件更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材速度，想要選擇合適的一本教材實屬不易。教材在體例結(jié)構(gòu)上按部就班，缺少設(shè)計。比如在學(xué)習(xí)Premiere操作界面這塊內(nèi)容上，大多數(shù)教材安排始終是軟件怎么打開，打開的方法有幾種，進(jìn)入界面后又會從標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄等等依次排開，用大量的篇幅介紹每一個模塊每一條命令的功能。缺乏經(jīng)驗的老師會按照教程內(nèi)容安排，按照自己老師的授課模式來完成教學(xué)，課程極其乏味，學(xué)生聽的暈暈乎乎。案例沒有進(jìn)階型，始終停留在初級階段，制作步驟長篇累牘，無法激發(fā)學(xué)生思考，更別提創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

2.3 教材職業(yè)導(dǎo)向不明顯，內(nèi)容不能充分滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

目前，職業(yè)院校教材普遍存在一個現(xiàn)象就是沒有職業(yè)特色，教材在內(nèi)容編寫上沿用了普通本?？圃盒＞帉懛椒绑w例結(jié)構(gòu)，只是內(nèi)容上做了些刪減，理論陳述較多，課程內(nèi)容相近。沒有以職業(yè)做導(dǎo)向，與行業(yè)崗位對接的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中技能得不到訓(xùn)練，無法實現(xiàn)與崗位的快速對接和融合，這就使得職業(yè)院校畢業(yè)生在求職過程中失去了特色，因此企事業(yè)單位在選擇招錄工作人員時首先仍然是本科院校畢業(yè)生，甚至是研究生，長此以往，大眾對職業(yè)類院校始終無法認(rèn)可。

2.4 教材內(nèi)容無法體現(xiàn)產(chǎn)教融合的“雙元”育人模式

專業(yè)特色在課程，課程特色在內(nèi)容，只有行業(yè)企業(yè)參與的課程建設(shè)才有行業(yè)氣息?，F(xiàn)有教材的編寫者，來自行業(yè)的寥寥無幾，教材編寫上重理論輕實踐的現(xiàn)象屢見不鮮，如何從龐大的理論體系中剝離出職業(yè)技能，是目前職教教師共同面臨的困境，再加上職教老師從學(xué)校到學(xué)校的成長過程，使得教師本身就是行業(yè)的門外漢，讓職教老師立足于行業(yè)進(jìn)行教學(xué)也只是在建空中樓閣。職教改革“20條”中的一個突出信號就是要實現(xiàn)多元化辦學(xué)格局，行業(yè)要深度參與協(xié)同育人。這就要從源頭抓起，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)的實施、實習(xí)生培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)追蹤等各個環(huán)節(jié)都需行業(yè)企業(yè)的參與。教學(xué)內(nèi)容同時融入了學(xué)院教師的理論結(jié)合了學(xué)校演技的體系教學(xué)案例都是活生生的實例，只有這樣，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生才會有自己的獨特性，才會在就業(yè)競爭中更具生命力。

3立體化教材優(yōu)勢分析

立體化教材的“開源性、非線編”特色，打破了人們對傳統(tǒng)教材的認(rèn)知，實現(xiàn)了學(xué)校與行業(yè)“雙元編制”，能夠及時補(bǔ)充更新行業(yè)發(fā)展新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，教材的前瞻性和實效性強(qiáng)，能夠充分滿足學(xué)校育人需求，極大地提高了適應(yīng)性，學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)需求得以充分滿足，注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)用戶需求對學(xué)院學(xué)生（產(chǎn)品）培養(yǎng)黏合度高。

4立體化教材的建設(shè)內(nèi)容

以下我將以《Premiere視頻制作》課程立體化教材建設(shè)為例來闡述計算機(jī)軟件類課程立體化教材建設(shè)的內(nèi)容及方法。

從概念來看，立體化教材是一套完整的教學(xué)體系，從課程的教學(xué)目標(biāo)即課程在整個人才培養(yǎng)過程中所處的位置和所對接的專業(yè)技能分析、課程教學(xué)方法指導(dǎo)、教材、實訓(xùn)報告、知識點講解視頻、案例素材、課后作業(yè)設(shè)置、課程評價體系等。

4.1 專業(yè)知識與技能分析

《Premiere視頻制作》課程是信息與安防工程系一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解并掌握非線性編輯的原理，視頻創(chuàng)作的完整流程、腳本的編寫與制作，熟練掌握軟件的操作方法，能夠應(yīng)用軟件進(jìn)行視頻剪輯，并能夠創(chuàng)作完成視頻作品，這門課程具有很強(qiáng)的操作性和實踐性。

4.2 課程教學(xué)方法

本課程在教學(xué)過程中大量應(yīng)用了情境式教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)生實際生活環(huán)境及切身體驗過的生活引入或創(chuàng)設(shè)具體的場景，引起學(xué)生情感上的共鳴，情景體驗上認(rèn)同，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過潛移默化的暗示，形成新的認(rèn)知。

4.3 參考教材

這里說的參考教材類似于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材但又有不同，確切地說，就是老師用的講義，教材采用活頁式，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行裝訂成冊。教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實時調(diào)整和補(bǔ)充，不同學(xué)期用的教材內(nèi)容不同，甚至同一學(xué)期不同班級的教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。這樣就可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與時俱進(jìn)的，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與開發(fā)，實訓(xùn)案例均來自活生生的工作實際，不是老師的閉門造車，也不是行業(yè)專家走馬觀花的論證指導(dǎo)。本課程制作質(zhì)量較高的一個案例是：電子相冊制作。素材是學(xué)生個人精選的20至30張照片和一段獨白視頻。這是每一個影像工作室最基礎(chǔ)的工作。案例極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在素材整理的階段自己搜索補(bǔ)充了照片拍攝技巧、PS修圖技巧、在實踐中理解了景別的含義、運動鏡頭的運用技巧。在制作階段，為了使作品美輪美奐，學(xué)生嘗試應(yīng)用了各種視頻特效，也從網(wǎng)上查閱了大量的資料，學(xué)習(xí)了很多課堂沒有涉及的濾鏡使用方法。學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到了好腳本對一個視頻的作用。這些知識點可以隨時補(bǔ)充添加到師生教材中，理論與實踐有效融合，相互促進(jìn)，技能得到了極大的訓(xùn)練。

4.4 實訓(xùn)報告

實訓(xùn)報告應(yīng)包含實訓(xùn)時間、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)過程記錄、實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題（學(xué)生）、實訓(xùn)教學(xué)反思（教師）等內(nèi)容，能夠有效檢驗實訓(xùn)效果，也是教學(xué)及學(xué)習(xí)資料的有效積累。

4.5 錄制微課

充分應(yīng)用視頻剪輯、二維碼的信息化手段，以知識點或案例為單元，制作課程微課并上傳至“云端”獲得視頻存放地址，并通過一個個二維碼的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。課前學(xué)生通過掃碼進(jìn)行預(yù)習(xí)，不懂的知識或操作步驟可以標(biāo)注，課上有側(cè)重的聽老師講解，課后還可知識隨時、反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

4.6 案例素材

課程教學(xué)過程中涉及的所有案例都應(yīng)該配有相應(yīng)的素材，相同的案例，同樣的教學(xué)環(huán)境，有利于檢驗學(xué)生的掌握情況，便于老師把控課堂，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃。

4.7 課后作業(yè)設(shè)置

配套作業(yè)練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力抓手，內(nèi)容是本節(jié)課涉及的理論知識點、同等體量的實踐操作案例，加深學(xué)生對知識的影響，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)技能。

4.8 課程評價

本課程設(shè)置的是過程性評價方法，按照課程的特點，課程教學(xué)整體由三個大的教學(xué)項目，21個小項目組成，項目設(shè)計是隨課堂教學(xué)同步進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)項目中，課程進(jìn)行時，每完成一個小項目，均有成績設(shè)定，三個大的項目按照時間，每月完成一個，作為本月知識點的綜合考評。這樣做，既加強(qiáng)了課堂互動，又提高了學(xué)生對課堂教學(xué)參與的積極性。在每一次完成任務(wù)的過程中，檢查學(xué)生的完成進(jìn)度及效果，分析并解決過程中出現(xiàn)的問題，同時考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。在考評的整個過程中，發(fā)揮考核的作用，建立科學(xué)的有利于發(fā)揮學(xué)生個性、培養(yǎng)綜合實踐能力及團(tuán)隊協(xié)作能力的考核方式。

4.9 充分應(yīng)用職教云、超星、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺搭建數(shù)字教學(xué)課堂

提升信息化水平作為“雙高”建設(shè)任務(wù)之一，各高職院校都非常重視，最基礎(chǔ)的建設(shè)目標(biāo)就是實現(xiàn)有線無線全覆蓋，建設(shè)智慧校園，搭建教學(xué)平臺，滿足學(xué)生“時時可學(xué)，處處能學(xué)”需求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在哪里學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)都需要老師做好充分引導(dǎo)，老師必須借助一個有效平臺承載課程，搭建網(wǎng)上數(shù)字教室，學(xué)生可以隨時登陸教師，按照教師實現(xiàn)設(shè)置好的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，平臺會自動依據(jù)教師設(shè)定的方式評價學(xué)生每次學(xué)習(xí)獲得的成績，教師通過設(shè)定不同學(xué)習(xí)行為在期末課程評價中的占比，自動生成課程學(xué)習(xí)成績，評價科學(xué)高效。通過平臺同樣可以實現(xiàn)師生互動，答疑解惑。數(shù)字課堂的搭建是立體化教材建設(shè)是否能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)，必須受到足夠重視。

5結(jié)語

立體化教材建設(shè)是一項可持續(xù)的長期的、艱巨的工程，初次建設(shè)將耗費大量的精力，應(yīng)該以課程為單位組建有行業(yè)專家一起參與的團(tuán)隊來共同開發(fā)完成，當(dāng)然必須有學(xué)院大力支持，從設(shè)施及經(jīng)費上保障教材建設(shè)的順利進(jìn)行?？v觀職教改革20條，不難發(fā)現(xiàn)，目前的職業(yè)教單打獨斗已經(jīng)成為歷史，團(tuán)隊協(xié)同育人才是主流趨勢，我們可以從適應(yīng)立體化教材開發(fā)的課程模塊化教學(xué)、書證融合、“1+X”證書、產(chǎn)教融合多元育人、信息化手段等幾個方面繼續(xù)探索，為培養(yǎng)出適應(yīng)我區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)綜合型技術(shù)技能職業(yè)型人才做出更大貢獻(xiàn)。

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【通聯(lián)編輯：張薇】