陳 玲

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，新疆，烏魯木齊830000）

1 研究背景

思辨能力是基礎(chǔ)教育和高等教育在社會(huì)生活實(shí)踐中改革的產(chǎn)物，人才的思辨能力是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，思辨能力有助于培養(yǎng)個(gè)人的科學(xué)思考能力，對(duì)人類的社會(huì)生活影響深遠(yuǎn)（Paul 1993）。然而，在教育領(lǐng)域思辨能力被長期忽視，大多數(shù)教育工作者僅關(guān)注知識(shí)和內(nèi)容的傳授，不重視培養(yǎng)學(xué)生批判性思考和自主學(xué)習(xí)的能力。直到20世紀(jì)80年代思辨能力教學(xué)進(jìn)入課堂，這一現(xiàn)象才得到改觀（Fahim&Eslamdoost 2014）。

目前，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)存在一定的問題。在較長的一段時(shí)間內(nèi)，我國英語專業(yè)教學(xué)以“行為主義”為綱，注重模仿，忽視對(duì)學(xué)生思維方面的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)少有質(zhì)疑或反駁，致使在進(jìn)行口頭和書面英語溝通時(shí)缺乏邏輯[1]。外語教育領(lǐng)域，尤其是高等外語教育階段中的思辨能力研究興起于20世紀(jì)90年代，但如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新精神的研究未取得理想結(jié)果。當(dāng)然，需要說明的是思辨能力只是思維能力的重要部分，不能涵蓋思維能力的全部，比如不包括形象思維能力[2]。

英語是人文性較強(qiáng)的學(xué)科，為落實(shí)國家提出的實(shí)施素質(zhì)教育政策，英語教學(xué)不能僅停留在聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練上，而要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多思考，加強(qiáng)人文知識(shí)滲透和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[3]。

1.1 英語演講課的價(jià)值

英語演講課在我國大學(xué)教學(xué)過程中擁有重要地位。近年來，越來越多的高校都開設(shè)此項(xiàng)課程，這不僅可以為學(xué)生營造良好的口語交際環(huán)境，更能提升學(xué)生的創(chuàng)造思維和邏輯思維。高校英語演講課程以提高學(xué)生語言基本素養(yǎng)與基本技能為目標(biāo)，以提高語言學(xué)習(xí)者的交際溝通能力為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，演講課重視激發(fā)學(xué)生的語言輸出能力，克服演講恐懼心理，提升表達(dá)的興趣。英語演講課程的設(shè)立能有效地提升學(xué)生的英語語言技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，拓寬他們的國際視野和跨文化交際能力。英語演講將語言知識(shí)、文化知識(shí)和邏輯思維進(jìn)行融合，是基于思辨進(jìn)行信息分析、觀點(diǎn)提煉與闡釋呈現(xiàn)的過程，其課程價(jià)值不言而喻。

1.2 英語演講課研究價(jià)值

隨著對(duì)外交流發(fā)展，外語人才需求量日益增大。這對(duì)高校英語教育發(fā)展提出了更多的問題和挑戰(zhàn)，也需要高校教師給予高度重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過多重視課本知識(shí)傳授，英語專業(yè)學(xué)生注意力也多集中在備考國家英語專業(yè)等級(jí)考試，口語訓(xùn)練和練習(xí)給予較少的重視，口語能力水平不盡如人意。相當(dāng)一部分英語專業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)論文答辯中，不能很好地表達(dá)自己的思路和想法，在回答問題時(shí)，明顯表現(xiàn)出緊張、害羞、膽怯的心理，無法精確地表達(dá)自己的論點(diǎn)。因此高校教師在《英語演講與藝術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的畏懼心理，深度思考如何幫助學(xué)生克服這種心理。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力不能充分地發(fā)揮出來，思辨能力的突出重要性是顯而易見的，遺憾的是，它正好是英語專業(yè)的軟肋。[4]英語演講作為實(shí)踐課程的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生培養(yǎng)路徑，提高學(xué)生英語語言運(yùn)用和思辨能力方面有待深入研究。

1.3 英語專業(yè)學(xué)生思辨、創(chuàng)新能力不足的主要原因

1.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下思辨能力不夠充分

英語專業(yè)的人文學(xué)科本位要求學(xué)生具備一定的思辨能力，形成自信、正直、開放、好奇、堅(jiān)毅等思辨情感特質(zhì)，學(xué)會(huì)思考、判斷、推理、辨析等一系列思辨技能[5]。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的演講課程中，教師教授演講理論知識(shí)、演講技巧及演講稿的寫作占去課時(shí)較多，通常占總學(xué)時(shí)80%，學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在完成各個(gè)階段的演講稿的寫作等，教師多重視學(xué)生的“聽說讀寫譯”能力培養(yǎng)，對(duì)演講稿的框架、開場、結(jié)束語，語法等指導(dǎo)較多，對(duì)學(xué)生的思辨能力的重視較少。

1.3.2 傳統(tǒng)演講課中的討論模式不夠理想

僅以“思辨”為招牌的英語課堂，從授課形式到內(nèi)容都和傳統(tǒng)的灌輸性英語教學(xué)沒有什么大的區(qū)別[7]。雖然傳統(tǒng)課堂上也有討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但是實(shí)際運(yùn)用情況效果并不理想。傳統(tǒng)課堂的討論一般采取的模式是：教師提問—安排小組討論—指定學(xué)生回答；這樣的模式容易造成“一鍋粥”或“一言堂”的結(jié)果。多數(shù)學(xué)生不能很好地獨(dú)立思考，沒有自己的見解，只是盲目從眾、人云亦云，討論的內(nèi)容也比較淺顯，浮于表面，不夠深刻，更不用說與社會(huì)現(xiàn)象、國內(nèi)國際熱點(diǎn)問題相結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)模式不能有效地提高學(xué)生的思辨能力。

1.3.3 學(xué)生的知識(shí)面不夠廣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精力主要放在專業(yè)課程課本知識(shí)的理解和掌握上，只為通過課程考試，對(duì)于課本之外的知識(shí)，學(xué)生關(guān)注較少，若非主動(dòng)，很少接觸其他學(xué)科知識(shí)，尤其是跨學(xué)科知識(shí)，這更加退化了學(xué)生自身思維能力，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于單一模式的語言技能訓(xùn)練，一定程度上禁錮了認(rèn)知水平和思維能力。

1.3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

在日常學(xué)習(xí)生活中，由于語言環(huán)境的局限性，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的差別比較大，同時(shí)學(xué)生需要應(yīng)對(duì)各門課程的考試、考核任務(wù)，很多學(xué)生感覺英語專業(yè)學(xué)習(xí)壓力很大，經(jīng)常處于焦慮的狀態(tài)中，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性產(chǎn)生了不良的影響，進(jìn)而也影響了演講課程中的學(xué)生表現(xiàn)效果。

1.3.5 學(xué)生英語發(fā)音問題多

目前高校大學(xué)生來自五湖四海，很多學(xué)生在高中階段以應(yīng)試為主要目標(biāo)，不注重語音、語調(diào)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，加之地方方言的影響，相當(dāng)一部分大學(xué)生英語發(fā)音問題很多，甚至帶有地方口音。雖然演講課中可以完整地背誦文稿，但是發(fā)音問題也嚴(yán)重影響了演講效果，不利于學(xué)生自信心的樹立。

1.3.6 語法知識(shí)結(jié)構(gòu)漢語化

學(xué)生比較偏愛客觀選擇題類型的考試題型，平時(shí)操練中也偏愛選擇這類型的知識(shí)，在主觀題方面，學(xué)生比較排斥，這就導(dǎo)致在語法知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生表現(xiàn)出種種的語法錯(cuò)誤，受漢語語序和語法的影響，在演講稿寫作和口語表達(dá)過程中，中式英語（chinglish）現(xiàn)象比較嚴(yán)重，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，甚至語義混亂的現(xiàn)象。

2 研究目標(biāo)與方法

2.1 研究目標(biāo)

筆者擬通過英語專業(yè)《英語演講與藝術(shù)》課程教學(xué)模式改革和實(shí)踐，分析英語專業(yè)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)狀，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，厘清思辨能力、認(rèn)知過程和創(chuàng)新精神之間的關(guān)系，并據(jù)此提出培養(yǎng)思辨能力與創(chuàng)新精神的相關(guān)建議。

2.2 研究方法

2.2.1 混合式教學(xué)模式下的英語演講課程設(shè)計(jì)

2.2.1.1 自主學(xué)習(xí)慕課

教師在智慧樹教學(xué)平臺(tái)上指定一門線上課程，要求學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)慕課《英語演講與藝術(shù)》，完整地學(xué)習(xí)和了解演講課程的相關(guān)理論、概念，完成線上課堂知識(shí)測試和討論，教師通過后臺(tái)課程管理設(shè)置，將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間段進(jìn)行設(shè)置，加大了學(xué)生知識(shí)的輸入量，視頻、音頻及文字材料，極大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同程度的學(xué)生需求。

2.2.1.2 課程小組收集整理演講資料

教師每周都會(huì)提前發(fā)布本周的話題討論及演講題目，小組同學(xué)分工進(jìn)行演講資料的收集和整理，在課堂展示之前總結(jié)出完整的匯報(bào)材料并在小組中分享共用，在第二周的面授課前，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行排練，小組的協(xié)作節(jié)省了人力和精力，學(xué)生可以在共同材料的基礎(chǔ)上，深入思考，找到自己感興趣的切入點(diǎn)。

2.2.1.3 視頻演示，模仿操練

在英語語言環(huán)境極度缺乏的情況下，模仿名人演講已成為大學(xué)生演講者效仿的一種演講方式。經(jīng)典演講部分是需要學(xué)生進(jìn)行模仿操練，教師安排學(xué)生統(tǒng)一觀看演講視頻或者在班級(jí)共享經(jīng)典視頻，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行模仿練習(xí)；第二周對(duì)學(xué)生模仿效果進(jìn)行檢查，教師在演講技巧上給與指導(dǎo)，課堂中提供展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并全程錄制模仿演講，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議。

2.2.1.4 課堂展示真人秀

此部分主要集中在大學(xué)生英語演講競賽的展示，定題演講部分，學(xué)生根據(jù)課堂講授的內(nèi)容和要求，自主完成演講稿的寫作，教師給予修改和建議，學(xué)生課下練習(xí)準(zhǔn)備，課堂進(jìn)行演講實(shí)練；即興演講部分，教師充當(dāng)出題人，提前5分鐘給學(xué)生演說題目，提供演說平臺(tái)，控制時(shí)間并給予點(diǎn)評(píng)。這樣的課堂展示真人秀在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而提升自身整體的英語水平。

2.2.1.5 課程小組評(píng)價(jià)

整個(gè)課程采取過程性評(píng)價(jià)，也鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與演講的評(píng)分及點(diǎn)評(píng)工作，在學(xué)生進(jìn)行課堂演講展示和真人秀的同時(shí)，組織其他學(xué)生小組充當(dāng)評(píng)委組，提前設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生從語音、語調(diào)、內(nèi)容、語法、表達(dá)、肢體語言、著裝、時(shí)間控制等方面對(duì)演講進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。同伴互評(píng)和自評(píng)融到課程體系當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生思維能力[6]。

2.2.2 問卷調(diào)查

筆者針對(duì)混合式教學(xué)模式下的英語演講課程進(jìn)行結(jié)課問卷調(diào)查，參與的為英語20級(jí)27名學(xué)生，問題涉及學(xué)生選課的原因、課程的難易程度、困難的環(huán)節(jié)、對(duì)課程的重視程度、滿意度、線上學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)混合式教學(xué)的理解、對(duì)思辨能力的影響等。

3 研究結(jié)果

3.1 學(xué)生對(duì)“混合式教學(xué)模式”和“慕課”的了解

78%的學(xué)生表示對(duì)混合式教學(xué)模式很感興趣，線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到了很好的預(yù)習(xí)和補(bǔ)充的作用，線上習(xí)題和討論也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，84%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)慕課《英語演講與藝術(shù)》對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了很大的影響，80%的同學(xué)反應(yīng)自己比以前的學(xué)習(xí)積極性提高了很多。

3.2 學(xué)生對(duì)混合式模式下思辨能力和創(chuàng)新能力提高的認(rèn)識(shí)

學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式下的演講課，理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)及內(nèi)容分配均衡，混合式教學(xué)模式為大家提供了多途徑溝通交流，學(xué)生線上討論，線下小組查閱搜集資料，通過課堂小組討論和匯報(bào)，90%學(xué)生表示自己的思辨能力和創(chuàng)新能力有了很大的提高。

3.3 學(xué)生對(duì)課堂討論區(qū)話題參與的看法

教師在線上討論區(qū)定期發(fā)布熱點(diǎn)話題的討論任務(wù)，學(xué)生以個(gè)人名義參與討論，問卷中學(xué)生表示參與討論的積極性比以前高，86%的學(xué)生表示話題的討論讓自己加深了對(duì)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，很歡迎這類討論活動(dòng)。

3.4 學(xué)生對(duì)英語演講課混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式下的《英語演講與藝術(shù)》課程采取的是過程性考核方式，注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與表現(xiàn)，具體為：慕課學(xué)習(xí)20%+面授課程視頻作業(yè)40%+期末匯報(bào)10%+雨課堂作業(yè)30%，學(xué)生在問卷中表示在學(xué)習(xí)過程中，較多的精力放在了參閱資料和演講操練中，雖說每次感覺任務(wù)很重，不確定自己是否能合格完成，但是整體下來，收獲很多，成長很快。

3.5 學(xué)生使用慕課學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方法

當(dāng)然在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)遇到一些問題，學(xué)生的處理辦法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：遇到?jīng)]有字幕的演講課教學(xué)視頻，學(xué)生會(huì)放慢速度，反復(fù)回放，有時(shí)也會(huì)截屏發(fā)至班級(jí)群中進(jìn)行求助；遇到慕課中的難點(diǎn)問題，學(xué)生會(huì)在群里分享討論或帶進(jìn)課堂咨詢教師；慕課中的參考資料、閱讀材料較少，學(xué)生小組通過教師給定的題目和話題進(jìn)行材料參閱、收集及下載；慕課習(xí)題中遇到的困難，學(xué)生通過班級(jí)微信群進(jìn)行分享、討論和解答；除了慕課，教師在雨課堂平臺(tái)分享相關(guān)視頻、音頻和文字閱讀材料，94%的學(xué)生表示這些材料對(duì)慕課學(xué)習(xí)起到了很好的補(bǔ)充作用。

4 研究分析

4.1 混合式教學(xué)模式應(yīng)用與英語演講課程

在混合式教學(xué)模式下，英語演講課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)上都進(jìn)行了專門的設(shè)計(jì)和修改，結(jié)合線上，線下，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮各自的作用；課堂教學(xué)有助于教師傳授演講理論知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生演講技巧；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用，為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提供了更多機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)模式給學(xué)生更多時(shí)間為實(shí)際操作做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.2 英語演講課對(duì)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力的影響

思辨力包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等多層次。其中記憶與理解屬于較低層次的思辨能力。運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于較高級(jí)的思辨能力。語言是思維的工具，思維是語言表達(dá)的內(nèi)容。沒有語言，人就不可能進(jìn)行理性思考；沒有思維，語言也沒有存在的必要。演講課是學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)和提高的重要途徑之一，課程內(nèi)容和教學(xué)方式非常適合學(xué)生鍛煉語言運(yùn)用、分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對(duì)思辨能力培養(yǎng)有積極的作用。

4.3 學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求分析

問卷中關(guān)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也表現(xiàn)得比較積極。主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程課時(shí)需求上的要求比較明顯，建議多添加實(shí)踐操練語言能力的課時(shí)，對(duì)于混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，可以在很大程度上滿足學(xué)生的這一需求，教師通過加大線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生主動(dòng)接觸到其他領(lǐng)域的知識(shí)，形成一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)加大線上學(xué)習(xí)成績所占比例，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。另一方面的學(xué)生需求表現(xiàn)在豐富測試形式方面，可以口頭和筆頭結(jié)合，題型也可多樣性，將思辨能力逐步進(jìn)行分解，體現(xiàn)層次性。