周 帆

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院西班牙研究中心，浙江義烏 322000）

在教育生態(tài)學(xué)視角下，英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建需要生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境之間的相互影響和作用，以通過(guò)能量流動(dòng)和信息流通，達(dá)到英語(yǔ)課堂的和諧平衡狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[1]。信息化技術(shù)的高速發(fā)展給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的生態(tài)平衡。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的普及和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)極大地促進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升，完善了教學(xué)資源的配置，但它同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教育理念和課堂教學(xué)模式提出了新的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代背景下，我們需要合理利用信息化教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)新的英語(yǔ)課堂生態(tài)平衡。

1 信息化技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建中的優(yōu)勢(shì)

1.1 靈活生動(dòng)，有利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展

信息化技術(shù)打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，為我們提供了全新的教學(xué)方式?，F(xiàn)代化教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把枯燥抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的動(dòng)感視聽(tīng)，既能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，還可以形成教材和媒體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。信息化教學(xué)模式生動(dòng)的多模態(tài)語(yǔ)境（多模態(tài)，即多符號(hào)，包含口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、圖片、聲音、動(dòng)作以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各種符號(hào)資源）[2]可以刺激學(xué)生思辨能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.2 交互性和智能化，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升

信息化技術(shù)的交互性和智能化，有利于解決“啞巴英語(yǔ)”的困境。在信息化技術(shù)的強(qiáng)大功能圈里，學(xué)生不僅可以和虛擬人物對(duì)話(huà)，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)判功能糾正自身錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高十分有用。信息化技術(shù)平臺(tái)資源中的模仿、問(wèn)答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，可以給學(xué)生提供語(yǔ)言模擬環(huán)境，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.3 平臺(tái)信息量大，有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的完善

信息化技術(shù)平臺(tái)信息量巨大，更新速度快，可以極大的補(bǔ)充課堂教學(xué)，并提供多種形式的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這就需要學(xué)生多說(shuō)多練，而有限的課堂時(shí)間往往不能給學(xué)生提供太多的機(jī)會(huì)。信息化技術(shù)平臺(tái)資源的補(bǔ)充有利于學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題

2.1 資源整合形式化

信息化技術(shù)和英語(yǔ)課程的整合是為了促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，不能只為了“用”而用。信息化技術(shù)只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用才會(huì)發(fā)揮功效，否則只會(huì)使整合形式化。雖然信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但很多老師在使用中并沒(méi)有加以創(chuàng)新。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有的教師只是播放教材自帶的PPT，或者使用簡(jiǎn)單的“小黑板式”課件，這樣的課件難免讓人產(chǎn)生“為用而用”的感覺(jué)。這種缺乏深度的教學(xué)模式對(duì)生態(tài)課堂的構(gòu)建是消極的，在實(shí)際的教學(xué)中未能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使課程整合走進(jìn)了形式化的誤區(qū)，丟棄了教學(xué)的本質(zhì)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中使用信息化技術(shù)，不能只追求形式，要真正做到課堂教學(xué)效果的提升。

2.2 語(yǔ)言能力削弱化

信息化技術(shù)教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，具有省時(shí)、省力的特點(diǎn)，因此受到很多老師的追捧。英語(yǔ)課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，如果過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)，濫用課件、音視頻等多媒體方式，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，語(yǔ)言情境缺失、語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)減少，就談不上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)多媒體平臺(tái)資源時(shí)，要充分考慮到平臺(tái)資源的交互性，使它既富于展示功能，又具有交流功能；不僅讓學(xué)生看到、聽(tīng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由單純的看、聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭?、?tīng)、說(shuō)、想、做的有機(jī)結(jié)合。

2.3 課件設(shè)計(jì)單一化

在信息化技術(shù)教學(xué)中，課件往往起到舉足輕重的作用。目前我們所用的課件大多來(lái)自教材配套素材庫(kù)，或者是老師自己制作的一些非系統(tǒng)化多媒體課件。這些課件往往受教材的限制較大，顯得相對(duì)單一，無(wú)法延續(xù)使用。課件制作從腳本設(shè)計(jì)到資料搜集到課件成稿，耗時(shí)耗力。而一旦教材內(nèi)容改變，課件就失去了利用價(jià)值，非?？上?。所以在課件制作時(shí)，我們應(yīng)該多考慮一下課件的實(shí)用性和靈活性，盡量把它設(shè)計(jì)成“學(xué)件”。將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以模塊化，教師使用時(shí)就可以隨意調(diào)用，合理組合。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建路徑

3.1 學(xué)生主體生態(tài)位的培養(yǎng)和構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體一直都是學(xué)生。在海量的信息化教學(xué)資源里，我們更要引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)校外、線上線下這個(gè)有機(jī)的信息化大生態(tài)圈，真正成為英語(yǔ)生態(tài)課堂的主體。對(duì)學(xué)生主體生態(tài)位的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手。

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息量龐大，為學(xué)生提供了廣闊的資源獲取空間，但我們需要學(xué)生有良好地“信息定向”，在魚(yú)龍混雜的信息海洋里篩選所需的資源。我們可以結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些“拓展性問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，培養(yǎng)信息獲取的能力。

培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力。信息分析需要對(duì)原始信息進(jìn)行篩選、鑒別、整理和分類(lèi)，這種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生很有用。我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握信息分類(lèi)方法，把獲取的信息在原有基礎(chǔ)上加以組織整理、內(nèi)化服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性利用信息的能力。信息創(chuàng)新是在信息加工過(guò)程中通過(guò)歸納、綜合、抽象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，找出信息的相關(guān)性和規(guī)律性，從而獲得創(chuàng)新的信息。我們要給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體生態(tài)位。

3.2 生態(tài)化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在英語(yǔ)生態(tài)課堂中，生態(tài)主體、生態(tài)環(huán)境等各生態(tài)因子互相聯(lián)系、互相影響，彼此之間動(dòng)態(tài)平衡，才能形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化教學(xué)模式。英語(yǔ)課堂生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建首先要理順教師和學(xué)生的生態(tài)主體地位。在信息化技術(shù)背景下，教師是知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和評(píng)估者；而學(xué)生除了接受知識(shí)，更要鼓勵(lì)他們通過(guò)信息化平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)者、課堂活動(dòng)的參與者和團(tuán)隊(duì)的合作者，使其真正成為英語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)模式中的生態(tài)主體。在教學(xué)模式的構(gòu)建中，各類(lèi)信息平臺(tái)的強(qiáng)勢(shì)介入打破了教師粉筆加黑板的單一教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)模式中，各生態(tài)要素相互關(guān)聯(lián)，形成了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和環(huán)境、學(xué)生和環(huán)境等多維互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境[3]，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)相連，校外實(shí)踐的比重也在逐步加大。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和信息化技術(shù)緊密結(jié)合，利用信息化教學(xué)手段，把對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)有機(jī)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師可以利用多種信息化的教學(xué)輔助工具，如語(yǔ)音測(cè)評(píng)、人機(jī)交互、場(chǎng)景學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的演練語(yǔ)境，并結(jié)合探究式、協(xié)作式等教學(xué)方式以及角色扮演、頭腦風(fēng)暴等共生型教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新能力的雙向發(fā)展[1]。

3.3 生態(tài)化教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵部分，對(duì)教學(xué)的診斷、激勵(lì)、反思和反撥有著重要的作用。信息化技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)性評(píng)估體系的構(gòu)建提供了可能。信息化技術(shù)極大地豐富了評(píng)價(jià)體系獲取反饋信息的收集方式，為教師改善教學(xué)方法、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為提供了反饋和建議，有利于建立多元多向教學(xué)評(píng)價(jià)體系[3]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化評(píng)估體系的構(gòu)建重在打破傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)估的多樣性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。除了學(xué)生的語(yǔ)言能力外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂參與度、思辨能力等也在評(píng)估范圍之內(nèi)。

信息化平臺(tái)大都具備自動(dòng)評(píng)判和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以事先設(shè)定作業(yè)、考試等各項(xiàng)任務(wù)的起止時(shí)間和分?jǐn)?shù)。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)供教師檢查和學(xué)生自查，并得出最終成績(jī)。過(guò)程性評(píng)估成績(jī)的加入改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)用期末終結(jié)性評(píng)價(jià)決定學(xué)生成績(jī)的考核方式，生態(tài)化的教學(xué)評(píng)估手段可以督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分利用線上資源、積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)、按時(shí)并高質(zhì)量完成線上線下作業(yè)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和實(shí)效性，使大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂變得更加智能化和科學(xué)化。

4 結(jié)語(yǔ)

在教育生態(tài)學(xué)視角和信息化技術(shù)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵。我們需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，借助信息化教學(xué)技術(shù)和信息化平臺(tái)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。