于中鑫

（右江民族醫(yī)學院，廣西 百色533000）

OBE教育理念即成果導向教育理念，由Spad于1981年在《成果導向教學管理：以社會學的視角》一文中首先提出，現(xiàn)已成為英美等國教育改革的主流理念。它強調(diào)以最終學習成果為起點，反向進行課程設計，開展教學活動?；贠BE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式以OBE教育理念為先導，以在線教育平臺為樞紐，多位一體推進“形勢與政策”教育教學，它順應了新時代“形勢與政策”課在改進中加強的要求，需要在實踐中進一步探索和完善。

1 基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式的現(xiàn)實根據(jù)

1.1 充分調(diào)動大學生學習“形勢與政策”課積極性的迫切要求

基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式順應了“形勢與政策”課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚的要求，有利于提升思想政治教育親和力和針對性，有益于滿足學生成長發(fā)展需求和期待，是充分調(diào)動大學生學習“形勢與政策”課積極性的重要手段。它借助在線教育平臺能夠便捷高效地通過問卷調(diào)查等方式了解大學生的關注點和思想動態(tài)，從而根據(jù)形勢發(fā)展要求和學生特點有針對性地設置教學內(nèi)容，及時回應學生關注的熱點問題。它能夠幫助任課教師通過翻轉(zhuǎn)課堂靈活多樣地組織課堂教學，實現(xiàn)在任課教師主導下，充分發(fā)揮學生的主體性作用，從而改進大班教學的成效。它有利于突破大多數(shù)高?！靶蝿菖c政策”課程每學期線下專題教學學時少、專題少的制約，將任課教師因課堂授課時空受限不能講解的專題資料作為資源存放于在線平臺供學生在線學習，這既滿足了國家“要保證課程覆蓋所有在校本專科生，學生聽課要涵蓋教學內(nèi)容中的四大類專題”的要求，又滿足了學生認清國內(nèi)外形勢和全面準確地理解黨的路線、方針和政策的渴求。它有利于拓展“形勢與政策”課程師生課余時間互動的空間，改變了單一線下溝通交流覆蓋面小受益人少的困境，加強了師生聯(lián)系的紐帶，為任課教師面向大范圍的學生解惑釋疑提供了更多的機會。

1.2 推進“形勢與政策”課程建設的需要

教育部明確要求思想政治理論課“堅持全流程管理，貫穿思想政治理論課課前、課中、課后各環(huán)節(jié)”[1]，“形勢與政策”課實現(xiàn)這一要求面臨著獨特的課程特點制約。首先，“形勢與政策”課沒有全國統(tǒng)一教材，教育部每學期頒布的《高?！靶蝿菖c政策”課教學要點》僅是宏觀上的指導和要求。其次，“形勢與政策”課程實行在校期間開課不斷線制度，每個學期課時數(shù)少，又多為大班教學，具有全校覆蓋、規(guī)模大、涉及面廣等特點。此外，“形勢與政策”課師資隊伍普遍實行專兼職制度，除部分固定思想政治理論課專職教師外，存在大量眾多學科的兼職教師。“形勢與政策”課的這些課程特點不同程度影響眾多高校課程教學效果，致使眾多大學生對本課程受益感不強，課程邊緣化傾向較為明顯。基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式，以加強師生聯(lián)系紐帶、服務于學生的全面發(fā)展為落腳點，以在線教育平臺為載體能較大程度克服內(nèi)容時效強、授課學生多、教師來源廣等課程特點制約，突破眾多高?！靶蝿菖c政策”課存在的課程管理難、教學方法創(chuàng)新難、有效考核難等困境。

2 基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式的兩大遵循

2.1 理念更新是前提

教學理念是對教學為什么的追問。理念是行動的先導，新時代“形勢與政策”課應超越“三尺講臺”的傳統(tǒng)教育理念，實現(xiàn)從以教為中心到以學為中心，從以教師的獲得感為出發(fā)點到以學生的獲得感為落腳點?；贠BE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式貫穿著使學生“樂學”、“會學”、“學會”理念。著名教育家葉圣陶先生強調(diào)“教是為了不教”，本質(zhì)上是回答學生為什么學的問題，也就是學生的獲得感問題。大學生“形勢與政策”課的獲得感可以區(qū)分為三個層次：知識層次、能力層次和價值層次。“形勢與政策”課價值獲得感是魂，能力獲得感是本，知識獲得感是基，“形勢與政策”課的知識獲得感、能力獲得感要服務于和植根于“形勢與政策”課價值獲得感。科學區(qū)分“形勢與政策”課三種不同層次的獲得感有助于更好地建立和完善基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式。

基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式以學生的獲得感尤其是價值獲得感為出發(fā)點，以調(diào)動學生的積極性為準繩，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，改進教學管理。

2.2 循序漸進是原則

“形勢與政策”課要適應時代發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新，在突出體現(xiàn)時代性和政策走向的同時，不斷增強課程的思想性、理論性、針對性和親和力?；贠BE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式是對傳統(tǒng)教學理念的根本突破，是對既有傳統(tǒng)教學模式顛覆性創(chuàng)新，在教學設計上要有全新思路，在教學組織上要有全面超越。但樂為敢為不是盲為，盲目全面推進會導致事與愿違，遵循循序漸進原則是成功之道。

應在課程組調(diào)研設計的基礎上由個別教師先行開展教學改革實驗，并對教學改革實驗進行總結(jié)，初步建立起基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式，在此基礎上逐步推廣，并對比基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式實施前后的教學內(nèi)容、教學設計、教學方法、教學效果等方面的異同，不斷修正和完善基于OBE教育理念的線上線下交互式教學模式。

3 基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式的實施路徑

立足培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，圍繞立德樹人這個根本任務，貫徹全程育人、全方位育人的方針，以學生的獲得感為出發(fā)點，運用現(xiàn)代信息技術，借助在線教育平臺對傳統(tǒng)的“形勢與政策”教育教學體制從培訓機制、課程管理、實踐教學及考核機制等方面進行全面的改革和創(chuàng)新，大幅提升“形勢與政策”課程教學效果，把“形勢與政策”課打造成學生真心喜愛、終身受益的思想政治理論課示范課。

3.1 建立和完善提升任課教師基于OBE教育理念的線上線下交互式教學水平的培訓機制

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！靶蝿菖c政策”課的課程特點決定了“形勢與政策”課教師不僅要“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[2]，而且本領要強，“形勢與政策”課教師要勇于創(chuàng)新課堂教學，建立和完善基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法，這就需要建立一套根據(jù)《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》和結(jié)合本校實際的適合基于OBE教育理念的線上線下交互式教學模式的培訓和考核機制。從培訓內(nèi)容看，教學理念更新和教學信息技術提升是先導，教學內(nèi)容學習是基礎。從培訓體系看，學校培訓是保障、教研室培訓是基礎，各級教育機構業(yè)務培訓是必要環(huán)節(jié)，在線教育平臺技術指導是常態(tài)。要積極創(chuàng)造條件安排任課教師參加國家和學校組織的信息技術培訓，提升教師的信息技術使用水平；要先行通過個別教師的實驗，以鮮明的教學效果對比，通過分享經(jīng)驗、專家咨詢引導其他教師樂于基于在線教育平臺開展線上線下交互式教學。

3.2 新型互動機制和學習資源管理機制的建立和完善

有效的師生互動是“形勢與政策”課提升課堂教學的抬頭率和點頭率，提高“形勢與政策”課教育教學實效性的必要保障?；贠BE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式有助于“形勢與政策”課從知識課堂變成學問課堂，從句號課堂變成問號課堂，實現(xiàn)“形勢與政策”課知識的對話、思維的對話和心靈的對話?；贠BE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式新型互動機制，需要處理好兩個環(huán)節(jié)：一是要積極借助在線教育平臺的見面課、小組教學、問答討論等發(fā)布信息和通知，開展課堂考勤、課堂討論、課堂練習，實施課后釋疑答惑，突破大班傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)難點；二是借助在線教育平臺進行廣泛調(diào)研，在遵循教育部“形勢與政策”課教育教學要點的基礎上及時準確地設計出反映國內(nèi)外熱點、本地區(qū)和本校實際以及學生思想動態(tài)的專題和內(nèi)容板塊。

豐富權威的平臺學習資源是“形勢與政策”課增強學生學習自主性和實效性的重要手段，有利于大學生實現(xiàn)自我管理的靈活性和即時性，滿足多樣化的發(fā)展需要，是課堂教學的必要的有益補充，也是第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式平臺學習資源的建立應把握三點原則：一是學習資源要充分反映課程內(nèi)容的前沿性和時代性、差異性與個性化需求，以增強對學生的吸引力和感染力；二是要遵循課程特點和學校的實際，建立一套嚴格的課件、視頻、音頻、圖片和word文檔等在線教育平臺資源的上傳、更新及退出標準和審核機制；三是要深入研究平臺學習資源的內(nèi)容設計和功能發(fā)揮，統(tǒng)籌自有學習資源與引用資源的使用，打造“形勢與政策”課優(yōu)質(zhì)學習資源庫。

3.3 實踐教學與在線教育平臺融合機制的創(chuàng)建和完善

傳統(tǒng)的“形勢與政策”課往往偏重理論知識的學習，在實踐育人方面重視程度不夠，對社會資源的利用不足?！罢軐W家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”[3]，“形勢與政策”課要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一。相對于其他四門思政課，“形勢與政策”課程實踐教學最大的難點還在于組織和考核。實踐教學與在線教育平臺融合機制的建立為有效整合校內(nèi)實踐教學與校外社會實踐活動，強化各具特色的課程實踐教學基地與班團組織的聯(lián)系，統(tǒng)合社會考察、公益活動、典型人物訪談、社會調(diào)查等提供了難得的契機，有利于教師面向全體學生適時發(fā)布實踐教學的指導意見和學生實踐活動成果的分享，有益于學生正確把握課堂學習與課外學習的關系，促進大學生將知識轉(zhuǎn)化為能力、思想轉(zhuǎn)化為行動，真正實現(xiàn)內(nèi)化于心外化于行。

實踐教學與在線教育平臺融合機制需有效解決以下幾個問題：第一，建立和完善一套適合任課教師利用在線教育平臺指導學生開展實踐活動的方式方法，彌補單純線下實踐教學存在的師資不足、管理困難等缺陷；第二，確定適合“形勢與政策”課程特點的學生實踐活動在線教育平臺記錄方式，便利于學生實踐活動成果的分享，充分調(diào)動學生開展實踐活動的積極性；第三，確立一套評價學生實踐活動開展成效的在線教育平臺考核方式，在建立和完善實踐活動成績評分參考依據(jù)的基礎上，堅持教師評價和學生自評、互評相結(jié)合的原則，以評促建，在考核的過程中促進學生的互學互鑒，提升學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析和解決實際問題的能力，提高學生的思想覺悟。

3.4 新型考核機制的建立和完善

要實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，不僅需要在教學目標、教學方式、學習方式勇于創(chuàng)新，更需要在評價方式方面大膽變革。課程考核是課程教學的指揮棒，相對于其他課程，“形勢與政策”課本身存在教學內(nèi)容把握難度大、變化快、備課耗時多的特點，教育部又明確要求：“按照學期進行考核，缺課學生要及時補課，各學期考核的平均成績?yōu)樵撜n程最終成績，一次計入成績冊”[4]。顯然，傳統(tǒng)的考核方式，無論是書面測試、專題論文、調(diào)研報告，還是考勤，將會進一步加大任課教師的工作量，面臨著組織難度大的困局。基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式建立的新型考核機制借助在線教育平臺自動批閱、成績管理等功能，不僅在很大程度上減輕了任課教師的課后批改作業(yè)工作量，使教師釋放更多精力去備好課上好課，又可以通過及時便捷考核學生對課堂授課內(nèi)容的理解，促進學生的課堂學習精力集中度，提升課堂教學的效果，還能較好地考查學生課余時間學習情況，將形成性考核和終結(jié)性考核有機統(tǒng)一起來。

“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式新型考核機制的建立，以在線教育平臺為依托，需注意把握以下原則：一是要注重考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際運用，重點考核學生對馬克思主義中國化最新成果的掌握水平，考核學生對新時代中國特色社會主義實踐的了解情況，力求全面、客觀反映學生的馬克思主義理論素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)和政治覺悟；二是盡量選擇既適合在線教育平臺的操作以切實減輕師生的負擔，又必須能有效調(diào)動學生學習本門課程積極性的考核方式；三是形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，形成性考核重在考核學生學習的自主性和自學能力，終結(jié)性考核重在考核學生的課堂學習效果；四是課堂考核與課下考核相結(jié)合，課堂考核以考核課堂學習內(nèi)容為基礎，涵蓋課堂考勤、課堂互動、課堂測試，課下考核包括對在線平臺課程資源學習、課后實踐情況等的認定；五是團隊考核與個人考核相結(jié)合，團隊考核以課程問題討論報告、小論文、微視頻、實踐報告進行，個人考核注重課堂學習的檢測。

4 結(jié)語

基于OBE教育理念的“形勢與政策”課線上線下交互式教學模式，順應了新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新的要求，有益于解決“形勢與政策”課程建設的困境，從而有效調(diào)動大學生學習“形勢與政策”課的積極性，提升“形勢與政策”課教育教學效果。它是“形勢與政策”課不斷增強課程的思想性、理論性、親和力和針對性的一種大膽嘗試，需要在實踐中進一步探索和完善。