張慧群 程璇

【編者按】 學(xué)校是課程改革的扎根之所，多樣化、結(jié)構(gòu)化的課程是學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志，而基于課程研究的學(xué)科課程群校本構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的重要載體。江蘇省常州市第二十四中學(xué)歷經(jīng)多年的探索與實(shí)踐，借助學(xué)科及課程的統(tǒng)整與融通，勾畫出學(xué)科課程群的校本樣態(tài)。本期《課程改革》欄目刊發(fā)的5篇文章集中呈現(xiàn)他們的研究成果：從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，到語(yǔ)文、歷史、地理和化學(xué)4門學(xué)科的具體實(shí)踐。

摘要：學(xué)科課程群的校本構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的重要載體。江蘇省常州市第二十四中學(xué)的學(xué)科課程群分為語(yǔ)言與生活、道德與社會(huì)、科學(xué)與探究、思維與邏輯、體育與健康和藝術(shù)與審美六個(gè)板塊，每個(gè)板塊的學(xué)科均按照“國(guó)家課程+校本課程”的思路，構(gòu)建具有學(xué)校特色的學(xué)科課程群。學(xué)科課程群在實(shí)施過(guò)程中，注重開(kāi)發(fā)與拓展課程資源，促使學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活相聯(lián)系。學(xué)科課程群的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了主體多方參與、方式多元并重、手段多維共舉。

關(guān)鍵詞：學(xué)科課程群;校本構(gòu)建;核心素養(yǎng)

一、學(xué)科課程群的相關(guān)解讀

對(duì)學(xué)科課程群的解讀離不開(kāi)對(duì)課程群的相關(guān)闡釋。課程群的研究源自高校。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，課程群逐漸進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程研究領(lǐng)域。上海市教育科學(xué)研究院楊四耕教授提出：“課程群是以特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，由若干性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、互相配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群。”

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界將課程群大致分為兩類。第一類課程群是根據(jù)邏輯性和相關(guān)性，對(duì)既有課程進(jìn)行橫向聯(lián)合，注重課程之間的統(tǒng)整，是為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干在知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而形成的課程體系。這種類型的課程群中，各課程之間沒(méi)有主次之分，教育者對(duì)各課程進(jìn)行橫向統(tǒng)整或融合是為了克服分科課程對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整體性的撕裂。第二類課程群是以某個(gè)課程為基礎(chǔ)或焦點(diǎn)，再加上其他相關(guān)課程組成課程群體，一般由屬于同類的三門以上的課程組成。各課程教學(xué)內(nèi)容雖相對(duì)獨(dú)立，但課程與課程間緊密關(guān)聯(lián)，各門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)或技能培養(yǎng)階段是連貫的、遞進(jìn)的。這種類型的課程群，立足點(diǎn)是促進(jìn)基礎(chǔ)課程的實(shí)施，完善學(xué)生基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

課程改革的深化激活了學(xué)校開(kāi)發(fā)課程群的熱情，很多學(xué)校都構(gòu)建了豐富多彩的課程群，但也存在如下問(wèn)題：缺乏統(tǒng)整設(shè)計(jì)，關(guān)注“點(diǎn)”的建設(shè)，沒(méi)有“面”的思考;體現(xiàn) “量”的增加，缺少“質(zhì)”的提升。此時(shí)，學(xué)科課程群便成為學(xué)校特色發(fā)展的重要載體。

我們理解的學(xué)科課程群，是圍繞某一學(xué)科或?qū)W科的研究主題，以知識(shí)、方法、問(wèn)題等為結(jié)合點(diǎn)，統(tǒng)整主題相通、內(nèi)容相近的學(xué)科內(nèi)或相關(guān)學(xué)科課程，形成的一個(gè)層次清晰、彼此聯(lián)結(jié)、滲透互補(bǔ)的有機(jī)課程系統(tǒng)。

二、學(xué)科課程群的校本構(gòu)建

江蘇省常州市第二十四中學(xué)在多年的發(fā)展中，以學(xué)生培養(yǎng)為主線，以課程的邏輯為紐帶，以教師團(tuán)隊(duì)合作為支撐，勾畫出學(xué)科課程群的校本樣態(tài)。我們將固定的國(guó)家課程作為“長(zhǎng)課程”，將圍繞國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的多門校本課程作為“短課程”。長(zhǎng)課程與短課程結(jié)合，基礎(chǔ)性與拓展性互補(bǔ)，力爭(zhēng)不同層次的學(xué)生在學(xué)科及課程的統(tǒng)整與融通中得到相應(yīng)發(fā)展。

（一）學(xué)科課程群的具體內(nèi)容

我們的學(xué)科課程群分為語(yǔ)言與生活、道德與社會(huì)、科學(xué)與探究、思維與邏輯、體育與健康、藝術(shù)與審美六大板塊，每個(gè)板塊的學(xué)科均按照“國(guó)家課程+校本課程”的思路進(jìn)行學(xué)科課程群的構(gòu)建。

語(yǔ)言與生活板塊包括語(yǔ)文與英語(yǔ)兩門學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科秉持“立言立人，做有品質(zhì)的語(yǔ)文教育”的理念，構(gòu)建了“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生“立言”，關(guān)懷學(xué)生精神成長(zhǎng)，助推學(xué)生“立人”?！捌焚|(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材為主要教學(xué)媒介，從閱讀品味、口語(yǔ)交際、寫作表達(dá)、綜合實(shí)踐四個(gè)方面探索拓展課程。英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建的“活力英語(yǔ)”學(xué)科課程群，主張“用充滿活力的英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)有人文素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者”，該學(xué)科課程群從閱讀、聽(tīng)說(shuō)和綜合語(yǔ)言實(shí)踐三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建，以提升學(xué)生對(duì)不同文化的品味力和交際力。

道德與社會(huì)板塊包含道德與法治、歷史兩門學(xué)科。道德與法治學(xué)科緊緊圍繞“思政教育”這一主題，積極統(tǒng)整思政教育課程與國(guó)家課程、社團(tuán)活動(dòng)，整體構(gòu)建“純美道法”學(xué)科課程群，提高思政育人的實(shí)效性。歷史學(xué)科則構(gòu)建了“本真歷史”學(xué)科課程群，通過(guò)“博雅歷史社”實(shí)現(xiàn)文化溯源，通過(guò)“歷史實(shí)驗(yàn)室”落實(shí)動(dòng)手體驗(yàn)。

科學(xué)與探究板塊包含物理、化學(xué)、地理、生物四門學(xué)科。物理學(xué)科構(gòu)建的“磁性物理”學(xué)科課程群，必修課程以物質(zhì)、能量、運(yùn)動(dòng)和相互作用為主題，選修課程從物理學(xué)史、現(xiàn)代科技、趣味實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)、STEAM創(chuàng)造等方面進(jìn)行拓展，讓物理課程充滿磁力線般的立體感和張力，展現(xiàn)物理課程的自然磁場(chǎng)美，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力保證?；瘜W(xué)學(xué)科的“奇巧化學(xué)”學(xué)科課程群，以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為載體，讓學(xué)生了解化學(xué)在生活中的應(yīng)用及其價(jià)值，在實(shí)驗(yàn)調(diào)查、探究等活動(dòng)中體驗(yàn)化學(xué)的樂(lè)趣;同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。地理學(xué)科以“生活地理”學(xué)科課程群的構(gòu)建為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生洞察地理與生活的內(nèi)在聯(lián)系。多層次、多維度的學(xué)科課程群設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生用“地理眼”觀察世界的意識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的人地觀念審視人類活動(dòng)，最終成為對(duì)環(huán)境、對(duì)未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民。生物學(xué)科的“多彩生物”學(xué)科課程群，以多彩活動(dòng)為教學(xué)主要形式和內(nèi)容，滿足對(duì)生物科學(xué)感興趣的學(xué)生的需求，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

思維與邏輯板塊包含數(shù)學(xué)與信息技術(shù)兩門學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科的“魅力數(shù)學(xué)”學(xué)科課程群，以回歸生命、回歸生活和面向全人為設(shè)計(jì)理念，分為人文數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)三大主題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科的“數(shù)字信息”學(xué)科課程群則以信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任等四個(gè)核心主題為研究重點(diǎn)，通過(guò)微視頻制作、魅力動(dòng)畫和信息學(xué)等拓展課程，提升學(xué)生獲取與處理信息的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立信息安全意識(shí)。

體育與健康板塊對(duì)應(yīng)體育學(xué)科。體育學(xué)科構(gòu)建了“陽(yáng)光體育”學(xué)科課程群，依托體育日常教學(xué)、陽(yáng)光體育節(jié)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、冬季鍛煉和體育走班選修課等活動(dòng)吸引學(xué)生走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下，積極參加體育鍛煉，全面提升體質(zhì)。

藝術(shù)與審美板塊包含美術(shù)與音樂(lè)兩門學(xué)科。美術(shù)學(xué)科在“靈韻美術(shù)”學(xué)科課程群的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)與探索中用靈動(dòng)的思維改變生活;以審美為主題，引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光感受與實(shí)踐，發(fā)展感知能力、形象思維能力和動(dòng)手操作能力，形成創(chuàng)新精神和藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性綻放和全面發(fā)展。音樂(lè)學(xué)科依托“繽紛音樂(lè)”學(xué)科課程群，以經(jīng)典賞析為內(nèi)容，以有效聆聽(tīng)為路徑，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)段目標(biāo)，開(kāi)發(fā)富有人文色彩的多種音樂(lè)課程，在音樂(lè)與表現(xiàn)、音樂(lè)與鑒賞、音樂(lè)與文化和音樂(lè)與創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和有效聆聽(tīng)能力。

（二）學(xué)科課程群的資源拓展

我們?cè)趯W(xué)科課程群的實(shí)施過(guò)程中，既考慮到學(xué)生的在校學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，也積極研究現(xiàn)代公民所需要具備的實(shí)踐經(jīng)歷。除了從課程實(shí)施環(huán)境、課程內(nèi)容、師生關(guān)系以及課程實(shí)施方式等方面，進(jìn)一步拓展實(shí)施空間，優(yōu)化實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在不同學(xué)科的共建共享，我們還積極延伸學(xué)生的校外課程經(jīng)歷，通過(guò)開(kāi)發(fā)與拓展場(chǎng)館課程資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活相聯(lián)系。具體如下：

其一，深化學(xué)習(xí)的“境”——我們專門建設(shè)了文化走廊、班級(jí)文化墻和電子屏，以靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)視頻的形式介紹名曲、名畫和文化常識(shí)，新建語(yǔ)文、歷史、地理學(xué)科的學(xué)生成長(zhǎng)專用指導(dǎo)教室并充分使用。

其二，豐富體驗(yàn)的“坊”——季節(jié)性的校園生態(tài)角落能夠動(dòng)態(tài)生成生態(tài)名片，開(kāi)放式的圖書角能夠?qū)崿F(xiàn)借閱歸還一體化，立體操場(chǎng)能夠支持學(xué)生在惡劣的天氣開(kāi)展體育活動(dòng)……先進(jìn)與多樣化的空間進(jìn)一步豐富了學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)平臺(tái)。

其三，更新創(chuàng)造的“器”——學(xué)校新增益智類“軌道棋”，并購(gòu)買iPad、小螞蟻平板、3D打印機(jī)等教學(xué)具，布置科技發(fā)明展示臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

其四，廣拓實(shí)踐的“場(chǎng)”——學(xué)校還聯(lián)手家長(zhǎng)、基地等社會(huì)資源，系列化推進(jìn)“家長(zhǎng)講堂”活動(dòng)，組織學(xué)生前往少年宮、中醫(yī)院、自來(lái)水廠、前后北岸文化街區(qū)等特色場(chǎng)館和實(shí)踐基地開(kāi)展活動(dòng)，充分發(fā)揮校外資源的育人功能，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)科課程群的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是學(xué)科課程群構(gòu)建不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)科課程群的實(shí)施效果和指引學(xué)科課程群的實(shí)踐方向具有重要意義。針對(duì)學(xué)科課程群課程眾多、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，我們努力構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，力求發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)、診斷和發(fā)展的作用，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.多方參與的評(píng)價(jià)主體。

傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，學(xué)生是消極被動(dòng)的受評(píng)者，評(píng)價(jià)角度單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。

因此，我們邀請(qǐng)多方參與評(píng)價(jià)，以學(xué)生為主體，采取自評(píng)、師評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，同時(shí)引進(jìn)家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從單一評(píng)價(jià)到交互多維評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，更全面、客觀、立體地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，最大限度地發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的價(jià)值。

2.多元并重的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，學(xué)科課程群應(yīng)探索多元的評(píng)價(jià)方式，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及其中表現(xiàn)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

我們?cè)趯W(xué)科課程群的實(shí)施過(guò)程中，采用多元并重的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的記錄與總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，將對(duì)課程實(shí)施的方式與結(jié)果、學(xué)生各方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)與反饋貫穿于課程始終。各個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)既有結(jié)合測(cè)驗(yàn)競(jìng)賽、作品評(píng)比、匯報(bào)演出等完成情況做的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又有結(jié)合學(xué)生的日?；顒?dòng)參與、團(tuán)隊(duì)配合、進(jìn)步發(fā)展等表現(xiàn)落實(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)既關(guān)注過(guò)程中的結(jié)果，又關(guān)注結(jié)果中的過(guò)程，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程的良性互動(dòng)，進(jìn)而不斷完善自我，提升素養(yǎng)。

3.多維共舉的評(píng)價(jià)手段。

學(xué)科課程群重視學(xué)生“質(zhì)”的發(fā)展，而傳統(tǒng)的定量評(píng)價(jià)無(wú)法全面關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與狀態(tài)，因此，我們選擇定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段。對(duì)于國(guó)家課程，我們主要采用書面測(cè)試和開(kāi)放性考查相結(jié)合的方式，考查學(xué)生的知識(shí)獲取及理解情況;對(duì)于校本課程，我們將現(xiàn)場(chǎng)展示和成果展評(píng)相結(jié)合，綜合運(yùn)用學(xué)分制、等級(jí)制進(jìn)行管理。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)二者可相互轉(zhuǎn)化、互為補(bǔ)充，可根據(jù)定量評(píng)價(jià)得出的分值結(jié)果，綜合給出定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，如“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”等。

另外，我們還基于“V校+”平臺(tái)系統(tǒng)，借助技術(shù)手段科學(xué)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的各種表現(xiàn)，生成大數(shù)據(jù)報(bào)表，力求讓評(píng)價(jià)更科學(xué)、客觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊四耕，李春華.課程群：學(xué)習(xí)的深度聚焦[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 張慧群.學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科課程群[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下學(xué)科課程群的建構(gòu)與實(shí)施研究”（編號(hào)：D/2020/02/16）的階段性研究成果。